探究幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)的生活化策略

胡翠萍

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇 揚(yáng)州 225000)

1.閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要性

閱讀是年齡較小的幼兒獲取知識(shí)的重要途徑，通過(guò)有效的閱讀，幼兒可以增加自身的知識(shí)，開(kāi)闊眼界。閱讀中通過(guò)對(duì)眼、手、口的多重刺激增加他們的感知能力，從而對(duì)色彩、圖形以及知識(shí)本身產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知，為將來(lái)的書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。閱讀對(duì)幼兒的重要性已被許多家長(zhǎng)和幼兒從教者所認(rèn)可和重視，這從目前興起的繪本熱可見(jiàn)一斑。閱讀雖好，但由于幼兒年齡尚小，注意力不夠集中，對(duì)知識(shí)的處理能力還比較弱，閱讀習(xí)慣和閱讀能力還沒(méi)有形成，還不能通過(guò)自己的能力去完成閱讀這件事。因此在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，閱讀指導(dǎo)教學(xué)就顯得尤為重要起來(lái)。幼兒教師通過(guò)閱讀指導(dǎo)去調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力，幫助幼兒更好地獲得快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，獲得知識(shí)的同時(shí)也能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)能力。也就是說(shuō)，有效的閱讀指導(dǎo)教學(xué)不僅是對(duì)幼兒閱讀方面能力的培養(yǎng)，更能開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，形成健康的心理品質(zhì)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要[1]。

2.當(dāng)前幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然目前大部分幼兒園都認(rèn)識(shí)到了閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要性，但由于從教者對(duì)幼兒閱讀的目標(biāo)、意義缺乏正確而全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。有些幼兒園的閱讀教材種類(lèi)較為單一，不貼近實(shí)際生活，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。還有些幼兒園教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中偏重認(rèn)字和書(shū)寫(xiě)，一味地強(qiáng)調(diào)早期認(rèn)字、識(shí)字，忽略了幼兒的閱讀體驗(yàn)和情感感知能力。有些教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)兼顧了幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，但由于教學(xué)過(guò)程中缺乏與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，使得幼兒對(duì)閱讀材料的理解不夠，沒(méi)有生動(dòng)的切身體驗(yàn)，也不能內(nèi)化成自己的知識(shí)。這種教學(xué)的結(jié)果，一是會(huì)慢慢磨滅幼兒的閱讀興趣，幼兒不能從閱讀中獲得快樂(lè)，會(huì)認(rèn)為閱讀就是簡(jiǎn)單的識(shí)字，失去對(duì)閱讀的興趣。二是這種閱讀指導(dǎo)教學(xué)對(duì)幼兒的全面發(fā)展益處較小，距離閱讀目標(biāo)較遠(yuǎn)。

3.在幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)中采用生活化策略的意義

要提高幼兒閱讀指導(dǎo)教學(xué)的效果，采用生活化策略是一個(gè)不錯(cuò)的突破口。閱讀離不開(kāi)生活，將閱讀與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用生活資源，整合閱讀材料和實(shí)際生活才能讓閱讀更加有效。幼兒年齡小，對(duì)閱讀材料的理解能力有限，本身儲(chǔ)備的知識(shí)也不夠多，只有在閱讀指導(dǎo)時(shí)緊密聯(lián)系幼兒的日常生活進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能將閱讀材料和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入地思考，才能讓幼兒在閱讀過(guò)程中有更加真實(shí)和生動(dòng)的情感體驗(yàn)和知識(shí)認(rèn)知。另一方面有熟悉的日常生活事物做參考，幼兒的注意力和興趣點(diǎn)也能較好地被吸引，保持他們的閱讀熱情，長(zhǎng)此以往形成較好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

4.幼兒園閱讀指導(dǎo)教幼兒生活化策略的建議

將幼兒園的閱讀指導(dǎo)教學(xué)與生活相聯(lián)系，聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但要取得理想的教學(xué)效果，在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中還是有一些技巧和需要注意的地方。下面筆者提出自己在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和建議。

