小學中高年級語文閱讀課教學研究與實踐

張昌義

（甘肅省古浪縣西靖中心小學，甘肅武威 733103）

引 言

小學生處于思維和智力發(fā)展的黃金時期。在這個階段，雖然學生的認知能力和辯證能力較弱，但是他們的接受能力、聯(lián)想能力、可塑能力均較強，尤其是小學中高年級的學生已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力[1]。因此，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段。而傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學模式已經(jīng)無法滿足學生的閱讀需求。因此，教師要采用與時俱進的閱讀教學手段，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀課教學質(zhì)量，促進小學生全面發(fā)展。

一、小學中高年級語文閱讀課教學現(xiàn)狀及存在問題

新課程改革明確強調(diào)了培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要性，即學生通過閱讀可以拓寬語文知識面，將閱讀內(nèi)容與生活事件有機結(jié)合，提高閱讀實踐能力。同時，學生閱讀能力越強，就越能準確把握文章主旨，有助于提升教學質(zhì)量。但是在實際教學中，小學中高年級語文閱讀課教學仍然存在很多問題。

（一）教師對閱讀缺乏重視

閱讀不僅是小學教學環(huán)節(jié)，更是高年級語文教學的重要組成部分。閱讀教學也是一個長期教學，如果想在很短的時間內(nèi)達到一定的教學效果是很難的。但是，受應試教育的影響，部分教師為了順利完成教學任務，熱衷于“速成法”教學，只講授一些基礎閱讀技巧，幫助學生快速完成閱讀理解，以期讓學生通過短時間的訓練在考試中拿到高分。這種教學觀念與閱讀教學的本質(zhì)是相違背的。長此以往，學生會進行功利性閱讀，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（二）閱讀教學模式單調(diào)

閱讀和寫作是小學語文課堂中比較耗時的兩個環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學，不僅要保證課程進度不受影響，還要保證閱讀內(nèi)容的合理性。除此之外，由于小學生活潑好動，教師要不斷地維持課堂秩序。所以，很多教師一般采用以教師為主體的教學模式，忽視學生的學習需求，學生被動地接受閱讀知識，很難在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。但是，這樣只會讓學生逐漸失去學習興趣。而興趣是推動學生學習進步的源動力，所以在素質(zhì)教育背景下，教師應積極探索和應用新興的教學模式，以學生為課堂主體，重視激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主閱讀。

（三）學生缺乏閱讀興趣

現(xiàn)在的小學生除了在課堂上進行學習外，還要完成大量的課后作業(yè)，周末還要參加各種培訓班，這導致學生的學習興趣被急速消耗。由于小學生的精力有限，教師在布置課后作業(yè)時應注重“質(zhì)量”而不是“數(shù)量”，從而有效提升學生的學習質(zhì)量。

（四）閱讀課缺乏互動交流

在小學中高年級閱讀課上，大部分教師采取“填鴨式”教學，學生被動跟隨教師的閱讀思路，教師與學生之間缺乏互動，導致教師并不了解學生的實際學習情況，更不能根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整教學進度或閱讀大綱，而學生也無法及時解決自己遇到的疑惑，最終影響了閱讀教學的有效性。

二、小學中高年級語文閱讀課教學的意義

小學語文是一門工具性語言學科，能夠提高學生的閱讀理解能力，增強學生日常學習與生活交流的有效性。同時，語文閱讀能力也是學好其他學科的基礎。因此，小學語文教師要提高對閱讀教學的重視程度。

（一）提高學生思維能力

小學生的大腦處于黃金發(fā)展期，教師可以充分利用這一特性，培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生閱讀課內(nèi)外素材，將素材內(nèi)的信息進行歸納，分析作者的邏輯思維結(jié)構。除此之外，學生還可以在閱讀中思考作者的所思所想，并對其展開獨立探究，在完成閱讀任務的同時提升思維能力。

