淺析思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

龔成棟

（甘肅省武威第十五中學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)更高的挑戰(zhàn)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性，學(xué)生往往找不到清晰的寫(xiě)作思路，對(duì)詞匯、修辭手法和寫(xiě)作方法等知識(shí)和技能的應(yīng)用不夠準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)刻畫(huà)不夠深入，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容空洞、表意不清[1]。這就需要教師創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

學(xué)生寫(xiě)作需要不斷構(gòu)思，并使用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)自身情感。教師如果采取單一的寫(xiě)作教學(xué)方式，將導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，不利于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，也將阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提升[2]。因此，教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，使其圍繞寫(xiě)作主題，構(gòu)建文章的基本框架，然后通過(guò)對(duì)寫(xiě)作大綱的逐漸延伸，完成一篇完整的文章。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以由點(diǎn)到面、由表及里地展開(kāi)寫(xiě)作，圍繞寫(xiě)作的主題，逐漸延伸出更多有新意的寫(xiě)作思路，從而提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的應(yīng)用還可以充分展示學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主思考并創(chuàng)作。這符合素質(zhì)教育的要求，能夠更好地促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的提升[3]。

二、在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖可以將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而使學(xué)生積累更多知識(shí)，找到寫(xiě)作的新靈感，提升寫(xiě)作水平。但目前，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還存在一定的問(wèn)題[4]。首先，部分教師簡(jiǎn)單地將思維導(dǎo)圖理解為知識(shí)框架，對(duì)其內(nèi)涵及作用缺少全面分析，難以將思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用效率較低。其次，一些教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在一定的形式化問(wèn)題，僅用一種樹(shù)狀圖的方式向?qū)W生展示知識(shí)，未能有效整合其中要素，難以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，也未能有效凸顯寫(xiě)作重點(diǎn)。最后，部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，將更多精力放在繪制過(guò)程中，繪制的思維導(dǎo)圖雖然色彩豐富，但花費(fèi)了教師較多時(shí)間，取得的教學(xué)效果有限。

此外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一些教師忽視了學(xué)生自主思考和創(chuàng)作的主體性，未能體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性作用，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作思路封閉，套用作文模板，作文缺乏新意，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[5]。在作文評(píng)價(jià)中，很多教師將時(shí)間和精力放在評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯表達(dá)、文章立意等方面，為學(xué)生預(yù)留的自由點(diǎn)評(píng)和自我反思時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作后總結(jié)能力不強(qiáng)。思維導(dǎo)圖在梳理學(xué)生思路、強(qiáng)化學(xué)生的記憶力等方面具有重要作用，尤其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的匯總和復(fù)習(xí)具有重要意義。但很多教師忽視了使用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，也未能對(duì)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的細(xì)節(jié)加以重視，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流于形式。

三、在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）把握主題，準(zhǔn)確繪制思維導(dǎo)圖

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先明確寫(xiě)作主題，然后通過(guò)思考準(zhǔn)確繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章的整體寫(xiě)作框架，防止學(xué)生偏離主題。這要求教師對(duì)思維導(dǎo)圖的作用及特色具有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠熟練地在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖[6]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)出中心詞，然后對(duì)中心詞的各分支進(jìn)行延伸，從主干分出更多分支，層層遞進(jìn)地充實(shí)文章內(nèi)容。需要注意的是，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)避免長(zhǎng)篇大段，而應(yīng)采用精簡(jiǎn)的概括性詞匯或圖像，實(shí)現(xiàn)對(duì)思路的延伸。比如，對(duì)于材料作文，大多數(shù)學(xué)生能夠從多角度立意，這就需要學(xué)生閱讀材料后抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出最佳立意，然后使用思維導(dǎo)圖對(duì)立意進(jìn)行延伸，將寫(xiě)作思路整合在思維導(dǎo)圖中，通過(guò)深入思考，創(chuàng)作出完整的文章。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)立意不夠新穎、思路比較狹窄的現(xiàn)象。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，構(gòu)建文章框架，還能幫助學(xué)生整理寫(xiě)作話題、材料等，使學(xué)生提取其中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生更好地發(fā)散思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，創(chuàng)作出一篇有新意的文章[7]。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒆约悍e累的美言佳句、經(jīng)典例子、詩(shī)詞歌賦等巧妙地應(yīng)用到文章中，增強(qiáng)文章的感染力和閱讀力。一篇優(yōu)美的文章會(huì)體現(xiàn)在其中的細(xì)節(jié)上，學(xué)生如果只是泛泛而談，將使文章空洞不實(shí)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思考寫(xiě)作的細(xì)節(jié)，對(duì)文章的開(kāi)頭、正文及結(jié)尾等進(jìn)行深入思考，使用思維導(dǎo)圖來(lái)更好地歸納文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物刻畫(huà)等。

比如，以北大校長(zhǎng)季羨林先生為學(xué)生看包為話題寫(xiě)一篇作文，學(xué)生可以先用思維導(dǎo)圖整合材料內(nèi)容，從季羨林先生的角度、學(xué)生的角度及旁觀者的角度進(jìn)行分析，提取“品格”“低調(diào)”“人生高度”等細(xì)節(jié)，然后選出某一個(gè)立意展開(kāi)構(gòu)思和寫(xiě)作。這樣，文章的主題就會(huì)更清晰、語(yǔ)言張力會(huì)更強(qiáng)，細(xì)節(jié)刻畫(huà)也能更加深入、具體。

（三）使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)趣味化寫(xiě)作

寫(xiě)作本身就是一個(gè)充滿智慧和趣味的過(guò)程，在使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主思考并繪制思維導(dǎo)圖[8]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師可以將思維導(dǎo)圖與生活化寫(xiě)作、小組討論等方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，層層遞進(jìn)地展開(kāi)寫(xiě)作。

比如，在關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的寫(xiě)作中，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，然后選定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中對(duì)節(jié)日的體驗(yàn)等，從節(jié)日的起源、傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣及象征意義等多個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)思，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集寫(xiě)作素材，從自己感興趣的某一點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)寫(xiě)作。這些節(jié)日的關(guān)鍵詞都可以作為思維導(dǎo)圖的主干，學(xué)生通過(guò)相互討論及資料收集，積累豐富的寫(xiě)作素材，充實(shí)文章內(nèi)容。教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，也可以使用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路、文章架構(gòu)、立意、細(xì)節(jié)等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足，并進(jìn)行糾正，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率[9]。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握寫(xiě)作的立意和主題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[10]。首先，教師應(yīng)深入掌握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，然后結(jié)合高中生的實(shí)際寫(xiě)作情況，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。其次，教師應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠從不同的角度看待問(wèn)題。最后，教師應(yīng)采用多元化的寫(xiě)作教學(xué)模式，使思維導(dǎo)圖的作用最大化。