“閱讀圈”模式在初中英語閱讀課堂中應(yīng)用的行動(dòng)研究

于蕾蕾

(1.淮北師范大學(xué) 安徽 淮北235000)(2.淮北市天一中學(xué) 安徽 淮北 235000)

“閱讀圈”的概念最先來源于國外，教育者在借鑒的過程中，結(jié)合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸本土化，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。閱讀圈這種教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生都在“圈子”里承擔(dān)一定的角色和責(zé)任，學(xué)會(huì)在閱讀圈里相互交流、分享閱讀體驗(yàn)、英語知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升英語教學(xué)的效果。

1.初中英語閱讀圈教學(xué)的價(jià)值和意義分析

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀圈教學(xué)活動(dòng)中，教師由以往教學(xué)活動(dòng)的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和指引者，教師在教學(xué)活動(dòng)中的“退步”給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，即學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)者變成知識(shí)的構(gòu)建者。在此過程中，學(xué)生可以有大量的時(shí)間來進(jìn)行泛讀、精讀訓(xùn)練，并在完成這些基本的閱讀活動(dòng)后根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，通過參與觀點(diǎn)交流、辯論等一系列的小組活動(dòng)不斷強(qiáng)化自身的參與意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極為有益的。

1.2 有助于深化學(xué)生的合作探究意識(shí)。以往閱讀課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往流于形式，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的了解的不多，合作學(xué)習(xí)能力也難以得到有效鍛煉。而閱讀圈教學(xué)模式的下教學(xué)活動(dòng)注重每一環(huán)節(jié)學(xué)生在組內(nèi)外的合作、探究，力求借助合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這能在很大程度上深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的形成和發(fā)展。

2.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式過于單一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的英語課堂依然是以教師為主，由教師導(dǎo)入文章主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解課文大意，并進(jìn)行詳細(xì)講解。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，很難調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)。即使有部分教師開始將多媒體技術(shù)引入課堂，但是并沒有從實(shí)質(zhì)上改變教學(xué)方式，也并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

2.2 閱讀教學(xué)局限于教材。閱讀面窄是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，很多英語教師在教學(xué)時(shí)僅局限于教材中的閱讀內(nèi)容，并沒有意識(shí)到通過補(bǔ)充課外閱讀提高閱讀質(zhì)量。另外，也有部分英語教師難以讓學(xué)生自主完成閱讀訓(xùn)練。因此，使學(xué)生很難養(yǎng)成自主拓展課外閱讀的習(xí)慣，不利于英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

2.3 單詞教學(xué)缺少新意。初中生進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)詞匯的牢固掌握。但是，大部分英語教師的教學(xué)模式依舊是“錄音帶讀—教師講解—學(xué)生讀背再到單詞的聽寫”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少新意。而學(xué)生也是死板且機(jī)械性地學(xué)習(xí)，很難在閱讀時(shí)靈活運(yùn)用單詞。

3.“閱讀圈”在英語閱讀教學(xué)中的積極影響

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣?！伴喿x圈”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生可以自己選擇合適的英語閱讀材料，或是教材的語篇，或是課外英語閱讀材料……學(xué)生在選擇時(shí)自然會(huì)選擇自己感興趣的材料內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)，選擇同一個(gè)閱讀材料的學(xué)生組成閱讀圈，在閱讀圈中承擔(dān)了一定的角色責(zé)任，為了完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，會(huì)積極發(fā)揮個(gè)人的作用，不斷思考最優(yōu)、最快的閱讀學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸找到適合自己的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的改革。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中生正處于思想敏感的階段，這個(gè)時(shí)期的初中生渴望融入集體活動(dòng)、與他人建立良好的交際關(guān)系，而“閱讀圈”這種教學(xué)模式，可以讓擁有同樣閱讀興趣的學(xué)生在一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生之間分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生之間需要不斷地交流、合作，在思想上、學(xué)習(xí)方法上溝通，取長補(bǔ)短，彼此監(jiān)督，有利于學(xué)生更快地融入集體中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在“閱讀圈”中共同學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生交際能力，還能幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅心情，有助于培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，快樂地參與閱讀學(xué)習(xí)。

3.3 提高學(xué)生的英語閱讀的綜合能力。英語閱讀是培養(yǎng)初中生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，通過“閱讀圈”可以提升教師英語閱讀教學(xué)的效果，在閱讀圈中，學(xué)生以自己最為舒適的方式展開英語閱讀，在合作中，學(xué)生不斷與他人交流，不停思考和分享個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，記錄閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)，積極參與閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使得學(xué)生的聽、說、讀，寫能力都得到有效訓(xùn)練，進(jìn)而提高初中生英語閱讀的綜合能力，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀圈教學(xué)的策略分析

4.1 注重閱讀材料選取，引領(lǐng)感知語篇知識(shí)。對(duì)閱讀文本的整體感知和理解是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需具備的基本素質(zhì)。只有在整體上全面把握文本內(nèi)容的大意，學(xué)生才能在接下來閱讀圈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自如發(fā)表見解。因而閱讀活動(dòng)材料的選取是閱讀圈活動(dòng)的重要一步。鑒于活動(dòng)一開始學(xué)生對(duì)具體的流程和環(huán)節(jié)知之甚少，初中英語教師可以盡量選取一些篇幅較短、難度較低的文章引領(lǐng)活動(dòng)的開展。之后，隨著活動(dòng)的逐步深入，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、單元主題或是新聞熱點(diǎn)等廣泛搜取素材，材料的內(nèi)容和難度也有所延伸。通過對(duì)閱讀材料的精心選取促進(jìn)閱讀圈活動(dòng)的順暢進(jìn)展，使學(xué)生的語言整體感知能力得到有效培養(yǎng)和逐步提升。

