新入園幼兒心理適應教育的實施分析思路構建

黃晶晶

福建省連江縣筱埕中心小學 福建福州 350500

通常，當幼兒成長到三四歲左右，會進入幼兒園進行啟蒙學習。但是，幼兒年齡較小，加之身體和心理發(fā)育不成熟，猛然離開父母，新入園階段會產生不適應性[1]。對此，不論是幼兒園教師，還是幼兒父母，都要重視培養(yǎng)新入園幼兒的心理適應性，使其在環(huán)境轉變的條件下能夠正常的與他人交往和學習。至此，如何實施新入園幼兒心理適應教育，成為了當前相關教育工作者研究的一項重要課題。

1 新入園幼兒心理不適應的具體表現(xiàn)

新入園的幼兒離開了熟悉的家庭環(huán)境，第一次接觸了外界環(huán)境，其在心理上和身體上都會產生抗拒，并會表現(xiàn)出來[2]。對于年齡較小的幼兒來講，邁入幼兒園就代表著面對嶄新的一切，要面對陌生的伙伴和陌生的環(huán)境。在此情形下，幼兒初入園時可能會因心理不適應而出現(xiàn)以下不適應的行為：

第一，生活不適應。初入幼兒園，面對陌生的人和事物，幼兒會在心理上產生抗拒，加之幼兒園有幼兒園守則需要遵守，打破了幼兒以往無規(guī)律的生活狀態(tài)，造成了其在幼兒園期間生活上的不適應。具體表現(xiàn)為飲食量銳減，習慣性沉默，逆反心理強烈，午睡驚醒等癥狀，這些行為的出現(xiàn)會嚴重阻礙幼兒健康成長。

第二，情感不適應。幼兒走進幼兒園，離開了依賴已久的父母和長輩，其在情感上會產生失落感。大多數(shù)幼兒情感不適應的表現(xiàn)是，入園會哭鬧，在參與集體活動時依賴性強，或者會產生緊張、膽怯、注意力不集中等不適應癥。幼兒在入園后情感上的不適應性如若得不到改善，將無益于幼兒形成心理健康的心理定勢。

第三，人際交往不適應。入園前，大多幼兒在“6+1”模式的陪伴式家庭環(huán)境中成長，人際交往更多被“圈定”在特定的安全區(qū)域。而入園后，很多幼兒對與他人交往沒有概念，不會用語言表達自己與其他伙伴交往的愿望與需求，這樣一來，其在參與幼兒園集體活動中就很容易與他人產生摩擦，從而引起情緒失控。新入園的幼兒在人際交往上的不適應會影響其自身與他人的交往意愿，不利于其與他人進行友好的互動。

2 影響新入園幼兒心理適應的因素

幼兒的心理適應性普遍較低，分析影響新入園幼兒心理適應的因素是尋求解決問題方法的重要步驟。通常情況下，幼兒的家庭、幼兒園、幼兒本身等都是影響新入園幼兒心理適應性的特定性因素[3]。拋開其他不特定因素，影響新入園幼兒心理適應的因素具體可以歸納為以下三點：

首先，幼兒的家庭因素。父母對幼兒的愛護，為其構建了一個“安全的港灣”。在這個“安全的港灣”中，父母會不自覺地幫助孩子解決生活上的瑣事，如喂吃飯、哄睡覺等。在這種環(huán)境下，幼兒對父母或長輩產生極度的依賴感。當幼兒的這種依賴程度越深，其面對幼兒園這一新的環(huán)境，就會失去安全感，情感上就會遭受挫折，最后幼兒就會表現(xiàn)出不適應的心理狀態(tài)。另外，還有部分家長在幼兒入園期間，其并未給予幼兒正確的引導，使得幼兒未能保持良好的心態(tài)面對入園后的生活，最終幼兒的心理上就會出現(xiàn)不適應性。

其次，幼兒園的因素。幼兒園的環(huán)境與幼兒的家庭環(huán)境有很大的差異性，其活動區(qū)域和學習區(qū)域及休息區(qū)域的劃分，讓幼兒原本的生活習慣、作息方式發(fā)生了改變，這種改變會對幼兒心理造成沖擊，使其心理上產生不適應。同時，由于教師要以“一對多”的模式照顧每一位幼兒，幼兒在某些時間段內失去了關注，其心理上的不適應就會表現(xiàn)的更加明顯。另外，幼兒園設置的活動和安排的集體項目不吸引幼兒，也會讓幼兒的心理產生不滿。

最后，幼兒自身的因素。幼兒的性格迥異，其心理狀態(tài)各不相同。面對同樣的情形，不同性格的幼兒也會表現(xiàn)的各不相同。因此，一些性格偏內向的幼兒在入園之初，其心理上的不適應會表現(xiàn)得更加明顯。

上述提及的三項因素是影響新入園幼兒心理適應性的主要根由。幼兒園和家長及教師要了解這些根由，才能有效地構思，并尋找到新入園幼兒心理適應教育的實施策略。

3 新入園幼兒心理適應教育的實施思路和策略

幼兒教育是學校教育和終身教育的起始階段，新入園幼兒心理適應教育是幼兒教育的“第一課”。為了上好這一課，各方要積極配合，共同努力。通過分析發(fā)現(xiàn)，影響新入園幼兒心理適應的因素包括幼兒自身、幼兒園的因素及幼兒的家庭因素的因素，因此，為了加強新入園幼兒的心理適應性，可以從幼兒教師、幼兒園、家長三個角度出發(fā)，找尋加強新入園幼兒心理適應教育的策略。

