美國一流風(fēng)景園林院校本科生教育實(shí)踐及特點(diǎn)分析

張雅瑋　方田紅　汪軍

中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）10-0096-03

引言

美國風(fēng)景園林教育是現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的起源，同時(shí)也代表著國際風(fēng)景園林教育的最高水平。美國在風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟的學(xué)科教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及對應(yīng)的課程體系。其培養(yǎng)的人才在世界風(fēng)景園林設(shè)計(jì)舞臺上發(fā)揮著積極作用。深入研究美國風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，對我國風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有借鑒與參考意義?，F(xiàn)今，我國已有學(xué)者開始對美國著名高校如哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、密西根州立大學(xué)、羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院、佐治亞大學(xué)等的風(fēng)景園林專業(yè)教育模式進(jìn)行研究。這些文獻(xiàn)主要以一所學(xué)校的課程設(shè)置介紹和剖析為主，而對美國風(fēng)景園林院校整體課程設(shè)置情況少有觸及。據(jù)此，本文選取10所優(yōu)秀美國風(fēng)景園林院校，以本科教育課程設(shè)置為研究目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系與課程制度4方面展開調(diào)查研究，比較分析各高校課程設(shè)置異同，從整體上把握美國頂級風(fēng)景園林院校課程設(shè)置模式，以期能為我國風(fēng)景園林教育未來發(fā)展帶來新啟示。

一、數(shù)據(jù)來源

調(diào)研以2019年《Design Intelligence》（以下簡稱DI）發(fā)布的“最佳風(fēng)景園林本科教育院?！保∕ost Admired Landscape Architecture Schools）中排名前10院校（如表1）為樣本展開調(diào)研，進(jìn)行資料分析。數(shù)據(jù)來自受調(diào)研院校官網(wǎng)和相關(guān)研究文獻(xiàn)，包括學(xué)院介紹、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱、選課制度、課程介紹、歷年開課情況等內(nèi)容。調(diào)查開展時(shí)間為2019年10月至12月。

二、DI排名前10院校的教育概況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如表2），從學(xué)制上看，排名前10的風(fēng)景園林本科院校的學(xué)制可分為4年、4.5年和5年3種類型，其中以5年制為主。從學(xué)分上看，加州州立理工大學(xué)圣路易斯奧比斯波分校（以下簡稱加州州立理工大學(xué)）學(xué)分最多（219分），其余9所學(xué)校學(xué)分集中在120-159分之間。從學(xué)位類型上看，這10所院校提供2種類型的學(xué)位：一種是風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位，如賓夕法尼亞州立大學(xué)等7所院校;另一種是風(fēng)景園林理學(xué)學(xué)士學(xué)位，如俄亥俄州立大學(xué)等3所院校。

三、課程內(nèi)容調(diào)查分析

（一）通識教育與專業(yè)教育

這10所院校課程總體可分為通識和專業(yè)兩大類。

通識教育是本科生必修的學(xué)位課程，一般由學(xué)校通識教育辦公室負(fù)責(zé)。這些院校通識教育的課程分類和學(xué)分比例各不相同。以賓夕法尼亞州立大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)為例。賓西法尼亞大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位需取得45個(gè)通識教育學(xué)分，具體分為兩類：一類是15學(xué)分的基礎(chǔ)課程，包括寫作與交流（9分）和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（6分）。另一類是30學(xué)分的知識課程，包括自然科學(xué)（9分）、藝術(shù)（6分）、人文（6分）、社會和行為科學(xué)（6分）以及健康和健康體育活動（3分）。俄亥俄州立大學(xué)則將風(fēng)景園林專業(yè)通識教育分為9類，35個(gè)學(xué)分，分別為社會科學(xué)（6分）、任選通識課（6分）、數(shù)學(xué)（4分）、物理科學(xué)（4分）、生物科學(xué)（3分）、數(shù)據(jù)分析（3分）、文學(xué)（3分）、藝術(shù)史（3分）和歷史（3分）。雖然構(gòu)成類別不同，但這10所院校的通識課程都涵蓋了自然、社會和人文三大領(lǐng)域。

