施實踐之肥 育素養(yǎng)之樹
——關注語言實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)

李云芳

（福建省福清市行知小學，福建福清 350300）

引 言

“語”即語言，“文”即文字，這是“語文”的真實含義。當然，除此之外，“語文”還有三個不同層次，即語言文章、語言文字、語言文化。關注語言文字的學習是最基本的，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。由此可見，沒有“語言文字”這個“基礎工程”，其他都是空中樓閣，所以提高學生的語言文字運用能力必定是小學語文教學的核心任務。

一、直視現(xiàn)狀，重視語言實踐

（一）重“文”輕“語”

一直以來，小學語文教學存在一大弊病——重文輕語?！罢Z文”稱呼經歷了一系列變更，從“國文”到“國語”，再到“語文”，從詞的排序上看“語”的地位更高了，但實踐中卻把“語”貶低了。就如“巧言令色”是小人，“訥于言而敏于行”是君子。事實上，漢語本身是一種極其豐富的語言[1]。

（二）意識薄弱

部分教師培養(yǎng)學生語言運用能力的意識薄弱，只側重人文感悟，忽略了語文要素；側重閱讀教學，忽略了口頭及書面語言表達。例如，《花鐘》一文第一自然段是感受各種花的美。有一位教師是這樣處理的：先請一位學生選擇其中一種花（睡蓮），美美地讀。學生讀得平淡。教師引導：“你好像看到了怎樣的睡蓮？”“剛剛醒來?！薄霸僮x得美一點?！睂W生依舊沒有提高。教師表示無奈，其他幾種花的教學流程幾乎和睡蓮的教學一模一樣。上述教學顯然簡單地把“感受花美”當作重頭戲，沒想到文中所使用的語言與花的名稱、特點是渾然一體，美是從這種完美組合中流露出來的，所以應將主要精力用在引導學生領悟、體會語言表達上。諸如此類，教師錯過了適合學生學習的語言點，流失了許多練習和指導的機會。

二、潛心積累，增長語言智慧

（一）積累詞語意象

借助語言文字能夠還原出意象世界。因此，在閱讀教學中，教師應逐漸引導學生掌握“將語言文字還原出意象世界”的本領。例如，在教學《地震中的父與子》時，上課伊始，教師先讓學生讀詞熱身。第一組：混亂、瓦礫、廢墟、破爛。然后，教師引導學生具體說一說由這些詞想到了什么。學生回答想到的地震造成的悲慘景象，此時教師再引導學生邊讀詞邊想象，邊想象邊讀詞。第二組：疾步、絕望、顫抖。教師引導學生具體說一說又想到了什么。有的學生說想到了地震中人們的表現(xiàn)；有的學生說想到了地震不僅震垮了筑物，也震垮了人們的心。此時，教師巧妙地勾連學生的回憶，聯(lián)系汶川大地震的事實和圖像，讓學生對詞語產生深刻理解，接著不吝時間讓學生謄抄詞語背誦積累。此環(huán)節(jié)的設計雖只讓學生讀了7 個詞，實際上是運用想象、聯(lián)系生活等策略，引導學生對孤立、靜默的詞語進行感覺、理解，使每個詞形成了畫面，產生了溫度，這對學生來說就等于產生了積累，產生了真學習。

（二）積累語言感受

積累語言感受，即積累語言中所蘊含的意蘊感和情趣感。語文課程的本質屬性就在于它天然、自然的“言語性”，言語是能感受的、有生命的。例如，在教學《花的勇氣》一課時，讓學生理解“沒有花的綠地是寂寞的”時，教師拋出問題：“靜默”一詞，原指人的心情，文中是指綠地因為沒有花顯得冷清，讓作者心情失落。多么獨特的表達，讀著這樣的句子，你會想到什么？之后，教師得到學生這樣的反饋：沒有飛鳥的天空是寂寞的，沒有兒童的校園是寂寞的……在閱讀教學中，教師引導學生在特別的字眼處多停留、多關注，往往能使學生讀懂文字背后的情感。

