小學英語課堂的組織教學策略

孔婧婧

（甘肅省平涼市靜寧縣新城小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

組織課堂教學主要取決于教師的教學策略，擺脫傳統(tǒng)應試教育的局限性，通過多種方式開展英語教學，是開展英語課程，也是促進學生學好英語的必由之路。本文深入探討了我國初中英語教學存在的問題，并提出了高效組織小學英語教學的方法策略，以期為相關教師提供參考。

一、現階段小學英語教學中存在的問題

（一）忽視對小學生英語學習興趣的激發(fā)

受功利教育思想的影響，很多小學從學生入學開始就忽視了對學生英語學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。英語教師制訂的教學策略大部分是基于學校布置的教學計劃，沒有自己的想法，只是單純地將考點重點灌輸給學生，以期提高學生成績。因此，評定一個教師的教學成果直接反映在了班級學生的應試成績上，這種教學方式扼殺了學生的天性，不利于開發(fā)學生的發(fā)散性思維，雖然在短期內會有一定的效果，但從長遠來看，就會阻礙高中英語教學效率的提升[1]。

（二）“啞巴英語”教學盛行

通過長期走訪調查多地的小學英語課堂教學，筆者發(fā)現，大部分小學英語課堂存在“啞巴英語”問題。通過深入分析，筆者總結出問題的癥結。（1）應試教育思想根深蒂固。受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語教師在教學中往往采用“填鴨式”的教學方式，試圖在最短的時間內將知識點強行灌輸給沒有英語基礎的小學生，而學生大部分的課堂時間都花在記筆記上。（2）學生的教學主體地位得不到保障。如今的小學英語課堂完全是教師的“一言堂”，學生與教師之間完全是零溝通、零交流，教師把控著教學的節(jié)奏，阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，無法培養(yǎng)學生對英語學習的熱情和積極性。（3）學生得不到足夠的口語鍛煉。教師只是強調英語口語的發(fā)音，而小學生英語基礎薄弱，并沒有掌握正確的口語發(fā)音，又擔心被同學嘲笑，所以缺乏開口的勇氣。

（三）教學氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新性

英語是一門語言學科，需要嚴格的教學環(huán)境。教師如果能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。但是，在現階段的小學英語教學中，部分教師完全忽視了為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，這也是“啞巴英語”教學盛行的重要原因之一。學生在沉悶死寂的課堂上，很難全身心地投入學習中。此外，很多小學教師對教材的認知研究只停留在表面，并未深入探討其中的邏輯性，這造成教師只是過分依賴教材內容，而不是利用教材開展教學，最終導致教學本末倒置。而且，相當多的學校使用的教學備案多年未曾更新，并不考慮時代的發(fā)展變化，這樣的英語教學更是嚴重阻礙了學生學習能力的提升。

二、高效組織小學英語教學的方法策略

（一）發(fā)掘“話題式”教學的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的英語教學，“話題式”教學可以改變應試課堂教師“一言堂”的現狀，將沉悶的課堂氣氛變得生動活潑，充分調動小學生的積極性，使學生都參與到課堂教學中，從而防止“啞巴英語”教學的出現。而在小學英語課堂，為了更好地開展“話題式”英語教學，教師可以將學生分為相應的話題小組，借助小組之間的協(xié)同性獲得更好的教學效果。至于如何分組，教師可以以學生對話題的興趣度或學生的綜合英語水平為依據。具體而言，教師可以采用以下幾種方式。首先，平衡型。如果指定的話題難度不高，在分組時，教師可以考慮組建不同均衡性小組。在這一模式下，小組內不僅有學優(yōu)生，也會有一些學困生，小組的最終成績源于成員的平均表現。這有助于調動每位成員的積極性，也能促進學生之間的互幫互助，使學困生提升自己的英語實力。其次，分層型。教師在實踐操作時，可依據學生綜合英語實力對學生實行分層。具體而言，教師可以按照學生的實際英語能力和水準進行分組，以確保每個小組的成員英語能力差距在同一范圍內。由此劃分為不同的小組可以選擇不同難度的對話，以更好地實現教學計劃，在提高效率的同時減少冗余磨合的時間。最后， 自主型。若班級內學生英語綜合素養(yǎng)差距不大，教師可允許學生自由組隊，選擇心儀的小伙伴，這能提高學生的積極性，也能夠使話題式教學法的作用及效果得以更好發(fā)揮，從而使英語課堂教學取得更加理想的成果。