專業(yè)課程主要由風(fēng)景園林所在院校老師教授，教學(xué)注重理論實(shí)踐相結(jié)合。這10所風(fēng)景園林院校專業(yè)課程按內(nèi)容劃分，可分為7類（如表3）：導(dǎo)論、景觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、自然系統(tǒng)、工程技術(shù)與管理、人文社會、職業(yè)準(zhǔn)備。導(dǎo)論類課程教學(xué)內(nèi)容主要包括本院校的專業(yè)歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)要求、學(xué)科體系、專業(yè)與社會發(fā)展關(guān)系等入門鋪墊型知識。景觀設(shè)計(jì)課程主要分為設(shè)計(jì)課、基礎(chǔ)理論和前沿探討三類。其中設(shè)計(jì)課是風(fēng)景園林專業(yè)最核心的課程，教學(xué)內(nèi)容涵括從花園到社區(qū)、城市、區(qū)域等不同尺度的景觀設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表達(dá)類課程都包含手繪、數(shù)字圖形（二維、三維制圖）和地理信息系統(tǒng)這3個(gè)方面的設(shè)計(jì)表達(dá)媒介類教學(xué)內(nèi)容。加州州立理工大學(xué)還在這些內(nèi)容之外，開設(shè)“數(shù)字通信原理”和“計(jì)算機(jī)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用”兩門課程，教授媒介軟件技術(shù)知識，培養(yǎng)硬性信息技術(shù)能力。自然系統(tǒng)類課程分為基礎(chǔ)理論和種植設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括景觀生態(tài)和環(huán)境保護(hù)原則、環(huán)境系統(tǒng)理論、植物生態(tài)學(xué)與形態(tài)學(xué)、種植設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐等內(nèi)容。工程技術(shù)及管理類課程內(nèi)容既包括宏觀上的測量、分級、排水、材料、道路、工藝、管理等知識，也包括特定州的工程細(xì)則與規(guī)范內(nèi)容。人文社科類課程分為藝術(shù)、歷史、社會3類。藝術(shù)類課程數(shù)量最少，只有密歇根州立大學(xué)開設(shè)的“繪畫與認(rèn)知”這一門。歷史類主要是歐洲與美州的古代文明史、近現(xiàn)代文明史、建筑史、風(fēng)景園林史。社會類課程主要從社會和文化視角入手，解析設(shè)計(jì)變遷原因，如賓西法尼亞州立大學(xué)開設(shè)的“人文視角下的設(shè)計(jì)歷史和理論”和“設(shè)計(jì)場所的文化歷史”通過揭示文化信仰、價(jià)值觀、社會歷史變遷與設(shè)計(jì)的交互關(guān)系，幫助學(xué)生深層次理解設(shè)計(jì)。職業(yè)準(zhǔn)備類型課程分為理論課程和企業(yè)實(shí)習(xí)。理論課程通過模擬實(shí)際工作場景，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。企業(yè)實(shí)習(xí)則通過讓學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)差距，主動提升個(gè)人能力。

（二）課程內(nèi)容特點(diǎn)

通過對各院校課程大綱和課程內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)美國頂級風(fēng)景園林院校課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

首先，樣本院校通識課程內(nèi)容豐富，涵蓋自然、藝術(shù)、歷史、社會、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、寫作與交流等多個(gè)方面。這些通識教育課程以輔助專業(yè)學(xué)習(xí)及支撐未來就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置，注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)。以10所院校均開設(shè)的寫作與交流課程為例。該類課程內(nèi)容包括社會學(xué)科寫作、人文學(xué)科寫作、科技寫作、商業(yè)寫作，以及公共演講、群體內(nèi)溝通、信息分析與評估的內(nèi)容，提供給學(xué)生職業(yè)生涯中最可能需要的專業(yè)寫作知識和溝通技巧知識，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合表述和溝通能力的風(fēng)景園林專業(yè)人才做準(zhǔn)備。