例如，以“Sports”這部分內(nèi)容為例，本課以運(yùn)動(dòng)為主題，對(duì)不同形式比較級(jí)的用法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。教師可以在閱讀圈活動(dòng)中首先給學(xué)生選擇一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)、篇幅較短且內(nèi)容較為淺顯的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、感知、探討等一系列閱讀圈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在整體感知語篇內(nèi)容和活動(dòng)流程的基礎(chǔ)上更為深入地進(jìn)行深層次閱讀訓(xùn)練。如此，通過對(duì)閱讀素材的選取以及活動(dòng)流程的確定，奠定了閱讀圈教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)教學(xué)理念也得以更好地進(jìn)行貫徹落實(shí)。

4.2 組織實(shí)施分工閱讀，促進(jìn)思維發(fā)散提升。在閱讀圈學(xué)習(xí)活動(dòng)開展實(shí)施的過程中，學(xué)生由一開始的獨(dú)自閱讀理解文本、獨(dú)立思考問題，再到后來的組員探討，成果展示等等，都是需要學(xué)生自主參與其中、爭當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的。盡管如此，這并不意味著教師在此過程是無所事事、凌駕于課堂之外的。相反地，教師從中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為此，在開展初中英語閱讀圈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在充分發(fā)揮自身引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的具體流程和方法有深刻的認(rèn)識(shí)，并通過合理引導(dǎo)促進(jìn)課堂討論朝著正確的方向發(fā)展，學(xué)生在思維碰撞的過程中也能充分激活和發(fā)展自身的思維意識(shí)，使自身的英語核心素養(yǎng)得到深化發(fā)展。

例如，以“Wonders of the world”中的“A great wonder of the natural world”這篇課文為例，在圍繞這篇課文開展閱讀圈的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀的形式感悟文章主題和文章大意。之后，教師可以圍繞文章主題提出一系列問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，并在思考完之后讓學(xué)生在小組之間圍繞這些問題進(jìn)行深入探討、交流以及各自想法的展示，從而對(duì)這些問題乃至整篇文章有整體的感知。如此，通過開展分工合作、分組探討等深層次的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維的深化發(fā)展以及思維意識(shí)的提升，閱讀圈教學(xué)的價(jià)值和意義也得到了很好地體現(xiàn)。

4.3 搭建課外閱讀模式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)步。課外閱讀學(xué)習(xí)模式的搭建，讓學(xué)生豐富英語課外閱讀知識(shí)內(nèi)容，逐漸促進(jìn)自我進(jìn)步和發(fā)展。教師整合初中英語閱讀學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生積極思考所學(xué)習(xí)知識(shí)的情況下，更好帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。教師搭建英語課外閱讀教學(xué)模式的過程中，需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，以具體的英語閱讀主題為主，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展英語閱讀知識(shí)的思考和研究。通過不斷整合和完善初中英語知識(shí)閱讀體系，更好帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展，獲得屬于自己進(jìn)步的良好空間。最終，學(xué)生感受到英語課外閱讀學(xué)習(xí)的力量，在不斷領(lǐng)略到英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的情況下，更好的落實(shí)初中英語高效閱讀教學(xué)。

5.閱讀課中踐行“閱讀圈”

筆者從教學(xué)中，選取適當(dāng)文本，開展“閱讀圈”教學(xué)。經(jīng)過一輪的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂跟以前的課堂相比有了喜人的變化。原來教師的“滿堂言”變成了學(xué)生的“主動(dòng)說”，“師講生記”變成“你說我辯”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，思辨能力得到了很大的提高?；仡欉@一輪的實(shí)踐，可以看到學(xué)生的閱讀行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

5.1 學(xué)生化身小組老師，組織協(xié)調(diào)組內(nèi)討論，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，有自己的獨(dú)立思考與見解。如人教版where did you go on vacation中reading部分閱讀組長提了幾個(gè)問題，層層遞進(jìn)，由易到難。從基本的文本信息處理開始(解讀文本的who ，what， how)，過渡到更深層次的思考。

5.2 聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，把它跟Travel journal聯(lián)系起來。文章是講述國外旅行，沿途看到的風(fēng)景。通過兩篇文章的比較，學(xué)生悟出了如何撰寫游記類文章。同學(xué)們總結(jié)得很好：可以用時(shí)間順序也可以用空間順序來寫游記，游記要選擇具有地標(biāo)性的，最富特色的景物來寫，寫的時(shí)候要有畫面感。

例如，當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究、想法展示等一系列閱讀圈的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并從學(xué)生在整體活動(dòng)中的表現(xiàn)、取得的成果等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到自己在閱讀圈學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)文章理解得是否深刻、或是參與討論是否積極等等。如此，便使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受變得更加豐富、充實(shí)，學(xué)生的語言能力、思維意識(shí)和文化素養(yǎng)得到了很好地發(fā)展，閱讀圈教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用充分展現(xiàn)了出來。

“閱讀圈”的應(yīng)用為初中英語閱讀教學(xué)提供了便利。通過結(jié)合教材選擇閱讀材料、確定角色的任務(wù)、綜合評(píng)價(jià)，能構(gòu)建一種合理的、科學(xué)的“閱讀圈”教學(xué)模式，為學(xué)生提供一種民主、自由交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的融合帶來的積極影響，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的英語閱讀能力具有促進(jìn)作用。希望更多的教育者能看到“閱讀圈”的優(yōu)勢，積極地應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)。