互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

韓 凱

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣司橋中心小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的不斷增加，廣大農(nóng)村地區(qū)的人口密度不斷下降，給農(nóng)村的發(fā)展帶來(lái)了諸多問(wèn)題。其中，農(nóng)村生源的不斷減少使農(nóng)村學(xué)校規(guī)模逐步縮小，導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校這種特殊的存在。而這種小規(guī)模學(xué)校本身的特點(diǎn)使校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為難題。對(duì)此，本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑，以期解決目前農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)存在的難題，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“學(xué)區(qū)共同體”

近年來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的裁撤，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校數(shù)量急劇減少，學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而引發(fā)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校不足、一些城鎮(zhèn)學(xué)校班額過(guò)大、師資力量不足等問(wèn)題。因此，政府從整體學(xué)校布局出發(fā)，叫停了農(nóng)村學(xué)校的裁撤政策，形成了當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育主要形式的局面[1]。這種小規(guī)模學(xué)校在一定程度上緩解了附近城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)壓力，也為農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)了更多的便利。但是，這種學(xué)校也存在著諸多的問(wèn)題，其中最為主要的就是教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，小規(guī)模學(xué)校因?yàn)樯瓷?，所以從師生比例上?lái)說(shuō)，師資力量充足。但是從實(shí)際的數(shù)量來(lái)看，小規(guī)模學(xué)校中的教師仍然不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模小、人數(shù)少，相關(guān)的制度體系，尤其是教師的培訓(xùn)、晉升、福利體系無(wú)法得到完善，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期得不到補(bǔ)充。這不僅阻礙了學(xué)校的良性發(fā)展，還不利于對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)。而教師的培訓(xùn)、晉升制度不完善是阻礙原有教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及新教師投身農(nóng)村教育的重要原因。

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為這一問(wèn)題的解決提出了新的思路，也為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)提供了新的實(shí)現(xiàn)途徑。在農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校中，教師培訓(xùn)難以開(kāi)展主要是因?yàn)閷W(xué)校的教師人數(shù)較少，且處在一個(gè)相對(duì)閉塞的溝通環(huán)境中，而只是通過(guò)校內(nèi)教師的討論和研修達(dá)不到培訓(xùn)的效果。因此，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，首先要解決規(guī)模太小的問(wèn)題。通過(guò)幾所學(xué)校之間的合作，構(gòu)建地區(qū)內(nèi)學(xué)校的統(tǒng)一體，對(duì)多所學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。這樣既能夠解決教師數(shù)量少而無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的問(wèn)題，又能夠避免教育資源的浪費(fèi)[2]。但是，由于小規(guī)模學(xué)校所在的農(nóng)村地區(qū)普遍交通不便、地區(qū)偏遠(yuǎn)，幾所學(xué)校的教師定期進(jìn)行面對(duì)面的培養(yǎng)顯然不現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)幾所學(xué)校之間的交流和互通，形成學(xué)區(qū)共同體。同一地區(qū)的學(xué)校可以通過(guò)建立網(wǎng)站來(lái)實(shí)現(xiàn)互相之間的信息交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)群視頻等方法，突破學(xué)校之間的地域限制，將同一地區(qū)的所有教師集中在一起，通過(guò)聽(tīng)講座、聽(tīng)視頻課的方式進(jìn)行培訓(xùn)。這樣不僅能夠讓教師及時(shí)接受新的教育理念和方法，以地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)的劃分也便于做培訓(xùn)的專(zhuān)家教師針對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃隣顩r進(jìn)行統(tǒng)一的研究，解決當(dāng)?shù)靥厥獯嬖诘慕逃龁?wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整體培訓(xùn)

對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，限制教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的問(wèn)題還在于教育資源的不足。農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，普遍在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有一定的差距。同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中學(xué)生數(shù)量少、教師數(shù)量少也使得整體教育資源自然而然地向城鎮(zhèn)地區(qū)傾斜，這也導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育劣勢(shì)。而農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足不僅會(huì)導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到影響，還會(huì)使教育質(zhì)量難以提高。久而久之，農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在教育上的差距會(huì)越來(lái)越大。

要想改變這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校就要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師的溝通交流，對(duì)兩者進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)能力逐漸持平，盡可能減少農(nóng)村地區(qū)的教育劣勢(shì)[3]。

此外，同一地區(qū)、同一省市的教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享。而農(nóng)村教師可以在校內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)上的最新教育資源進(jìn)行談?wù)撗辛?xí)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)最新的教育理念和方法，并且借助小規(guī)模學(xué)校學(xué)生較少的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)課迅速發(fā)展，不僅為教育提供了新的方法，還是優(yōu)秀的教育資源和范例。農(nóng)村教師應(yīng)將網(wǎng)課作為教學(xué)典例進(jìn)行集體分析和學(xué)習(xí)，并與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)交流

教師專(zhuān)業(yè)能力的提升除了要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)外，還要教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和互相交流。過(guò)去，農(nóng)村地區(qū)交通不便、通信不便，使得不同學(xué)校的教師之間交流困難。教師的教學(xué)反思長(zhǎng)時(shí)間局限于本校的教學(xué)狀況上，缺少與其他教學(xué)范本的對(duì)比，使得教學(xué)反思提升教學(xué)能力的作用逐漸減弱。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，人與人之間的交流越來(lái)越便利，無(wú)論通過(guò)QQ、微信還是網(wǎng)絡(luò)空間留言，人們都能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通交流。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)交流的便利條件，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的不斷提升。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師可以借助博客、QQ 空間、微信朋友圈及教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將自身的教學(xué)實(shí)踐或?qū)φn程教學(xué)的反思以文字或圖片的方式進(jìn)行分享和展示，使得不同地區(qū)的教師可以針對(duì)其教學(xué)或反思的內(nèi)容，以留言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和探討。根據(jù)其他教師指出的不足或提出的新問(wèn)題、新方法，農(nóng)村教師的教學(xué)反思才得以更好地完善，并且促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

除了這種方式，教師也可以借助教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與國(guó)內(nèi)各地區(qū)的教師建立QQ 群和微信群，在群里分享各自學(xué)校的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)資源的共享。同時(shí)，教師還可以定期針對(duì)同一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行文字或視頻的教學(xué)研討，交流各自不同的教學(xué)方法，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高各自的教學(xué)質(zhì)量。

借助互聯(lián)網(wǎng)上各種交流平臺(tái)，農(nóng)村教師能夠最大限度地突破時(shí)間和空間的限制，與不同地區(qū)的教師進(jìn)行溝通，了解其他教師的教學(xué)方式，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與自身教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，真正促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以及農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

結(jié) 語(yǔ)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要影響。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)交流工具，農(nóng)村教師能夠突破地域、交通等方面的限制，與城鎮(zhèn)教師一同接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并且與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，城鄉(xiāng)之間的教育差距才能逐漸縮小，教師和學(xué)生才能享受更加公平的教育環(huán)境。