發(fā)展性評價在小學科學教學中的應(yīng)用探究

楊麗云

（福建省龍巖市連城縣冠豸小學，福建龍巖 366200）

引 言

小學科學教學中應(yīng)用過程性評價，更加有利于學生的多元發(fā)展及個體成長。過程性評價尊重學生的個體差異性，以及學生在學習中的獨特體驗，具有明確的培養(yǎng)目標及評價標準，能夠客觀地反映學生的學習情況，是一種科學、有效的評價方式。借助發(fā)展性評價，小學科學教學實效也可以得到更好的保證。

一、發(fā)展性教學評價概述

發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵主要有以下幾個方面。第一，發(fā)展性教學評價在整個教學活動過程中，一方面是進行終結(jié)性評價，另一方面是進行形成性評價[1]。第二，發(fā)展性教學評價的目的是提升教學效果。教學評價的結(jié)論需要對教師的教學實踐及學生的學習和發(fā)展有著積極的推動作用。第三，發(fā)展性教學評價注重以人為本，旨在推動個體的發(fā)展。教學評價能夠提高教師的教學實踐效果，進而推動每個個體實現(xiàn)自我價值。第四，發(fā)展性教學評價雖然側(cè)重于過程性評價，但屬于“受評價影響教學”的方式，其與“受教學影響評價”方式有著本質(zhì)上的區(qū)別。一方面可以幫助學生解決問題和困難，使學生有機調(diào)整學習計劃，不斷構(gòu)建知識體系；另一方面還可以讓教師不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計，提高教學效率?？傊?，發(fā)展性教學評價和新課改的目標不謀而合。

二、小學科學教學中發(fā)展性評價的應(yīng)用策略

（一）以“民主平等”的理念營造發(fā)展性評價的和諧環(huán)境

在教學過程中，教師應(yīng)營造出一種“民主平等”的環(huán)境，通過一些激勵性的評價和引導(dǎo)，來表達自己的期望，從而影響學生的認知，提高學生的學習水平。在對學生進行評價時，教師應(yīng)充分掌握學生的情況，進而表達期望，這樣，期望才能受到學生關(guān)注，才能得到學生的回應(yīng)。而學生在接收到教師的期望后，會有一種自我認定，以教師的期望為學習目標，產(chǎn)生一種學習動力，并且全力以赴地向著目標努力[2]。

例如，在“我看到了什么”一課的教學評價中，為了營造平等、民主的評價環(huán)境，教師可以結(jié)合教學課件，提出問題：“大家通過觀看大屏幕，想一想，你喜歡什么植物？你研究過樹嗎？從大屏幕的相片中，你看到了什么？結(jié)合自己的經(jīng)驗，請以同桌為單位，討論一下，你認識的樹是什么樣的，將與樹相關(guān)的信息記錄在紙上?！痹趯W生完成自主討論和學習后，教師可以邀請學生發(fā)言并說一說自己對樹的認識和理解，之后，通過教師評價、學生互評等方式，對學生自主學習與討論的情況進行評價。這樣的評價更加自由、公平、平等，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也讓學生在輕松、自由的課堂環(huán)境中，能夠更加深刻、全面地了解自己的學習情況。

（二）以“春風化雨”般的激勵把握發(fā)展性評價的良好時機

課堂教學過程是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)一些不確定性，而教師在面對學生出現(xiàn)的一些意外時，要進行有效評價，以評價來引導(dǎo)和推動學生繼續(xù)探究，教學生更多具有創(chuàng)造性的內(nèi)容和方法，使教學評價發(fā)揮出導(dǎo)向激勵的作用。

例如，“植物莖的扦插”這個活動屬于一項長期的探究活動，教師應(yīng)利用一些激勵性的語言來讓學生進行團隊合作，以激發(fā)其探究的欲望，進而使其堅持觀察和記錄植物莖的生根發(fā)芽過程。在長期觀察實驗中，小組可能會遭遇一些困難，這時，教師應(yīng)及時給予鼓勵和肯定，引導(dǎo)小組成員共同進行探究和研討，找到自己的問題，進而再次進行探究。總之，教師要用“春風化雨”般的激勵來引導(dǎo)學生保持嚴謹?shù)膶嶒灳窈蛻B(tài)度，以使學生感受到科學的神奇。