其次，因地制宜，教學(xué)內(nèi)容各有特色。以植物教學(xué)為例，加州州立理工大學(xué)開設(shè)“加州植物和植物群落”，佐治亞大學(xué)開設(shè)“南方植物”，愛荷華州立大學(xué)開設(shè)“草原過渡帶的本土植物”和“中西部的引種植物課程”。此類植物課程，基于院校所在地植物種類，探討當(dāng)?shù)刂参镔Y源現(xiàn)狀及利用可能，針對區(qū)域內(nèi)環(huán)境問題展開研究，突出地方性辦學(xué)特色，服務(wù)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)，差異性培養(yǎng)人才。

再次，教材內(nèi)容務(wù)實(shí)。佐治亞大學(xué)的“土壤和雨水管理”課程中，老師運(yùn)用《佐治亞州雨水手冊》和《佐治亞州土壤和沉積物控制手冊》等資料，進(jìn)行土壤和雨水管理教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上充分掌握相關(guān)職業(yè)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)位教育與職業(yè)規(guī)范教育無縫鏈接。

最后，課程中包含大量高質(zhì)量實(shí)踐內(nèi)容。這些院校的實(shí)踐教學(xué)主要分為課程實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)兩類。課程實(shí)踐既包含如等高線現(xiàn)場繪制、模型制作等課堂實(shí)踐，也包含項(xiàng)目參與型戶外實(shí)踐。除課程實(shí)踐外，如表4所示，路易斯安那州立大學(xué)等6所院校也把企業(yè)實(shí)習(xí)明確列入教學(xué)大綱。企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間普遍要求較長，以普渡大學(xué)為例，學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須在本科第四年帶薪從事風(fēng)景園林工作至少40周。

四、教學(xué)方式及特點(diǎn)分析

（一）教學(xué)方式：這10所頂級風(fēng)景園林院校的教學(xué)方式靈活多樣，既有傳統(tǒng)的講授式，也有通過師生交談傳播知識的談話式，分組對某一核心問題發(fā)表看法的討論式，以學(xué)生自主閱讀參考資料為主的讀書指導(dǎo)式，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)形成技能的練習(xí)式，以及先學(xué)后教的展示交流式。

（二）特點(diǎn)分析

1.注重教學(xué)效果，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)方法選擇上，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程任務(wù)的不同，將傳統(tǒng)授課、客座講座、音視頻短片、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立練習(xí)等教學(xué)方式合理搭配，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識體系。以康乃爾大學(xué)“現(xiàn)場工程”課程為例，教師先通過課堂講授讓學(xué)生了解現(xiàn)場工程基礎(chǔ)理論，后結(jié)合客座講座、短片幫助學(xué)生熟悉相關(guān)案例及工程技術(shù)理論最新進(jìn)展，再后通過情景教學(xué)的方法讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立或分組練習(xí)土方估算、雨水管理、場地布置等相關(guān)專業(yè)技能，幫助學(xué)生將理論落到實(shí)處。

2.采用彰顯個(gè)性及具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。樣本院校教師不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，會通過別出心裁、個(gè)性化教學(xué)方法，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以路易斯安娜州立大學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程為例，Van L.Cox教授與Kevin Risk副教授運(yùn)用音樂來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。教師在課堂播放輕音樂、爵士音樂、交響樂等或舒緩或激昂的不同類型音樂，學(xué)生根據(jù)對音樂不同感知進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，把無形的音樂帶來的靈感表現(xiàn)在有形的風(fēng)景園林平面、立面和色彩構(gòu)成之中。

3.教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和批判性思維。教師們通過營造寬松和諧、平等民主的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。以10所風(fēng)景園林院校均設(shè)置的“本地景觀提升項(xiàng)目”為例，教師打破“師道尊嚴(yán)”格局，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、獨(dú)立項(xiàng)目調(diào)研與項(xiàng)目匯報(bào)等方式探討景觀提升的解決方案。在對設(shè)計(jì)方案討論過程中，教師會熱情鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特思路和不同見解。教師也會在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教師點(diǎn)評的同時(shí)，通過正確和靈活的評價(jià)，幫助學(xué)生找出原方案不足，引導(dǎo)學(xué)生重新思考。在整個(gè)過程中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動，獨(dú)立創(chuàng)造能力也得到了進(jìn)一步提升。

