幼兒園課程游戲化實施策略探微

顧貴平

（江蘇省南通市幸福新城幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

幼兒時期的孩童還處于心智發(fā)育的起始階段，其認知能力不足，在學(xué)習中也容易被其他因素所干擾，注意力不集中，枯燥、單一的教學(xué)模式很難激發(fā)他們的學(xué)習興趣。游戲是幼兒喜聞樂見的項目，《3～6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》也明確指出，幼兒學(xué)習要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以游戲為基本活動。因此，將游戲與課程教學(xué)相融合，是遵循幼兒心智發(fā)展規(guī)律的，是順應(yīng)教學(xué)理念改革趨勢的，也是改善幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的有力措施。課程游戲化可以使幼兒在玩游戲過程中汲取知識和經(jīng)驗，提高自主學(xué)習的意識，也能有效開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，使幼兒獲得綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。本文將結(jié)合教學(xué)實際，對課程游戲化教學(xué)的策略進行簡要分析。

一、生活性課程游戲，發(fā)展幼兒的社交能力

陶行知先生“生活即教育”的教學(xué)理念告訴我們，要善于選擇切合幼兒實際生活的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動。幼兒園課程游戲化教學(xué)應(yīng)當尊重幼兒的認知規(guī)律，從幼兒的生活視角出發(fā)，并在游戲中加入生活元素，讓游戲課程更貼合幼兒的生活經(jīng)驗，在激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的同時，也能促進幼兒與他人的學(xué)習交流，進而激發(fā)和培養(yǎng)他們的社交意識[1]。當然，教師也要時刻關(guān)注幼兒的各項愛好與實際需求，遵循“以生為本”理念，讓課程與幼兒生活緊密相連，從而收獲更好的游戲化教學(xué)成果。

例如，幼兒園課程中的安全教育，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只是簡單地向幼兒傳遞安全知識，這樣的教學(xué)方式較為枯燥乏味，幼兒很難完全消化和記憶。針對這種情況，教師就可以利用游戲的方式，選取生活中常見的場景來增強幼兒對安全知識的理解和掌握。例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“交通安全”的角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演交警、司機和行人，并設(shè)計相應(yīng)的游戲情境：在一個十字路口，一位行人根據(jù)紅綠燈的指示在穿過馬路，一位司機卻想要在紅燈狀態(tài)下繼續(xù)行駛，這時交警就要對違規(guī)的司機進行相應(yīng)的處罰。這種充滿趣味性和生活化的游戲活動不僅能充分調(diào)動幼兒的積極性，使他們主動參與到游戲中，還能讓幼兒快速而牢固地記住相關(guān)安全知識。

又如，很多幼兒對幼兒園各個崗位的工作非常好奇，教師就可以讓幼兒扮演記者對幼兒園門口的保安叔叔、醫(yī)務(wù)室的醫(yī)生進行采訪，然后將獲取的信息和其他同學(xué)一起分享，從而使幼兒增加生活知識和經(jīng)驗的積累。通過開展貼近生活的游戲活動，讓幼兒在熟悉的領(lǐng)域中更加直觀、深刻地掌握相關(guān)知識，既發(fā)展了幼兒的社交能力，也有效提升了課程游戲化的效果。

二、探究性課程游戲，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)知識

幼兒通常會對一些未知事物產(chǎn)生強烈的探索欲望，教師不妨利用一些生活化或生成性較強的游戲材料，開展探究式的課程游戲活動，讓幼兒在游戲的引導(dǎo)下將已知經(jīng)驗和未知事物聯(lián)系起來，進而激發(fā)他們的探索欲，使他們主動完成對知識的建構(gòu)過程，以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的積累，并提升幼兒的綜合學(xué)習能力[2]。

