高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育路徑

關(guān)麗靜

（福建省莆田華僑中學(xué)，福建莆田 351115）

引言

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，也是歷史“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，嚴(yán)格落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師義不容辭的重要教學(xué)任務(wù)。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的意義

歷史解釋主要是以歷史資料為依托，根據(jù)歷史理解，對(duì)歷史中的事件、事物做出科學(xué)合理的分析并給予客觀評(píng)價(jià)[1]。歷史講述的是人類的過(guò)去，人類歷史是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的。在歷史研究中，許多歷史學(xué)家會(huì)根據(jù)自己的需要，緊貼不同的側(cè)重點(diǎn)解釋歷史。他們的解釋經(jīng)常會(huì)受到材料、時(shí)代、思想觀念、經(jīng)驗(yàn)的影響和限制，所以有時(shí)難免存在偏差。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)生如果以“史家為中心”“盡信書”，就會(huì)影響對(duì)歷史的界定和理解。因此，在歷史課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分歷史史實(shí)，對(duì)歷史作出全面理解和客觀評(píng)析，對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行論述，形成自己的見解和看法。教師還要讓學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，對(duì)相關(guān)的因果關(guān)系作出解釋，促使學(xué)生用客觀、發(fā)展、辯證的眼光看待歷史和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生形成較強(qiáng)的歷史解釋能力，就能對(duì)歷史進(jìn)行正確解讀，形成歷史智慧和歷史眼光，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中避開許多雷區(qū)、誤區(qū)。高中生雖然已經(jīng)具有一定的解釋能力，但是受“填鴨式”教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，在學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，不善于開動(dòng)大腦，很少深入思考問題，也就無(wú)法形成敏銳的問題意識(shí)，以及用歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)的能力。解釋是一項(xiàng)集思考、表達(dá)于一體的活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，讓學(xué)生有活用史料進(jìn)行深度思考和歷史解釋的能力。

二、高中歷史課堂上學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育路徑

（一）關(guān)注歷史解釋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種史觀

高中階段是中學(xué)歷史教學(xué)的高級(jí)階段。高中歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容范圍非常廣，這也給歷史教與學(xué)帶來(lái)了一定的難度。雖然歷史知識(shí)看似枯燥無(wú)味、雜亂無(wú)章，但是學(xué)生只要學(xué)會(huì)總結(jié)，就可以使歷史學(xué)習(xí)變得非常簡(jiǎn)單。史觀是對(duì)歷史解釋、概括和總結(jié)的結(jié)果。在高中歷史教學(xué)中，教師精準(zhǔn)定位歷史解釋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史觀念，可以為歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。歷史解釋和研究具有多樣性和相對(duì)性，許多歷史觀念雖然對(duì)歷史的解釋方式、關(guān)注點(diǎn)、深淺度不同，但它們都是在歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上提出的。在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合不同史學(xué)家對(duì)同一史實(shí)的敘述，或者結(jié)合不同的歷史觀念，解釋不同歷史解釋、評(píng)判的出處，并帶領(lǐng)學(xué)生分析不同史觀的依據(jù)、來(lái)源和目的，幫助學(xué)生消除認(rèn)知沖突，了解歷史的本質(zhì)，為學(xué)生解釋歷史、評(píng)判歷史打好基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，近現(xiàn)代史觀認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，雖然中國(guó)被列強(qiáng)用火槍大炮轟開了大門，但是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)推動(dòng)了新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生和出現(xiàn)，為中國(guó)早期現(xiàn)代化進(jìn)程注入了強(qiáng)勁的推動(dòng)力。同時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的炮聲也驚醒了國(guó)人，一批有志之士因此走上追求富民強(qiáng)兵的道路。文明史觀認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)被迫睜開眼睛看世界，被迫學(xué)習(xí)外來(lái)技術(shù)和文明，并對(duì)自己的文明進(jìn)行改造，中國(guó)落后的經(jīng)濟(jì)、政治和文化也在列強(qiáng)的全面沖擊中逐步走向文明。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起分析和討論這兩種史觀是如何將特定的史觀應(yīng)用于史實(shí)觀察、解釋實(shí)踐的，準(zhǔn)確把握歷史解釋內(nèi)容，清醒地認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成良好的歷史解釋意識(shí)，提升學(xué)生的歷史解釋能力。

（二）活用歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史

史料是研究歷史的證據(jù)，也是學(xué)習(xí)歷史的媒介。人類歷史不管如何漫長(zhǎng)和復(fù)雜，在發(fā)展過(guò)程中總要留下一些線索和痕跡。許多線索和痕跡記錄在史料中，借助史料，我們可以發(fā)現(xiàn)事件背后的真相，了解歷史的因果關(guān)系，對(duì)歷史作出評(píng)判和解釋。為此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師要充分利用史料搜集和應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史真相、歷史事物進(jìn)行思考、歸納、比較、敘述和解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋能力。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要以史料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書中呈現(xiàn)的歷史史料進(jìn)行分析，讓學(xué)生借助史料對(duì)歷史進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。

例如，關(guān)于“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，夏福禮（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間寧波的英國(guó)領(lǐng)事）在給北京英國(guó)公使普魯斯先生的信中這樣說(shuō)道：“寧波已經(jīng)落入太平軍三個(gè)月，這里和其他強(qiáng)盜統(tǒng)轄的地方一樣，破壞成為唯一的結(jié)果。太平軍的破壞觀點(diǎn)和其‘解放中國(guó)、復(fù)興中國(guó)、拯救人民、推行基督教’的說(shuō)法完全不相符?！瘪R克思在《中國(guó)記事》中寫道：“中國(guó)是被異族王朝統(tǒng)治著。既然已過(guò)了三百年，為什么不來(lái)一個(gè)運(yùn)動(dòng)推翻這個(gè)王朝呢？”夏福禮說(shuō)：“太平軍實(shí)質(zhì)上是一種沒有任何內(nèi)容的大怪物。但是，只有在中國(guó)才會(huì)存在如此怪物，是社會(huì)生活停滯之后的產(chǎn)物?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，對(duì)史料進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解英美對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)持什么態(tài)度、其基本出發(fā)點(diǎn)是什么、馬克思的觀點(diǎn)是否正確等，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解釋歷史。

（三）鼓勵(lì)合作探究，讓學(xué)生分析、評(píng)判歷史

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生有論述、探究歷史的能力，促使學(xué)生有自己的看法。要想讓學(xué)生有自己的看法，在課堂教學(xué)中，教師就要少講多練，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從多元化角度分析問題、評(píng)判歷史，促使學(xué)生形成自己的見解。

例如，在教學(xué)有關(guān)“新航路的開辟”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以“航海、探險(xiǎn)、海上貿(mào)易與世界文明”為主題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合古今中外航海歷史上比較具有影響力的事件，如15世紀(jì)的大航海家開辟新航路、鄭和下西洋、16世紀(jì)中后期的奧斯曼帝國(guó)與“神圣聯(lián)盟”展開的地中海大決戰(zhàn)等，探討為何中外海上活動(dòng)的目的有著明顯的不同、中外探險(xiǎn)家開展海上探險(xiǎn)的時(shí)代背景，以及各國(guó)探險(xiǎn)和爭(zhēng)奪海洋霸權(quán)給世界、區(qū)域發(fā)展帶來(lái)的影響等。這樣讓學(xué)生以小組為單位收集和解讀歷史史料，分析、評(píng)價(jià)歷史，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的問題分析和解決能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生主動(dòng)探究、分析、評(píng)判歷史，為學(xué)生學(xué)好歷史打牢基礎(chǔ)。