讓小學數(shù)學教學走進生活

葉劍真

（福建省廈門市集美區(qū)李林小學，福建廈門 361023）

引 言

數(shù)學和生活息息相關，數(shù)學知識來源于生活，又常常應用于生活。小學數(shù)學教學要從學生熟悉的生活情景和學生感興趣的事物出發(fā)，設計生活實際問題，讓學生利用在課堂上學到的新知識在生活中尋找答案，從而提高學生對數(shù)學知識的運用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[1]。

一、以直觀為基礎，讓數(shù)學教材生活化

數(shù)學知識存在于生活中，生活中的每個角落都蘊藏著數(shù)學知識。如何讓小學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學？數(shù)學教師應在教學中指引學生用智慧的眼睛觀察、尋找、感受生活中的數(shù)學。

例如，在教學人教版一年級數(shù)學“比一比”時，“比多少”對于一年級剛剛?cè)雽W的新生來說比較容易，教師除了可以用課堂上的教具小棒數(shù)一數(shù)、比一比外，還可以引導學生利用身邊的事物“比多少”。例如，學生的文具盒里面誰的筆多，誰的筆少?班里男生多還是女生多?在教師的提示下，學生能找到很多的學習素材。通過“比多少”的學習，在學習“比長短”時，學生只要了解到長和短的概念，不用教師提示，學生自己就已經(jīng)開始在生活中尋找物品比較長短了，如鉛筆的長和短、文具盒的長和短等。但是，如果物品的長短差別大，學生可以用肉眼直接比較；如果物品的長短相差很小，學生又要怎么辦呢？這時，學生就要借助尺子比較長短了。在此，教師要提前讓學生有“測量”的概念，認識到尺子在生活中的用途。那么，在學習高和矮的比較時，學生自然而然也會利用生活經(jīng)驗進行理解，意識到高和矮也是相對的，不是絕對的。最后，學生明白了長和短、高和矮的關系，以及用什么樣的符號來表示兩者之間的關系。

二、以解決為目的，讓數(shù)學問題生活化

學習數(shù)學知識的目的是解決生活中遇到的難題。數(shù)學教師在日常課堂教學中，應注意引導學生運用學到的數(shù)學知識解決生活中遇到的實際問題[2]。

例如，人教版一年級數(shù)學“解決生活中的問題”中有這樣一道題：小朋友們在公路的一邊栽了10 棵梨樹，老師讓他們在每兩棵梨樹之間再栽一棵蘋果樹，那么一共還能再栽多少棵蘋果樹？在對這道題進行運算時，學生的答案可能有很多種，如有的學生的答案是5棵，有的學生的答案是10 棵。每名學生都是根據(jù)自己的理解來回答這道題的，結(jié)果卻是錯誤的。這個問題較抽象，小學生也缺乏相應的生活經(jīng)驗，沒有在實際的生活中觀察過。因此，在教學“解決生活中的問題”一課時，教師應帶領學生到校外走一走，將數(shù)學問題生活化，讓學生通過實際體驗真正理解問題的含義。

對于數(shù)學的學習，有些學生覺得很枯燥。數(shù)學教師應多讓數(shù)學走進生活，讓生活多進入課堂，將數(shù)學與實際生活緊密結(jié)合，找到學生感興趣的生活問題，以激發(fā)他們的學習興趣。通過這種體驗實際生活的教學模式，教師可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心和熱情，為以后數(shù)學教學的順利開展打下堅實的基礎。

三、以現(xiàn)實為鋪墊，讓數(shù)學實踐生活化

生活經(jīng)驗是數(shù)學學習的基礎。數(shù)學教學要注重于聯(lián)系生活實際，把現(xiàn)實生活引進課堂，讓學生利用生活經(jīng)驗探索新的數(shù)學知識，用學到的數(shù)學知識解決實際生活中的數(shù)學問題[3]。

例如，在教學人教版一年級數(shù)學“100 以內(nèi)的加法和減法（一）”時，教師提前給學生布置了課外生活實踐題：讓爸爸、媽媽帶自己坐公交車，把自己坐公交車過程中發(fā)生的事、遇到的人，以及一路上人數(shù)的變化記錄下來，數(shù)學課上匯報記錄的內(nèi)容。這樣，一道課外生活題深深地吸引了每一名學生的注意，為學生學習新課打下了基礎。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的生活實踐設計問題：“一輛公交車上原來有40 人。到站后，下車了9人，又上來了12人，問現(xiàn)在公交車上有多少人？”讓學生根據(jù)自己的實踐作業(yè)，思考和談論問題。學生的回答豐富多彩。有的學生說：“人們排隊從前門上車，下車要從后門?！庇械膶W生說：“這一站上來××人，下去××人，那一站又上來××人……”通過學生的回答，教師了解了學生的實踐經(jīng)驗，即學生都知道求車上剩余的人數(shù)是通過加減來計算的。這就實現(xiàn)了這節(jié)課的教學目標。不僅如此，以后遇到類似的知識或題目時，學生也能夠做到得心應手。如果只是坐在教室里面，加減對于學生來說永遠只是數(shù)學符號，而讓數(shù)學走進生活，把生活帶進課堂是學好數(shù)學的基礎。只有這樣，學生學到的知識才有用武之地。

四、以知識為源泉，讓數(shù)學目的生活化

數(shù)學來自生活，又必須用于生活中。只有這樣，學數(shù)學才有實際意義。任何脫離生活的數(shù)學都是乏味的、沒有生氣的，只會讓本該有趣的課堂變得死氣沉沉、缺乏趣味。這也是學生們?nèi)狈W習興趣的原因所在。因此，教師更應該注重學生的知識體驗，把傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽哌M生活中的知識教學，注重學生把數(shù)學運用到生活的教育，讓數(shù)學學習體現(xiàn)出服務生活的目的性[4]。

例如，在學習小學一年級“認識鐘表”一課時，學生通過對鐘表的認識，學會了看時間，更通過對自己一天生活的描述，認識到生活中的時間是有先后順序的。然后，教師通過讓學生設計周末的時間計劃，讓其懂得在生活中有條理地安排生活，養(yǎng)成良好的生活習慣。更重要的是，這樣的教學可以讓學生知道時間的寶貴，提醒學生不要浪費時間，珍惜時間就是珍惜生命。

這樣服務于生活的數(shù)學知識還有很多，如小學高年級的分段計費、打折促銷等知識，都能為我們的生活提供真正的服務?？傊?。讓數(shù)學知識服務于生活，才是學習數(shù)學的最終目的。

結(jié) 語

綜上所述，學習數(shù)學離不開生活，生活亦離不開數(shù)學。數(shù)學和生活是相輔相成、缺一不可的兩個存在。所以，數(shù)學教師要以教材為基礎，設計生活情境，引導學生利用生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識，并學會利用數(shù)學知識解決生活問題，把生活引進課堂，為學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境，讓學生積極主動地學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。