五、課程體系設(shè)置分析

（一）模塊化：10所樣本院校均為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生提供了模塊化課程列表。課程模塊主要以必選修、課程內(nèi)容、職業(yè)方向和個(gè)人興趣為依據(jù)進(jìn)行劃分。以加州州立理工大學(xué)為例，其專業(yè)課程以必修還是選修為依據(jù)分為專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和自由選修課程。專業(yè)必修課按課程內(nèi)容分為導(dǎo)論、景觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、自然系統(tǒng)、工程技術(shù)、文化歷史、職業(yè)準(zhǔn)備七個(gè)模塊。專業(yè)選修課以職業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)劃分為設(shè)計(jì)理論與探索方向、自然環(huán)境設(shè)計(jì)方向、文化環(huán)境設(shè)計(jì)方向、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施方向。自由選修課則留給了學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇課程的空間。

（二）分級化：10所院校按照課程內(nèi)容深淺難易程度不同，將課程劃分為不同等級。以密歇根州立大學(xué)為例，它將所有本科課程劃分為4個(gè)等級。100這一等級對應(yīng)一年級課程，200對應(yīng)二年級課程，逐次類推，數(shù)字越大，年級越高，難度越大。初級課程往往以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入風(fēng)景園林專業(yè)為目的，中級開始涉及風(fēng)景園林核心課程，高級則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。這些院校的高階課程往往有先修課程要求，如康乃爾大學(xué)“城市景觀設(shè)計(jì)”的先修課程是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。課程分級和先修課程有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的安排學(xué)習(xí)，在保障知識合理銜接的同時(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

部分院校還將分級制與學(xué)生淘汰制相結(jié)合，用以保證畢業(yè)生的較高專業(yè)水準(zhǔn)。路易斯安那州立大學(xué)學(xué)生完成一、二年級學(xué)業(yè)后，需參加學(xué)院組織的學(xué)習(xí)成績、作品集及設(shè)計(jì)潛力評估。只有排名前36的學(xué)生才能獲得升入3年級的資格。普渡大學(xué)和愛荷華州立大學(xué)也有類似考核體制。此外，各DI院校高等級專業(yè)課均對其先修課提出了成績要求。成績達(dá)不到規(guī)定要求，就不能獲得選擇對應(yīng)高階課程的資格。

（三）職業(yè)導(dǎo)向化：各風(fēng)景園林院校的課程設(shè)置均體現(xiàn)出了高度職業(yè)化的教育觀。首先，各院校均依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)中指出的學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置。如康奈爾大學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)能指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)處理基礎(chǔ)設(shè)施、水管理、海平面上升、洪水、文化遺產(chǎn)和環(huán)境正義等問題的領(lǐng)導(dǎo)者”，因此“理論與實(shí)踐課程”和“實(shí)際施工”等課程選擇了沿海工業(yè)廢棄地作為設(shè)計(jì)實(shí)踐基地。其次，所有樣本院校都開設(shè)了名為“專業(yè)實(shí)踐”的職業(yè)準(zhǔn)備類課程?！皩I(yè)實(shí)踐”課程包括求職技能，職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德教育、就業(yè)渠道、就業(yè)政策法規(guī)、職業(yè)的商業(yè)和法律環(huán)境等和學(xué)生就業(yè)休戚相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、順利就業(yè)并快速適應(yīng)工作環(huán)境。在這門課程中，職業(yè)風(fēng)景園林師會被邀請到課堂上做工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體會介紹，學(xué)生也會被安排到設(shè)計(jì)公司參觀。最后，各院校課程中均設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，用于優(yōu)化學(xué)生能力構(gòu)成和提升學(xué)生職業(yè)能力。