（二）發(fā)掘“情境式”教學的優(yōu)勢

最好的教育源于生活。所以，小學英語教師應重視“情境教學”的開發(fā)，在組織教學時切實將小學生的英語學習與生活實際相聯(lián)系，讓學生在學習中感受生活，在生活中積累知識，從而進一步激發(fā)學生學習知識的欲望。要想提升教學質量，教師應將教學內容與學生熟悉的事物、環(huán)境相結合，激發(fā)學生對英語學習的熱情。例如，在教學與購物有關的知識時，教師可以在班級組織學生進行情景扮演，在班級模擬超市收銀，讓一部分學生從家中拿來自己喜愛的物品充當商品，然后讓其他學生扮演“顧客”與超市“收銀員”進行交易。在這一過程中，教師應要求學生使用英語交流。又如，在教學動植物等單詞時，教師應積極鼓勵學生用英語來表達周圍隨處可見的小動物和植物，并進行聲音的動作模仿。在這一過程中，教師要扮演好“引導者”“糾錯者”“鼓勵者”的角色。通過這種寓教于樂的方式，學生不僅能消除緊張不安的情緒，還可以采用正確的英語表達方式。

（三）發(fā)掘“語塊教學”的優(yōu)勢

現階段，很多小學生存在無法正確運用英語的問題。隨著新課程改革的深入進行，“語塊教學”模式逐漸興起，憑借能快速提升學生英語使用準確性的優(yōu)勢，以及培養(yǎng)學生對英語學習一絲不茍的態(tài)度，逐漸成為小學英語教學重要的一環(huán)。“語塊教學”有助于學生接觸種類豐富的英語知識，而且學生經過反復練習會逐漸熟練地運用英語，將生活與知識有機結合，從而提高英語使用的準確性。而掌握好英語運用的準確性，學生不僅能提升英語成績，還能和他人進行交流。因此，小學英語教師在開展教學時可以組織學生閱讀不同的語塊，并提供語塊所在的文章，讓學生在課上接觸不同種類的語塊知識，加深印象記憶，從而使學生準確運用單詞、語法、句子等。

（四）發(fā)掘“任務式”教學的優(yōu)勢

新課程改革對小學英語教學提出了全新的要求，“任務式”教學逐漸興起并得到了教育界人士的廣泛認可，這種教學方式的核心思想是讓學生通過親身參與感受語言、理解語言、使用語言，從而更好地幫助學生提高語法運用能力。隨著現代技術的飛速發(fā)展，教學的信息化、網絡化正在快速普及，教師可借助網絡平臺開展“任務式”教學。例如，當準備新單元講解時，教師可以通過網絡平臺尋找相關教材，如文字、聲音、視頻、電影短片等。在正式開課之前，英語教師可以通過網絡平臺布置一定的學習任務，引導學生更科學、高效地理解這些材料，從而降低學生的學習難度，提高英語教學的質量和效率。我們始終認為，一名優(yōu)秀的小學英語教師應秉承“不讓學生做學習的奴隸，而是做學習的主人”的教學理念，讓學生在快樂學習中收獲知識，得到成長。

結 語

小學教育階段是學生打好基礎的重要時期，是人生成長的初期，所以也是小學英語教師引導學生養(yǎng)成正確學習習慣的最佳階段。因此，小學英語教師要積極轉變傳統(tǒng)的教育思維，高效、科學地組織課堂教學，選擇符合小學生心理特征的教學策略。積極發(fā)掘“任務式”“情境式”“語塊式”教學模式的優(yōu)勢，鼓勵學生積極參與、勤于思索、深入探究，營造能促使每位學生都能全身心地投入學習的良好教學氛圍，從而充分集中學生的注意力，培養(yǎng)學生熟練掌握各種知識的運用能力，給予每位學生充足的發(fā)展空間，進而為學生今后更高層次的英語學習奠定堅實的基礎。