巧用數(shù)學繪本架構感性與理性的互通橋梁

朱淑云

（江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學，江蘇南通 226100）

引 言

把數(shù)學繪本投入一些較為抽象化的數(shù)學知識講解活動中，會促使學生構建起理性數(shù)學知識及感性經驗之間的橋梁。這一橋梁的構建，能從根源上降低數(shù)學知識學習的難度，讓原本更為抽象化的數(shù)學知識變得更加生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松有趣的氛圍中學習知識，充分發(fā)揮數(shù)學這門學科的教育價值。

一、韻味的數(shù)學繪本教學

數(shù)學繪本大多數(shù)是以故事的形式展示數(shù)學知識，引領學生進入更為深邃的數(shù)學世界的。學生通過閱讀數(shù)學繪本，可以更好地感受并領悟故事所傳遞的數(shù)學知識及數(shù)學情感，從而將畫面和理性知識連接在一起，進一步培養(yǎng)數(shù)學思維能力[1]。

例如，在講解“倍的認知”這一知識時，教師可以引入《小雞種花生》的數(shù)學繪本。在這個繪本圖畫中，花仙子把六粒花生米分別送給兩只小雞，每只小雞分到三?；ㄉ?，這兩只小雞在拿到花生之后，很開心地回到家中。第二天一早小白雞把這三粒花生米當作早飯，全部吃光了。小黑雞在吃了兩?；ㄉ缀?，把剩下的一?；ㄉ追N到了土壤里。時間飛速流逝，花生米的種子生根發(fā)芽，長出了花生苗。小黑雞每天給花生苗施肥、澆水、細心呵護，花生苗也結果了。小黑雞的花生果子從一粒變成了兩粒，之后又從兩粒變成四粒，四粒變成八?！绱朔磸汀！缎‰u種花生》這個繪本故事讓學生看到了小黑雞具有的辛苦勞作、勤勞的優(yōu)秀品德。教師也可以利用這個故事，給學生講解數(shù)學知識。這兩只小雞所收到的花生米數(shù)量是等同的，所以，小黑雞種下的花生米果實由一個變成兩個，又從兩個變成四個……這些都是倍數(shù)的具體表現(xiàn)形式。學生可以在數(shù)數(shù)的過程中，掌握數(shù)量的倍數(shù)關系。這些較為生動的數(shù)學繪本內容所呈遞出來的數(shù)學故事內涵也尤為深刻，會在無形之中影響學生，陶冶學生情操，讓學生能夠更好地感知學習數(shù)學知識的趣味性，同時激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情。數(shù)學繪本不只是一本單純的故事書，教師還需要挖掘數(shù)學繪本的內容，正確地引導學生，讓學生透過數(shù)學繪本故事更好地感知并領悟數(shù)學知識[2]。

二、靈性的數(shù)學繪本教學

小學生的求知欲及好奇心都比較強，學生通過閱讀數(shù)學繪本，可以更好地感知數(shù)學知識的魅力，同時激發(fā)出學習數(shù)學知識的欲望。但是處于小學階段的學生，身心還在發(fā)展中，其會受到語言、年齡等方面的影響及限制，不能使用語言來精確地表示自己的內心想法及感受。將數(shù)學繪本投入低年級學生的數(shù)學教學活動，既有利于學生表述內心想法，又可以豐富學生的數(shù)學知識儲備量[3]。教師需要合理地使用數(shù)學繪本，讓學生較為精確且簡潔地表達內心的想法，同時利用繪本，幫助學生掌握數(shù)學知識，以促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，在講解“厘米和米”這一知識時，教師可以引入《家在哪兒》這一繪本。繪本內容為“厘米”和“米”分別是兩個漂泊在外的小精靈，“厘米”和“米”不知道自己的家在哪里，也不知道自己多大了，可以在哪里居住，這兩個小精靈到處漂泊流浪。教師可以利用這一繪本教學，讓學生發(fā)揮聯(lián)想及想象能力，進行自主化的創(chuàng)作。一些學生會把“厘米”和“米”這兩個小精靈放到米尺里邊，把米尺當作這兩個小精靈的家，還能夠在這個家中確定“米”和“厘米”的長度。還有一些學生會把這兩個小精靈放到跑步競賽中，在這兩個小精靈飛速奔跑時，學生發(fā)現(xiàn)“厘米”這個小精靈邁的步子會比較小，但是“米”這個小精靈的步伐卻比較大。教師利用數(shù)學繪本，不僅能夠更好地幫助學生思考數(shù)學知識，還可以挖掘學生的想象潛能，讓學生使用其所掌握的數(shù)學知識，更為簡潔、明確地刻畫出繪本的內容。