（三）將“雙向互動”的形式作為發(fā)展性評價的有效方式

新課程改革之后，教育評價體系更側(cè)重于全面發(fā)展，旨在在評價機制的實施過程中，讓學生充分認識自我，找準定位，樹立自信，進而不斷進步和成長。發(fā)展性評價體系以學生個性為基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)多種評價環(huán)境，以“雙向互動”的形式，發(fā)揮評價的作用，能促進學生更好地成長，同時提高教學效率。

例如，在教學“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”內(nèi)容時，教師可以通過“雙向互動”的方式，實現(xiàn)過程性評價。“雙向評價”的關(guān)鍵就是“雙向”二字，這里的“雙向”指的是“教師”與“學生”，從教師視角來看，教師先提出問題：“大家觀看課件中人體骨骼的模型，說一說你發(fā)現(xiàn)了骨骼什么特點。”從學生視角來看，在教師引導(dǎo)性提問下，學生發(fā)現(xiàn)：“骨骼是一節(jié)一節(jié)的；骨骼有的地方是空的！”師生一問一答，課堂氛圍十分活躍。之后，教師對學生的回答進行正面評價：“大家回答得非常好，觀察得很細致，那么，誰能再說一說，身體中一些骨頭的名稱?！睂W生得到了教師的肯定，回答問題的積極性更加高漲，紛紛回答：“肋骨、腳趾骨……”最后，教師針對學生這部分的回答再給予積極、正面、合理的評價：“大家回答得非常好，骨頭是我們身體中不可缺少的組成部分，大家在這部分知識的學習中都表現(xiàn)得非常好，那么，現(xiàn)在大家有什么疑問，或者思考，可以向我提出問題。”此時，有很多學生表示想要知道骨骼有什么作用。針對學生的提問，教師先肯定學生的表現(xiàn)，之后解釋骨骼的作用。

教師在評價學生學習態(tài)度、學習情況的過程中，又引導(dǎo)學生開展下一步思維，既實現(xiàn)了雙向互動，又保障了教學實效。

（四）以“多元主體評價”方式確保學生學習實效

在過程性評價過程中，教師要注意凸顯“多元評價主體”。評價主體既包括教師，又包括家長和學生。小學科學教師要根據(jù)實際情況，通過教師評價、學生互評、自主評價、家長評價等方式，對學生學習情況、學習效果進行評估和檢測，從而幫助學生認識和了解到自己學習上的不足和優(yōu)勢，進而更好地保障學生科學學習實效。

例如，在“觀察水生植物”教學中，教師在課堂上組織學生自主學習觀察，讓學生深入認識水生植物。學生先以小組合作的方式來觀察幾種水生植物，然后將植物放入水槽中。為了能夠更好地觀察金魚藻，學生使用橡皮泥將其黏在底部，并將觀察的結(jié)果用圖畫的方式畫出來。之后，小組成員分別做好觀察記錄。最后，由一名組員進行觀察匯報。

在學生觀察完后，教師進行“師生互評”。教師針對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習成果進行評價，并給予學生肯定。之后，學生向教師提出自己學習中遇到的問題，并與同學一同討論，最終獲得正確結(jié)論。在這個基礎(chǔ)上，教師再組織學生進行“小組互評”，讓各個小組對其他小組的學習探究結(jié)論和過程進行評價和點評，從而增強學生自主學習的體驗和實效，進一步保障過程性評價的科學性、合理性。

結(jié) 語

隨著教學改革的深入，完善教學評價成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。教學評價是保障教學實效、激勵學生學習、提升教師專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑，科學、合理的教學評價，能夠促進師生共同成長。發(fā)展性評價就是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。發(fā)展性評價更加關(guān)注“人”的發(fā)展，是在促進學生能力發(fā)展及興趣構(gòu)建的基礎(chǔ)上進行的教學評價，并且由于評價的目的性更強，更加有利于學生未來的發(fā)展。在小學科學教學中，教師應(yīng)用發(fā)展性評價，無疑可以更好地落實教學目標，幫助學生培養(yǎng)科學的學習觀及良好的學習習慣。