3.1 多給予幼兒關懷和愛護，讓幼兒心理上獲得安全感

縱觀幼兒入園適應的種種問題，究其本質，是幼兒心理上的安全需要暫時性缺失導致的。對此，幼兒教師作為幼兒接觸最多、最直接的人，應該多給予幼兒關懷和愛護，和幼兒建立起感情，讓幼兒心理上獲得安全感。

為了達成這一目的，進而做好新入園幼兒的心理適應教育，幼兒教師需要做好以下幾方面的工作：第一，在幼兒踏入園門那一刻，幼兒教師要用微笑和親切的問候迎接每一個孩子的到來，讓他覺得老師是可親的人，由此給他們帶來安全感。第二，幼兒教師要盡可能提前了解和掌握每一位幼兒的特殊生活習慣和性格特點，在幼兒參與集體活動、午睡、吃飯等特殊時間段，用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛撫來安撫幼兒的不良情緒，使孩子的心理感到安全、情感上得到滿足。例如，有些幼兒性格偏內向，表達能力略微不足，幼兒教師要多觀察他們，主動詢問其是否有喝水、上衛(wèi)生間等需求，由此，使幼兒感受到老師的關心和愛護，增加彼此之間的親近感，從而促使教師與其建立起良好的感情基礎。第三，老師和幼兒進行有意識地把注意力分配在每個孩子身上，并選擇一些娛樂功能性強、顏色鮮艷的玩具吸引幼兒的注意力，使幼兒增加愉快的情緒，保持心理情緒的穩(wěn)定性。同時，幼兒教師還要多與幼兒互動，對幼兒多講鼓勵的話語和表揚的話語，讓幼兒得到積極的情感體驗，從而促使其心理得到健康的發(fā)展。

3.2 結合幼兒的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境和有針對性的設置幼兒活動

幼兒心理上產生的不適應與其所處環(huán)境發(fā)生變化有極大的關系。幼兒園是幼兒入園后待的最久的場所，園方作為對幼兒進行新入園的心理適應教育的主體，應該根據(jù)幼兒的年齡需求，合理劃分娛樂區(qū)、學習區(qū)、休息區(qū)等，并在這些特定區(qū)域中通過色彩搭配、形象設置、景觀布置等手段，給幼兒營造出溫馨舒適、健康文明、富有美感、特色鮮明的空間，使其愿意在此玩耍學習，從而增加幼兒心理上的穩(wěn)定性。

除此之外，園方在安排幼兒入園之初的活動時，也要考慮幼兒的心理發(fā)展特點，有針對性的設置幼兒活動，使幼兒真正體驗到幼兒園生活的快樂。一般情況下，幼兒大多活潑好動，且探究興趣強烈，園方既可以設置簡單的趣味性游戲，又可以設置唱歌、跳舞活動，激發(fā)幼兒初入園的興趣，促使他們喜歡上幼兒園，從而讓幼兒能夠保持積極向上的心理狀態(tài)。例如，園方可在幼兒初入園階段，根據(jù)幼兒好動活潑的年齡特點，組織比賽滑滑梯、轉轉椅等趣味性活動，填補幼兒心理上失落感和空虛感，從而減少其在園的不愉快體驗，使他們的積極情緒得到充分提升，從而為其形成心理健康的心理定勢打下堅實的基礎。

3.3 進行積極的引導，降低親子依戀強度

園方和幼兒教師要與家長建立密切的聯(lián)系，告知家長在幼兒入園期間給予幼兒積極的引導，使幼兒能夠在心理上獲得更多的支持。

對于家長而言，要配合教師對幼兒進行新入園的心理適應教育，就需要從以下兩方面入手：一方面，在接送孩子時，可以與教師溝通了解孩子在園的情況，但盡量不要表現(xiàn)出過度擔憂的狀態(tài)。譬如，在幼兒入園后，不要時常到門口張望，幼兒對父母的行為極度敏感，這樣容易影響孩子的情緒。同時，家長要有意識地向幼兒講述幼兒園學習生活的好處，并與其對話，對其在幼兒園的好的表現(xiàn)予以充分的肯定，由此讓幼兒心理上得到支持，獲取滿足感。另一方面，在入園前，要有意識的培養(yǎng)幼兒的生活技能。幼兒心理上的不適應性很大一方面來自于生活上對父母的依賴性，對此，家長應該多些耐心，帶著孩子練習生活技能，讓幼兒能夠學會自己吃飯、自己睡覺、自己洗手，使其能夠管理好自己的物品。這樣，通過引導幼兒掌握生活技能，降低親子依戀強度，使幼兒在園的心理適應性大大增加。

4 結語

幼兒園是幼兒初次參與集體生活和學習的一個場所，對學生的個性發(fā)展和學習生活行為能夠產生重要的影響作用。面對新入園幼兒產生的不適應性表現(xiàn)，幼兒教師要給予幼兒更多的耐心與愛心，并分析幼兒這種不適應表現(xiàn)的主要原因，從根本上解決問題，同時，通過增強幼兒園的吸引力、引導家長配合等方式，使幼兒順利地度過這人生的第一轉折，盡快適應幼兒園的生活。只有這樣，才能為幼兒健康成長提供助力。