王治山
(安徽省阜南縣田集鎮(zhèn)楊寨小學,安徽阜陽 236300)
北師大版小學數(shù)學教材的知識跳躍性較大。同樣是小數(shù)乘法,在同一冊教材中會出現(xiàn)在不同章節(jié)中,導致各種知識較為分散,有的本學期學一部分,下學期學一部分,有的還需要在一學年后再學,這造成新授課的知識點與上次教學的知識點相隔時間較長[1]。例如,小數(shù)的相關(guān)知識,橫跨了三、四、五三個年級。因此,在小學數(shù)學教學中,教師應積極開展課前測評,了解學生對知識的掌握情況,并據(jù)此設計更有針對性的教學策略。
課前針對性測評對新課程學習具有橋梁與紐帶的作用,能幫助教師了解學生對原有知識的掌握情況,必要時可引導學生復習原有知識,為新課程、新知識的學習奠定基礎[2]。因此,教師要認真做好課前測評準備,做到適用、適量,使其充分發(fā)揮作用。這樣,教師才能全面了解學生對知識的掌握情況,為構(gòu)建高效課堂奠定基礎。
《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出:評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展[3]。測評是評價學生的方法之一。教師根據(jù)課前測評的效果,對每位學生掌握的基本知識和技能了如指掌,從而選擇合理的教學方法和手段,及時彌補學生的不足之處,為新課學習奠定基礎。這樣能使課堂教學更有效率,也為新課教學提供了更好的教學依托,從而激發(fā)學生的學習欲望,使學生主動開展數(shù)學學習,并自主查缺補漏,完成學習任務。
教師在設計起點測評題時,可根據(jù)班級學生的學習情況,分為基礎題、應用提高題[4]?;A題是對原有知識的復習,不超過五道,用以喚醒學生的原有認知,包括基本概念、基本計算等題目;應用提高題一般不超過兩道,可以是依據(jù)問題引導學生思考,也可以是將原有知識點串接起來的習題,還可以是連接新舊知識的題目。教師在教學過程中,可以有針對性地制訂測評方案,為新課教學準備不同類型的習題,以滿足不同層次學生的學習需求[5]。教師在制訂新課教學策略時,應結(jié)合測評題進一步完善學生的知識結(jié)構(gòu),及時對原有知識展開復習。測評目標越明確,測評問題的設計越有思考價值,教學設計的針對性也就越高,進而實現(xiàn)因材施教[6]。只有結(jié)合學生原有知識的新課教學,才能在學生原有基礎上實現(xiàn)提高,從而構(gòu)建高效課堂。
例如,“異分母加減法”是五年級下學期第一單元的課程,而在上學期學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、通分、約分、同分母分數(shù)加減法等知識。教師如果沒有帶領學生進行必要的復習,喚醒學生原有的知識,便難以開展新課教學。為此,筆者在課前的知識測評中,設計了兩道概念性習題,分別考查分數(shù)單位和分數(shù)的基本性質(zhì);計算性基礎題目兩道,一道考查通分,另一道考查同分母分數(shù)加減法;提高題一道,讓學生猜想如何計算這一測評既能幫助學生復習原有的知識,又能引導學生進行基礎計算,為新課教學服務,引導學生提出猜想,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,并動手解決問題。
課前測評要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)展開,以促進學生學習能力的不斷提高[7]。教師可以用優(yōu)秀、良好、合格、待達標來評價學生的測評效果:“待達標”表示學生的知識掌握情況有待完善;“合格”代表學生基本達標;“良好”以上代表學生在課前測評中表現(xiàn)較好。教師應多給予學生客觀、全面的評價,點燃學生的學習熱情,使學生主動進行自主學習,并積極參與合作學習,從而提高課堂教學的有效性[8]。
例如,在教學三年級上冊“小數(shù)認識”一課時,教師應結(jié)合學生的生活實際展開新課導入:“同學們,你們經(jīng)常到超市購物嗎?說說你購買的商品的價格分別是多少?”話音剛落,學生爭先恐后地舉起了手。有的學生說:“我家旁邊的超市里圓珠筆的價格是8 角?!庇械膶W生說:“我家附近的文具店里圓珠筆是1 元1 支。”還有的學生說:“大超市里的圓珠筆1 元2 角?!苯處熃铏C繼續(xù)提問:“想一想超市是如何標注價格的?”然后,教師通過多媒體設備展示不同超市的圓珠筆價格。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和教師展示的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)有元、角、分的價格,也有帶小數(shù)點的價格。經(jīng)過思考,學生理解了元、角、分之間的關(guān)系,并記住了它們之間的進率。此時,教師對學生的學習成果表示了肯定,并繼續(xù)提問:“請你還想一想見過用‘元’為單位表示‘角’和‘分’嗎?是怎么表示的?”大部分學生表示自己見到過這樣的價簽,但是不能理解其含義,也有部分學生能夠?qū)懗鲞@樣的價簽。教師展示學生寫的帶有小數(shù)點的價簽,并繼續(xù)鼓勵學生:“大家做得非常好,想知道這樣表示的意義嗎?這節(jié)課我們就一起來解決這個問題?!苯處煹恼n前測評能夠讓學生感受學習的快樂,使學生能夠在課下深入觀察生活。由此可見,教師圍繞學生身邊常見的問題進行測評,能夠為新課教學奠定良好的基礎,促進新課教學的順利實施。
信息技術(shù)在課前測評中的有效應用,可以優(yōu)化教學進程,提高教學效率[9]。教師應結(jié)合教材特點,利用信息技術(shù)把相關(guān)知識點展現(xiàn)在學生面前。以教學統(tǒng)計的相關(guān)知識為例,統(tǒng)計的知識大多在每學期的最后一章出現(xiàn),如條形統(tǒng)計圖在四、五、六年級教材中都有所涉及。這導致學生學習、復習起來存在一定的困難[10]。教師利用信息技術(shù),把相關(guān)的統(tǒng)計圖(電子課本)呈現(xiàn)在PPT 上,一方面能夠讓學生復習舊知識,為新課學習服務;另一方面能夠直觀呈現(xiàn)課前測評習題,便于教師根據(jù)學生的課前測評情況調(diào)整教學方案,從而提高新課程教學的有效性。
課前測評是新課教學的基礎。只有針對性強、符合學生實際情況的測評,才能讓教師了解學生的真實學習情況,從而為新課教學做好鋪墊,取得事半功倍的教學效果。教師應根據(jù)課前測評結(jié)果及時調(diào)整教學方案,使教學方案真正符合學生的學習情況。只有這樣,才能使學生主動參與教學活動,激發(fā)學習的興趣,進而提高課堂教學質(zhì)量,促進學生的全面發(fā)展。