（二）提高學生寫作能力

閱讀是寫作的基礎，學生只有儲備了大量的閱讀素材，才能寫出一篇好的文章。大部分小學生寫不好作文的原因是生活閱歷和個人思想比較有限，而閱讀是學生了解外界的有效渠道。通過閱讀各種素材，學生可以了解宇宙世界、歷史文化、名人名典等，這些都可以成為學生的寫作素材。教師要引導學生將自己閱讀到的內(nèi)容進行再創(chuàng)造，使其真正地為自己所用，從而有效提高學生的寫作能力。

（三）提升學生思想修養(yǎng)

學生在課堂上學習的知識有限，閱讀是拓寬學生視野的有效途徑，而且這個方法可以伴隨學生一生。所以，教師在閱讀課上要激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并深入感悟自己所閱讀的人物和故事，借助他人的文字樹立正確的核心價值觀，為形成良好的思想修養(yǎng)奠定基礎。

三、小學中高年級語文閱讀課教學實踐策略

（一）發(fā)揮主體作用，激發(fā)語文閱讀興趣

在傳統(tǒng)語文教學中，教師長期處于課堂主體地位，完全忽略了學生的主觀能動性。在新課程改革背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，運用有效策略激發(fā)學生的閱讀興趣，保證閱讀教學的順利開展。例如，在故事類文章閱讀教學中，教師可以只講述前半段故事，當故事情節(jié)發(fā)展到高潮時，再讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，獨立完成下半段故事的講述。這樣不僅可以調(diào)動學生的閱讀積極性，還能鍛煉學生的思維能力。當學生闡述完畢后，教師再引導學生通過比較作者和學生寫的結(jié)尾，找出其中的不同，然后把這個“不同”作為教學的延伸點，拓展學生思維。只有有效激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才能更好地發(fā)揮主體地位的價值。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時，很多學生覺得小女孩太可憐了。這時，教師可以讓學生對故事的后半段進行創(chuàng)作，如在閱讀到“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光”時，可以讓學生按照自己的思路和想法進行結(jié)局改寫。這樣可以讓現(xiàn)代美好生活與過去勞苦生活形成鮮明對比，使學生們珍惜和熱愛現(xiàn)代美好生活。

（二）借助多媒體設備，提高學生的閱讀理解能力

現(xiàn)如今，信息技術在教育行業(yè)的運用已經(jīng)越來越普遍，幾乎每個小學教室都配備了多媒體教學設備。教師可以借助多媒體設備的PPT、視頻播放等功能輔助閱讀教學，豐富課堂教學。例如，在教學《伯牙絕弦》時，由于小學生對友誼和知音還沒有準確的認知，教師可以借助多媒體設備播放動畫片《絕弦》，幫助學生深入了解伯牙和子期的知音情。在進行課文閱讀時，學生會很容易進入特定情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。又如，在教學《黃果樹聽瀑》《和田的維吾爾》時，由于很多學生并沒有去過貴州和新疆，教師可以用多媒體設備播放黃果樹瀑布、新疆風土人情的視頻，創(chuàng)設閱讀情境，加深學生對課文內(nèi)容的理解。多媒體設備在閱讀教學中的運用，不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，保證課堂教學成效，還能吸引學生注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。但是在實際教學中，部分教師不能合理把握多媒體設備的運用尺度。有的教師對多媒體設備過度依賴，雖然調(diào)動了學生的閱讀積極性，但是忽視了對課本內(nèi)容的教學。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇多媒體設備的運用尺度，從而充分發(fā)揮多媒體設備的教學價值，加深學生對教學內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀理解能力。

結(jié) 語

總而言之，小學高年級語文閱讀教學依舊存在很多不足。在新課程改革背景下，教師要提高閱讀教學重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新閱讀教學模式，針對現(xiàn)有的問題進行針對性解決，使學生在輕松、和諧的課堂氛圍中閱讀和學習，在保證閱讀課教學高效性的同時，促進學生閱讀能力的有效提高。