三、色彩的數(shù)學繪本教學

小學生以感性思維為主，很難在短時間內理解數(shù)學知識。我們通過實驗調查了解到，小學生對于顏色及繪畫的敏感度會比較強。所以，將數(shù)學繪本投入教學活動中，會激發(fā)學生閱讀的興趣，緩解學生學習數(shù)學知識的不適感。學生在翻閱繪本內容的過程中，可以更好地感受到數(shù)學的魅力。數(shù)學繪本就如同帶有色彩的數(shù)學教學模式一般，可以讓學生放松警惕，消除學生學習數(shù)學知識的戒備心，同時還可以讓學生對數(shù)學知識產生較強的親切感。特別是處于低學段的學生，其會關注一些顏色較為艷麗且畫面較為優(yōu)美的繪本。因此，教師應利用數(shù)學繪本，降低學生學習數(shù)學知識的難度，讓學生發(fā)自內心地去接受數(shù)學知識[4]。

例如，在講解“比一比”這一知識時，教師可以結合班級學生的個性特征制作體育節(jié)頒獎的有聲繪本。先安排兩位小學生站在班級的隊伍中，其隊伍的排列順序應以由低至高為主，第一個小男生的個子要矮一點，后面的個子要逐漸增高。此時，主持人宣布個子較矮的男生得到了100 米短跑的冠軍，高個子的男生得到了100米短跑的亞軍。在音樂響起來之后，這兩個小朋友走到了領獎臺上，矮個子的男生反而比高個子的男生還要高。這時教師詢問學生：“同學們，到底哪個才是原來最高的呢？為什么在頒獎臺上矮個子的男生看起來會比高個子的男生還要高呢？”學生在這種多樣化的教學環(huán)境中，可以更好地感知數(shù)學知識。這會縮短學生與數(shù)學知識之間的距離，將這些較為枯燥乏味的數(shù)學知識演變成為色彩斑斕的繪本內容。這樣學生便可以更好地理解較為抽象的數(shù)學知識。

四、思考的數(shù)學繪本教學

所有的繪本應用都是為了更好地輔助學生學習數(shù)學知識，正確地引導學生，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促進學生思維能力的發(fā)展。并且，與其他數(shù)學教學模式相比，繪本教學更加符合小學生的直觀思維發(fā)展需求，可以讓學生在繪聲繪色的繪本閱讀中發(fā)展思維能力，實現(xiàn)從畫面的感性觸動到數(shù)學問題的理性思考。

例如，在講解“認識圖形”這一知識時，為了讓學生了解正方體、圓柱體等多類圖形的特征，教師可以使用繪本故事《我們一起去旅行》。該繪本主要講解的是圖形想要去旅游，如何行走才會變得更快呢？這些圖形討論了一下，它們認為搭建一個小型車輛，讓車輛帶著自己前進會走得更快。那么怎樣搭建這個車輛呢？教師可以讓學生討論這一問題。在這一趣味性較強的故事繪本中，學生的思維、情感受到了沖擊及影響。依據(jù)故事情節(jié)的演變，學生能夠逐漸地認知不同圖形在生活中的用處。在利用繪本教學的過程中，教師應提供給學生充分的思考時間，讓學生學有所獲，進而體現(xiàn)出數(shù)學繪本的應用價值[5]。

結 語

在講解數(shù)學知識時，教師若仍舊使用傳統(tǒng)的說教法進行知識的講授，不僅無法調動學生學習數(shù)學知識的興趣及熱情，還會加大教學的難度。所以，教師需要將數(shù)學繪本引入其中，并結合學生的學習現(xiàn)狀，選擇相適宜的數(shù)學繪本內容，借助繪本中的情景進行教學，讓形象畫面的感性和數(shù)學思維的理性更好地連接在一起。這會使數(shù)學學習的趣味性變得更強，使數(shù)學知識變得更加形象化、具體化，從而激發(fā)出學生的學習興趣，讓感性和理性始終保持良好的連接狀態(tài)。