統(tǒng)整單元目標(biāo) 強(qiáng)化語言實踐 促進(jìn)思維發(fā)展
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第四單元教學(xué)為例

語文是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂上，教師應(yīng)結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，從統(tǒng)整單元目標(biāo)入手，利用深度閱讀、設(shè)立支架、統(tǒng)整資源等方法強(qiáng)化語言實踐，開展教學(xué)活動。這不僅能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，還能使學(xué)生在思考、動手的同時發(fā)展思維能力。

一、單元主題分析

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組合的方式編排教學(xué)內(nèi)容。比如，三年級下冊的第四單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，分別編排了《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文及一篇略讀課文《小蝦》。單元頁呈現(xiàn)了三部分信息，分別為插圖、單元導(dǎo)語和語文要素。插圖顏色鮮亮，形象逼真；如詩般的單元導(dǎo)語描繪了自然景色的妙趣橫生；語文要素包括借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意（閱讀教學(xué)的語文要素），以及觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚（習(xí)作教學(xué)的語文要素）。

（一）人文主題

本單元安排了三篇課文：《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運(yùn)用”的順序敘寫了不同的花會在不同的時間開放及其原因，告訴我們要用心觀察身邊的事物，認(rèn)真思考，做生活的有心人；《蜜蜂》一文敘述了法國生物學(xué)家法布爾為了弄清蜜蜂是否有辨別方向的能力而做了一項實驗的事情，旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及認(rèn)真的探索精神；《小蝦》一文通過“我” 對小蝦外形、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。

（二）語文要素

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是一種很有效的閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，敏銳擇取、準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，是達(dá)成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這一學(xué)段目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、整體教學(xué)策略

（一）深入解讀，準(zhǔn)確把握

語文教師要整體把握單元教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖、厘清教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，這樣在教學(xué)時才能有效指向目標(biāo)。三年級下冊第四單元的單元首頁清晰羅列著本單元的人文主題和語文要素。圍繞語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的要求，教師一方面要做好與三年級下冊第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”知識點(diǎn)的銜接；另一方面要通過二者的比較，明晰本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）巧設(shè)支架，化難為易

1.借助經(jīng)驗，理解段意，捕捉關(guān)鍵語句

如何確定關(guān)鍵語句呢？首先通讀整段話，知道每句話講了什么，然后借助已有經(jīng)驗，結(jié)合之前學(xué)過的理解一段話的方法，發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系，弄明白整段話是圍繞哪句話來寫的，最后確定這段話的關(guān)鍵語句。

《花鐘》第1 自然段共三句話。第一句講朵朵鮮花盛開的情景；第二句寫了一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的；第三句按時間順序列舉了九種花的不同開放時間。受定式思維影響，學(xué)生可能會認(rèn)為這段話是圍繞第一句來寫的。通過通讀整段話，學(xué)生就能分辨出第二句才是這一段的關(guān)鍵語句。

2.借助提示，改造語句，學(xué)會概括方法

確定了關(guān)鍵語句后，教師還要借此引導(dǎo)學(xué)生概括段意。教師可先利用文中的“泡泡圖”引發(fā)學(xué)生的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)鍵語句雖然能提示段落的主要意思，但不能即拿即用。概括段意的句子，一般具有以下特質(zhì)：陳述句的形式、語言簡潔扼要、內(nèi)容準(zhǔn)確完整。因此，借助關(guān)鍵語句概括段意時，還要進(jìn)行必要的刪減、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)換、整合等。

《花鐘》第1 自然段的關(guān)鍵語句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。概括段意時應(yīng)把非主要內(nèi)容刪去，總結(jié)為“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間各不相同”。

《花鐘》第2 自然段的關(guān)鍵語句是一個問句，顯然不能直接使用，但它提示了這段話講述的是不同植物開花時間不同的原因。借此，學(xué)生可從語段中找出兩個表示原因的句子，再將這兩句進(jìn)行整合、簡化，段意便可概括為“植物開花的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動時間有關(guān)”。這體現(xiàn)了教材從易到難、從簡到繁、從常式到變式的編排規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法的規(guī)律。

（三）資源統(tǒng)整，廣泛開掘

學(xué)生熟練掌握閱讀方法，形成一定的閱讀技能，不是一蹴而就的。在重點(diǎn)教學(xué)了單元的首篇文章后，教師還需有針對性地設(shè)置一定的訓(xùn)練階梯，使學(xué)生在不斷操練的過程中遷移運(yùn)用，內(nèi)化方法，形成技能。

《蜜蜂》《小蝦》是本單元的后兩篇課文，前者更多地指向觀察，落實概括的目標(biāo)不是很明顯；而《小蝦》的第3 自然段是典型的總分結(jié)構(gòu)段落，適合進(jìn)行“借助關(guān)鍵語句來概括段意”的訓(xùn)練。相對《花鐘》來說，此段的段意概括較為簡單，教師可引導(dǎo)學(xué)生按“理解—概括”順序獨(dú)自完成。在理解層面，教師可讓學(xué)生通過讀句子，了解每句話講了什么，明白這一段圍繞哪句話寫的，聚焦關(guān)鍵語句；在概括層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考和判斷關(guān)鍵語句是否需作增、減、換等改造，以此鞏固閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）凸顯要素，整體優(yōu)化

本單元“語文園地”中的“交流平臺”對“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素做了三方面的歸納和整合，其要點(diǎn)清晰、方法簡明，是落實語文要素的有效抓手。

“交流平臺”中的內(nèi)容往往與單元課文密切相關(guān)，因此，教師可將“交流平臺”中的內(nèi)容分解到課文學(xué)習(xí)中，有意識地進(jìn)行提取、比對、整合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言材料中邊學(xué)邊悟，使其逐步掌握概括段意的方法。

實施單元整合教學(xué)，教師需聚焦單元目標(biāo)，從縱向、橫向多維度整合教學(xué)資源，突出重點(diǎn)內(nèi)容，以此整體推進(jìn)單元教學(xué)，著力落實語文要素，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。