一日活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

陳 穎

（江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)寺巷中心幼兒園，江蘇泰州 225300）

引 言

幼兒園一日活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響著幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量和幼兒的身心健康成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革深入開(kāi)展的背景下，在一日活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，更是創(chuàng)新幼兒教育、促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的一大舉措。在深度學(xué)習(xí)背景下，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要注重知識(shí)的有效整合，以促使幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并通過(guò)對(duì)批判性、質(zhì)疑性思維的培養(yǎng)，讓幼兒更加深入地思考和學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。新時(shí)期的幼兒教師需要積極落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，注重將深度學(xué)習(xí)和一日生活融為一體，以此培養(yǎng)幼兒深入探究、深入質(zhì)疑、深入思考的精神，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的概念最早起源于計(jì)算機(jī)智能領(lǐng)域，后來(lái)延伸至腦科學(xué)領(lǐng)域。隨著專(zhuān)家學(xué)者的研究和教育事業(yè)的不斷改革，深度學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域逐步得到應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，將已有的知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。通常情況下，深度學(xué)習(xí)有以下三方面的特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的，是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程中，并不是機(jī)械地接受知識(shí)，具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件。

第二，主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效支撐，深度學(xué)習(xí)需要以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，并將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解和舊知識(shí)的鞏固目標(biāo)。

第三，批判性思維的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用批判性的思維來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新審視，這樣的思維會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)[2]。

二、一日活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

（一）在晨間活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

一般而言，晨間活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，更是幼兒一日生活的開(kāi)始。早上，溫暖和明媚的陽(yáng)光會(huì)使幼兒生發(fā)一種積極向上的精神，在晨間活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)，不僅能提升孩子們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展也有很大的積極作用[3]。例如，在晨間活動(dòng)中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒做一些自主性的區(qū)域游戲活動(dòng)，如常見(jiàn)的“過(guò)家家”游戲活動(dòng)，讓幼兒自主地選擇角色來(lái)扮演，而且在實(shí)際玩耍過(guò)程中，教師需要給予一定的建議，從而引導(dǎo)幼兒健康地進(jìn)行游戲。幼兒教師要營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙卑、學(xué)會(huì)禮貌對(duì)待他人，在教學(xué)的活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以豐富幼兒對(duì)日常知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于性格內(nèi)向、交際能力不強(qiáng)的幼兒，幼兒教師需要提供針對(duì)性的幫助，讓每位幼兒都能在晨間活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（二）在區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒自主活動(dòng)的主要形式之一[4]。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，不但能形成和提升相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造思維。雞、鴨、鵝、貓、狗等是幼兒生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，而且幼兒對(duì)于這些動(dòng)物特別感興趣，因此，幼兒教師可以發(fā)揮雞、鴨、鵝、貓、狗等動(dòng)物資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展找動(dòng)物腳印——“誰(shuí)的腳印”益智性區(qū)域游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒連線，把腳印和相應(yīng)的動(dòng)物連接在一起，以此來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒探索鵝毛與鴨毛的區(qū)別，并引導(dǎo)幼兒手工制作“羽毛毽子”，從而大大增強(qiáng)幼兒的探究能力與動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。此外，幼兒教師可以在活動(dòng)區(qū)域投放一些廢舊紙箱、釘槍?zhuān)z水）、剪刀（壁紙刀）供幼兒使用。在幼兒巧妙的雙手和豐富想象力的作用下，一個(gè)個(gè)“收納箱”展現(xiàn)在教師面前。這一活動(dòng)充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒自主探究、自主創(chuàng)新的興趣，這便是幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）在語(yǔ)言活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

《3～6 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期便是幼兒階段?！蔽阌怪靡?，語(yǔ)言是人們交流思想、表達(dá)內(nèi)心想法的重要工具，語(yǔ)言能力在很大程度上決定著思維能力的發(fā)展，3～6 歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分[5]。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以將童謠作為語(yǔ)言教學(xué)的素材，讓幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如，幼兒非常熟悉的童謠《找朋友》就有著節(jié)奏歡快的顯著特征，符合幼兒的身心發(fā)展特征，歌謠中“找呀找呀，找朋友，找到一個(gè)好朋友……”，更容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促使幼兒更加深刻地理解童謠。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解。與此同時(shí)，幼兒教師也可以將語(yǔ)言教學(xué)與禮儀教育有效融合起來(lái)，如幼兒在早上入園時(shí)的“早上好”“老師好”等禮儀教育；在區(qū)域游戲活動(dòng)中“謝謝你”“對(duì)不起”“不客氣”等禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用；盥洗時(shí)“節(jié)約用水、文明如廁”文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)；中午進(jìn)餐時(shí)“有序排隊(duì)、杜絕你推我搡”的禮儀教育；午休時(shí)“不要大聲喧嘩”的文明禮儀的銘記；離園時(shí)“老師再見(jiàn)”等文明禮貌用語(yǔ)的使用。

（四）在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

我們?nèi)粘５纳钪刑N(yùn)藏著大量的教育教學(xué)資源，這些對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的神秘感，而幼兒又有著很強(qiáng)的探索欲望，因此，幼兒園教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并通過(guò)生活中的資源培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神，支持幼兒深度學(xué)習(xí)[6]。例如，生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象：小石頭放在水里清晰可見(jiàn)，泥土放在水里變混濁，而鹽放在水里卻不見(jiàn)了。這極大地激發(fā)了孩子們的探究熱情，一些幼兒立刻討論了起來(lái)，并且積極利用教師提供的石頭、泥土、鹽和水開(kāi)展科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行深入的思考和研究。幼兒在探究的過(guò)程中充滿了熱情，幼兒園教師可以借此向幼兒初步講解溶解的科學(xué)概念，并引導(dǎo)幼兒深度地學(xué)習(xí)溶解。這樣將這些生活中的科學(xué)現(xiàn)象通過(guò)一日教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)整體，能讓幼兒清晰地認(rèn)識(shí)到科學(xué)現(xiàn)象的神秘特點(diǎn)，并加深對(duì)“科學(xué)探究”的整體認(rèn)識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在深度學(xué)習(xí)理念下，幼兒教師不僅需要深刻理解深度學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)，還需要在一日生活中滲透深度學(xué)習(xí)的理解，引導(dǎo)和支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使幼兒對(duì)知識(shí)由淺層的認(rèn)知逐步過(guò)渡到深度的理解，以促使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡可能地發(fā)散自身的思維，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，靈活地將知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)能力[7]。這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。