核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研究
——以“問題解決方法的整理和復(fù)習(xí)”為例

莊俊敏

（福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教師的主要教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以更好地幫助學(xué)生開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識(shí)[1]。接下來，筆者將以“問題解決方法的整理和復(fù)習(xí)”為例，詳細(xì)闡述情境教學(xué)法、問題探究法和分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，有助于激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性，讓學(xué)生逐步融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的吸引力。教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生在多維度的知識(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考[2]。

例如，應(yīng)用題：白塔村計(jì)劃修建一條水渠，如果每天修16 米，18 天修完，第一天修了24 米，按照第一天的速度繼續(xù)修水渠，在幾天內(nèi)可以將水渠修建完畢？在現(xiàn)實(shí)生活中，村子里也會(huì)修建水渠。教師可借助多媒體技術(shù)將修建過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，通過播放動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究、分析問題。

二、追根究底，逐步解決問題

在復(fù)習(xí)階段，教師所講的內(nèi)容都是之前已經(jīng)講過的。雖然在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有所遺忘，但是只要教師在復(fù)習(xí)時(shí)稍微提點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生就能夠想起教師當(dāng)時(shí)是怎樣講的。因此，在復(fù)習(xí)課堂上，教師無須將過多的時(shí)間放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，而要通過復(fù)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。但是，復(fù)習(xí)并不意味著要采用題海戰(zhàn)術(shù)，做大量的題就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在復(fù)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行精講細(xì)練，對(duì)在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，尋根糾錯(cuò)，從根源上找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從而有效提升學(xué)生的解題能力。

在學(xué)生考試結(jié)束后，教師要將學(xué)生試卷上的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，一個(gè)等腰三角形的頂角為75 度，沿著底邊上的高把它對(duì)折后得到兩個(gè)直角三角形，每個(gè)直角三角形中的兩個(gè)銳角各為多少度？教師在提出問題后可以在課堂上用剪刀剪一個(gè)同樣的三角形，演示給學(xué)生看，使學(xué)生直觀理解題意，更好地解決問題，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，掌握數(shù)學(xué)的核心要素。在教師講解完解題方法后，學(xué)生要進(jìn)行仔細(xì)整理和思考，做到舉一反三，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

在構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的過程中，教師在上課前要了解學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，制訂有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。受知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)等多種因素的影響，學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力是不同的。教師要從多方面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高上；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解答較難的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確解答基礎(chǔ)問題。只有這樣，全體學(xué)生才能都獲得進(jìn)步。

一張?jiān)嚲碇邪A(chǔ)題與提升題。教師在講解前要充分了解試卷中的題目類型，區(qū)別試卷中的基礎(chǔ)題與提升題，將知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，將知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，給不同的小組分發(fā)不同的題目，如簡(jiǎn)單的算術(shù)題由知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行解答，而基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以解答由簡(jiǎn)單計(jì)算題變形而來的應(yīng)用題：一條路長(zhǎng)72 米，每一天修12 米，幾天才可以修完？通過解答符合自身學(xué)習(xí)能力的問題，學(xué)生可以切實(shí)鍛煉和提高解題能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為進(jìn)一步發(fā)展做好準(zhǔn)備。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考鍛煉和提升數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。