（四）開放和協(xié)作相結(jié)合：除建立自身優(yōu)秀的師資隊(duì)伍以外，這些風(fēng)景園林院校還重視與院內(nèi)其他專業(yè)、校內(nèi)其他學(xué)院、其他風(fēng)景園林相關(guān)院校及相關(guān)機(jī)構(gòu)的交流與合作。首先，部分DI院校允許學(xué)生跨專業(yè)或跨學(xué)院選修課程，如俄亥俄州立大學(xué)允許學(xué)生在外語學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、社會學(xué)院、資環(huán)學(xué)院等選修課程。其次.提供海外留學(xué)或國內(nèi)跨校交流的機(jī)會。學(xué)生可通過必修或選修的方式，跨校學(xué)習(xí)，深入了解不同地區(qū)的自然、文化、社會信息，獲得發(fā)現(xiàn)不同場地景觀類型，發(fā)掘不同場地問題的專業(yè)實(shí)踐能力。最后，通過與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（五）基礎(chǔ)與前瞻相結(jié)合：這些樣本院校均在基礎(chǔ)課程上投入大量學(xué)時(shí)和師資，幫助學(xué)生從歷史、社會、人文等不同角度透徹理解和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識。除此之外，它們還以必選修課或講座的形式，廣泛邀請知名學(xué)者、業(yè)界精英等參與教育，幫助學(xué)生把握最新風(fēng)景園林發(fā)展趨勢。這些樣本院校還大都設(shè)置了理論研討會型課程。此類課程以本科生參與科研的形式，鼓勵學(xué)生通過研究，向現(xiàn)有成果提出質(zhì)疑，產(chǎn)生新理念。

（六）學(xué)時(shí)彈性化：這10所風(fēng)景園林院校大多采用了彈性學(xué)時(shí)模式。學(xué)生可以根據(jù)需求提前或滯后畢業(yè)。賓夕法尼亞州立大學(xué)本科生可通過參加海外留學(xué)項(xiàng)目的方式將4.5年學(xué)制縮短到4年完成，提前畢業(yè)。佐治亞大學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生可在3年級秋季學(xué)期及該學(xué)期之前，選擇是否參加本碩連讀項(xiàng)目（有兩種可選：風(fēng)景園林本碩連讀與風(fēng)景園林本科+環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士連讀），用5年或更少的時(shí)間完成常規(guī)應(yīng)6年完成的課程。伸縮性的學(xué)時(shí)及與之配套的靈活課程設(shè)置給學(xué)生更大自主性，滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求。

結(jié)語

我國風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置存在課程內(nèi)容單一、教學(xué)方式呆板、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性弱、理論與實(shí)踐脫節(jié)等共性問題。通過對美國一流風(fēng)景園林院校課程設(shè)置的研究，可對我國相關(guān)教育帶來一些有益啟示：其一，增加課程內(nèi)容的廣度與深度。風(fēng)景園林專業(yè)是一門交叉性綜合學(xué)科。社會對風(fēng)景園林師知識的深度和廣度要求不斷提升，因此風(fēng)景園林教育也應(yīng)滿足社會發(fā)展需求，不斷充實(shí)課程內(nèi)容。風(fēng)景園林教育應(yīng)擴(kuò)展到工程、地理、旅游、管理、社會學(xué)、心理學(xué)等多方面。除增加課程門類以外，還可通過增加前沿新興課程、學(xué)術(shù)研討等高階課程比重來提升課程內(nèi)容的深度和前瞻性。其二，增加特色性與專長性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教育不但要提供普適性的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要結(jié)合各自學(xué)院特有學(xué)術(shù)背景、地域特色和人文專長，差異化培養(yǎng)學(xué)生。其三，采用多樣性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性教學(xué)方式。通過與優(yōu)秀院校密切交流，不斷提升教學(xué)能力，以學(xué)生為中心，因材施教，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、辨別力和創(chuàng)新思維。其四，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向型強(qiáng)的課程體系。—方面，契合社會需求和本院校培養(yǎng)目標(biāo)，確保課程內(nèi)容務(wù)實(shí)，完善選課指導(dǎo)機(jī)制，將課程必選修模塊與學(xué)生未來職業(yè)方向緊密結(jié)合。另一方面，增加職業(yè)引導(dǎo)性課程，幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)觀及培養(yǎng)迅速適應(yīng)職業(yè)生活的能力。其五，加強(qiáng)校內(nèi)合作、校際合作、校企合作。學(xué)校教育需為學(xué)生提供不同渠道的話語溝通機(jī)會，多樣化的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在感受不同設(shè)計(jì)邏輯思維，體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境的同時(shí)，提升對事物的認(rèn)知能力及解決實(shí)際問題的能力。