（三）積累表達特點

語文學習必須一只眼看思想內容，一只眼看語言表達，學生應透過語言的鏡子，看見精彩紛呈的世界。這就需要教師結合文本秘妙處、語言表達處，去喚醒、去提醒，使學生雙目有神有用。例如，在教學《花的勇氣》中“花兒在冷風冷雨中不顧一切拔地而起”一句時，教師抓住其中關鍵詞作為學生思維發(fā)展的切入點：哪個詞讓你感受到花的勇氣？學生一被點撥，馬上做出準確反應：拔地而起。教師乘勢追擊：一般什么情況下，會用“拔地而起”形容什么？此問題一下子打開了學生的思維：高樓大廈、山峰……教師再一次打破砂鍋問到底：這些建筑物、山峰，因為有高度，我們可以仰望。那么這些小花，我們何以仰望？學生的思維、語言表達得到了充分生長動力：這些小花讓我們仰望的不是物理的高度，而是花的勇氣、花的魄力。此環(huán)節(jié)就特別關注了語言的表達。由此可見，語言積累不但是語言現(xiàn)象的記憶，而且要經歷一個朗讀、理解、感悟、背誦的過程。

三、創(chuàng)設語境，培養(yǎng)語言能力

（一）創(chuàng)設生活情境，體驗生活語文

教學《漁歌子》一詞中第一句“西塞山前白鷺飛”時，筆者先指導學生聯(lián)系生活并觀察插圖，然后提出問題：你覺得這是一處怎樣的山？學生按照思維定式及司空見慣的說法，做出以下的回答：高聳、四季常青、鳥的天堂……在學生千篇一律回答的基礎上，筆者出示了真實的西塞山視頻，結合文字介紹，學生明白：西塞山區(qū)海拔176.5 米，并不是我們想象中的那樣高聳，相反，其以險俊秀麗而出名。這時候學生得到的生活感悟是：生活所見是有限的，要有多學多查多看的大語文觀。

（二）創(chuàng)設問題情境，促進語言運用

在引導學生感受“白鷺飛”時，筆者依然選擇了創(chuàng)設問題情境的教學策略：誰還看到了白鷺高飛是一番怎樣的情景？學生的回答看似精彩（振翅高飛、俯沖而下），卻只是浮于表面，缺乏畫面感。此時，筆者提問：白鷺還可能怎么飛？這時，學生回答問題的眼神、表情、語調就大相徑庭了，有的學生說悠然自得地飛（關注心情），有的學生說匆匆忙忙地飛（關注動作），還有的學生說高空悲鳴地飛（關注聲音）。通過聯(lián)系生活感受，運用想象，自由表達，學生學習語文的興趣、志趣被充分激發(fā)了出來，營造了人課交融的美好境界。

四、讀寫結合，提升語言技能

（一）對比閱讀，感受言辭魅力

讓學生把自己寫的作文與原文進行對比，在閱讀中比較與鑒別，不光能提高學生的鑒賞能力，更能促進其創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教學《落花生》一課時，課末賞讀環(huán)節(jié)，教師提出問題：大家是不是發(fā)現(xiàn)這篇文章的提示語太簡單了？想一想父親、哥哥、姐姐說話的動作或表情，把它寫下來。這既訓練了學生的寫作能力，又引導學生進行了對比閱讀。

（二）改寫文章，體會遣詞功力

改寫文章是一種語文表達能力的訓練，學生修改時不僅緊扣原文內容，還要根據(jù)自己的說話風格展開合理的想象。因此，它既能幫助學生提高閱讀能力和寫作能力，又能幫助學生發(fā)展思維和想象能力。例如，《將相和》原文很平實，因此，教師可以引導學生在文章略寫之處進行改寫。這樣的寫作訓練，能讓古代故事煥發(fā)生命的活力。教師從閱讀引發(fā)寫作，讓寫作促進閱讀，讓閱讀與寫作在學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中真正實現(xiàn)了雙向互動。

結 語

綜上所述，語言實踐對學生理解課文內容有重要作用。在實際教學過程中，教師應關注語文實踐，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師要抓住每一個契機，精心、耐心、細心、適時地給學生施下語言學習實踐的肥料，讓學生語文核心素養(yǎng)這棵大樹茁壯長成。