例如，幼兒在吃午餐時，經(jīng)常會看到豆腐，但他們不了解豆腐是如何制作出來的，也不知道豆腐為什么很有營養(yǎng)。為了滿足幼兒的好奇心，教師可以以“好吃的豆腐”為主題來設(shè)計游戲探究活動。剛開始，教師可以向幼兒提問：“你們知不知道制作豆腐的工具有哪些？豆腐的原料是什么？”幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗回答：“豆腐應(yīng)該是用黃豆做的，它的工具是石磨吧?！边@時，教師可繼續(xù)追問：“那么，是不是只要有了石磨和黃豆就可以做出好吃的豆腐了？”與此同時，教師可以拿出制作豆腐的原料和工具，引導(dǎo)幼兒嘗試自己動手制作。由于在制作時不知道具體的制作方法，幼兒難以下手，這時，教師就可以引出這次探究活動的核心：想要做出好吃的豆腐，不僅要準備好工具和原料，還要掌握正確的制作方法。隨后，教師便向幼兒講述了豆腐制作的工序和方法，然后再讓幼兒嘗試制作。在這樣一個充滿探究性的游戲過程中，幼兒逐漸了解到了制作豆腐的相關(guān)知識和技術(shù)，建構(gòu)了新的認知結(jié)構(gòu)，取得了良好的課堂教學(xué)成果。

三、創(chuàng)造性課程游戲，促進幼兒自主學(xué)習

幼兒具備豐富的創(chuàng)造力，在進行課程游戲化教學(xué)時，教師還要不斷探索、完善游戲化的形式，設(shè)計具有創(chuàng)造性的游戲，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，增強他們參與課程的主動性，讓幼兒園課程游戲化教學(xué)更加順利、有序地開展[3]。

例如，幼兒都有打預(yù)防針的經(jīng)歷，教師就可以根據(jù)這個經(jīng)歷設(shè)計一個“看病”的游戲活動，讓幼兒通過游戲了解看病時需要注意的事項和常識。在游戲開始之前，教師要為幼兒準備充分的游戲材料，如針筒、聽診器及吊瓶等玩具。之后，教師再讓幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇角色和玩具，角色有醫(yī)生、病人和護士。待幼兒選好角色，教師便引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己看病的經(jīng)驗自主開展游戲活動。幼兒們在游戲中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，將看病的過程表演得活靈活現(xiàn)、趣味十足。當然，教師在觀看過程中也會發(fā)現(xiàn)一些問題，如聽診器佩戴不正確、打針的手法不對等，這些都要及時進行指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，教師要組織幼兒進行討論，讓他們反思游戲中的不足，總結(jié)成功經(jīng)驗，以此來培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習能力。具有創(chuàng)造性和自主性的游戲活動，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，也能有效發(fā)展他們的思維力，提升他們的綜合能力，這也是幼兒園課程游戲化教學(xué)的主要目標。

四、合作性課程游戲，提升幼兒的合作意識

幼兒已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的合作意識，但由于合作能力較差，不能產(chǎn)生良好的合作效果。因此，教師可以在課程游戲化的活動中，科學(xué)、合理地設(shè)計一些合作性游戲，幫助幼兒轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念，形成主動合作意識，從而培養(yǎng)他們的合作交流能力、團隊精神和行為習慣，為將來的社會交往打下良好的基礎(chǔ)[4]。

例如，在“搭建天壇”的游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在搭建前會商量計劃，搭建初始也能做到分工合作，但是當城墻和主樓搭建完成后，他們對搭建大門的任務(wù)產(chǎn)生了分歧，有的幼兒想搭建弧形的門，有的幼兒想搭建方形的門，雙方互不相讓，而且還將前面搭建的城墻和主樓推倒了。這時，教師要對幼兒及時進行引導(dǎo)，先讓有不同觀點的幼兒分別說說自己的搭建想法，然后讓他們討論哪個想法更具實用性、容易操作。這樣一來，學(xué)生就能統(tǒng)一意見，在合作中完成游戲人物，既掌握了課程知識，也培養(yǎng)了合作意識。由此可見，課程游戲化教學(xué)不僅能使幼兒在玩中獲取知識，還能有效培養(yǎng)他們的團結(jié)合作精神。當然，這些都離不開教師良好的引導(dǎo)與教育，只有正確的導(dǎo)向，才能使幼兒逐漸形成良好的行為習慣。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒園課程的游戲化不僅能為幼兒創(chuàng)建輕松、愉悅、健康的學(xué)習環(huán)境，還能充分滿足幼兒的個性化成長需求，以幫助他們積累知識經(jīng)驗[5]。幼兒教師應(yīng)該積極開展課程游戲化活動，不斷探索多樣化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)幼兒在游戲中盡情享受學(xué)習的美好，進而促進幼兒健康、快樂、幸福地成長。