談如何實(shí)現(xiàn)主題版面的互動(dòng)性
——以小班主題版面“團(tuán)團(tuán)圓圓過新年”為例

李 璇

（張家港市江帆幼兒園，江蘇張家港 215600）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是課程的一部分。教師通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)造和利用，能夠促進(jìn)不同水平的幼兒獲得發(fā)展。主題版面作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的媒介，同樣潛移默化地影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。本文以小班主題版面“團(tuán)團(tuán)圓圓過新年”為例，談一談如何實(shí)現(xiàn)幼兒與主題版面的有效互動(dòng)。

一、共同構(gòu)思版面內(nèi)容

在設(shè)計(jì)班本課程“團(tuán)團(tuán)圓圓過新年”主題版面的過程中，筆者問了幼兒們這樣一個(gè)問題：“你想在過新年的主題墻上布置一些什么呢？”幼兒們圍繞這個(gè)問題展開了討論。有的幼兒說：“我想看到很多燈籠和鞭炮?！庇械挠變赫f：“我想看其他人是怎么過年的?！庇械挠變赫f：“我想在上面看到我自己?！备鶕?jù)幼兒們的意見，筆者進(jìn)行了總結(jié)、歸納，確定了版面上需要布置的內(nèi)容。在整個(gè)過程中，教師是一位有效的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒說出自己的需要和興趣，使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，成為計(jì)劃者、參與者，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到自己有著分工合作、討論、決策和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，意識(shí)到自己是版面創(chuàng)設(shè)的主人，讓幼兒的主體意識(shí)、積極性、想象力等得到了充分的發(fā)揮。

二、多元收集版面素材

在主題墻的設(shè)計(jì)中，教師要敢于突破平面的空間概念，根據(jù)幼兒的需要不斷更換提供的物品和材料。多元主體的加入能夠讓墻體布置活動(dòng)出現(xiàn)更多的思路和材料。在墻體布置活動(dòng)中，除教師和幼兒外，家長也是其中重要的一員。家長可以根據(jù)自己對(duì)孩子的了解，對(duì)主題的選取提供自己的建議，和孩子一起參與材料的收集與制作，增加親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在“過新年，你會(huì)做什么？”的談話活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒們對(duì)去年過年的情景記不清了。于是，筆者跟家長及時(shí)溝通，請(qǐng)他們配合收集幼兒過新年的活動(dòng)照片。通過欣賞照片，幼兒們回憶起了過新年的場景，還提出要把這些照片貼在主題版面上，認(rèn)為這樣經(jīng)常看到就不會(huì)忘記了。接下來，筆者讓幼兒自己做主，討論收集到的照片如何呈現(xiàn)在版面上、如何將照片歸類、放到什么位置等。在這樣家長參與的主題版面創(chuàng)作過程中，筆者認(rèn)識(shí)到家長是重要的教育資源，要在日常生活中積極與家長溝通，讓家長認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，調(diào)動(dòng)家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，讓家長成為環(huán)境教育的響應(yīng)者、參與者、互動(dòng)者。

三、參與討論版面布局

主題墻內(nèi)容的呈現(xiàn)、位置的高低等都是以滿足幼兒的需要和促進(jìn)幼兒的發(fā)展為前提的，這就改變了以往的主題墻面均由教師統(tǒng)一布置，只許看、不可摸的做法，把主題墻的布局權(quán)還給幼兒，支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，拉近了幼兒與版面的距離，激發(fā)了幼兒自主活動(dòng)的熱情。例如，我們和幼兒們一起開展了很多關(guān)于過新年的活動(dòng)，拍了不少過程性的照片。這些照片應(yīng)該怎么呈現(xiàn)在版面上呢？其引發(fā)了幼兒們開展關(guān)于裝飾、分類、做標(biāo)記等多種活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒和主題版面的積極互動(dòng)。

四、決定主題活動(dòng)的方向

主題版面不再是簡單意義上的展示，而是一種交流手段，它呈現(xiàn)了幼兒在主題活動(dòng)中的整個(gè)探索過程。當(dāng)看到自己親身參與制作的主題版面時(shí)，他們不僅會(huì)格外珍惜，還會(huì)更加仔細(xì)地觀察主題版面，發(fā)現(xiàn)版面中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，激發(fā)探索欲望，生成新的問題。教師要關(guān)注幼兒和版面互動(dòng)時(shí)的興趣點(diǎn)，收集、記錄幼兒的問題，通過開展各種活動(dòng)，拓展研究主題，豐富、完善主題版面，讓幼兒在認(rèn)知、互動(dòng)中獲得新的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮主題版面的教育功能。

例如，在觀察幼兒與版面互動(dòng)的過程中，幼兒們對(duì)一張“小朋友過年吃餃子”的照片很有興趣，紛紛說起自己過年時(shí)會(huì)吃的美食。于是，針對(duì)幼兒們的這個(gè)興趣點(diǎn)，筆者生成了相應(yīng)的活動(dòng)，即和幼兒們一起了解過年時(shí)一般會(huì)吃的食物，為什么會(huì)吃，這些食物是怎么做的，各個(gè)地方過年有什么不一樣。幼兒在活動(dòng)過程中培養(yǎng)了觀察探索、自由表達(dá)、獨(dú)立思考等能力，擴(kuò)大了知識(shí)面。

結(jié) 語

主題墻版面的創(chuàng)設(shè)是一種具有較強(qiáng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，它應(yīng)在真實(shí)、開放、互動(dòng)的主題實(shí)施過程中生成。幼兒參與主題版面創(chuàng)設(shè)，而主題版面又將所學(xué)內(nèi)容反饋給幼兒，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)主題的理解。主題版面是幼兒能力的展示，凝聚著幼兒在主題活動(dòng)中點(diǎn)滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師要秉著“環(huán)境即課程”的教育理念，鼓勵(lì)幼兒共同參與、親身體驗(yàn)主題版面的創(chuàng)作過程，充分展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造自主性，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒在與主題版面的真正互動(dòng)中獲得發(fā)展，讓課程的價(jià)值在幼兒與主題版面的互動(dòng)中得到體現(xiàn)。