4.1 結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。興趣是高效閱讀的第一要素，有了濃厚的興趣才有閱讀的積極性和自主性，獲得更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀收益。基于生活化策略的幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)首先應(yīng)該根據(jù)閱讀材料，挖掘其中包含的幼兒在生活中經(jīng)歷過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，將生活引入閱讀材料，去吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和興趣。幼兒教師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行揣摩和研究，在深入理解閱讀材料的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒的日常生活對(duì)閱讀材料進(jìn)行有機(jī)整合。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷入手，設(shè)置疑問(wèn)，吸引他們的好奇心和求知欲，繼而在引導(dǎo)他們思考的過(guò)程中導(dǎo)入閱讀材料，讓幼兒帶著濃濃的興趣和好奇心去閱讀繪本。這樣幼兒的閱讀興趣就會(huì)非常高漲，可以很好地完成自主閱讀。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，由于積極性很高，思維活躍，無(wú)論是學(xué)到的知識(shí)還是其他方面能力的訓(xùn)練都會(huì)比較有效果[2]。或者在閱讀材料講解的過(guò)程中，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒與閱讀材料中主人翁的做法進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，同時(shí)由于幼兒感覺(jué)非常有趣，對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)更加高效。

例如在繪本《牙婆婆》的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，繪本中主人翁小真不好好刷牙，經(jīng)常把牙齒弄的很臟，幫助她清掃牙齒的牙婆婆也罷工了。小真得了蟲(chóng)牙去看醫(yī)生，經(jīng)過(guò)治療才變好。而且假牙婆婆警告小真如果不好好刷牙就把她的牙齒都拔掉。在引導(dǎo)初始階段，幼兒教師可以提問(wèn)幼兒：大家每天都認(rèn)真刷牙嗎？有沒(méi)有得了蟲(chóng)牙的小朋友？大家知道嗎我們的嘴里住著一個(gè)小個(gè)子的牙婆婆每天幫助我們一起清掃牙齒？在跟幼兒的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)大家對(duì)“刷牙”主題的興趣，在幼兒們興致高昂地一起討論、分享了自己關(guān)于“刷牙”的故事后，教師再來(lái)引入繪本“牙婆婆”，這時(shí)孩子的閱讀興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)“刷牙”“牙婆婆”的求知欲望非常濃厚，再進(jìn)行后續(xù)的閱讀就會(huì)非常高效且快樂(lè)。通過(guò)對(duì)繪本“牙婆婆”的閱讀學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)明白刷牙的重要性，自覺(jué)養(yǎng)成認(rèn)真刷牙的生活習(xí)慣。

4.2 運(yùn)用生活化場(chǎng)景豐富幼兒閱讀方式。幼兒們由于年齡較小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，單一的閱讀指導(dǎo)方式會(huì)讓幼兒覺(jué)得枯燥，不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持閱讀。幼兒教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化場(chǎng)景，利用道具、玩具等形式為幼兒營(yíng)造更加活潑生動(dòng)的閱讀氛圍。一方面豐富的場(chǎng)景可以增加幼兒閱讀的興趣，另一方面與閱讀材料相關(guān)的生活場(chǎng)景可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)在生活場(chǎng)景中體驗(yàn)實(shí)際閱讀內(nèi)容情節(jié)，增加幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻印象。例如在宮西達(dá)也的繪本《轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)》中，幼兒教師可以課前準(zhǔn)備一些可以轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具、道具，可以與繪本中物品相類(lèi)似，在閱讀繪本前讓幼兒觀(guān)察、使用、描述這些轉(zhuǎn)動(dòng)的物品，并提問(wèn)這些物品轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都會(huì)發(fā)出什么樣的聲音，他們都有什么共同的特點(diǎn)。在大家興致盎然地進(jìn)行了討論和分享后，教師可以引入繪本《轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)》，并進(jìn)行介紹：這本書(shū)里也有一些可以轉(zhuǎn)動(dòng)的東西，你們想看一看嗎？帶著之前進(jìn)行的鋪墊，幼兒們有了相關(guān)的印象和認(rèn)知，周?chē)捕际且恍┛梢赞D(zhuǎn)動(dòng)的物品，再閱讀繪本《轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)》就會(huì)比較輕松。閱讀過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系身邊這些會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的物品，進(jìn)行對(duì)比和分析，增加幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

4.3 閱讀內(nèi)容講解時(shí)巧妙結(jié)合實(shí)際生活。由于幼兒的理解力水平不高，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師們經(jīng)常需要向幼兒們講解繪本中的內(nèi)容，尤其是蘊(yùn)含各種道理的故事類(lèi)閱讀材料，更需要教師的講解和引導(dǎo)。單純的解釋或者說(shuō)教式講解幼兒們不喜歡聽(tīng)，要么聽(tīng)不太懂，要么覺(jué)得無(wú)趣枯燥，導(dǎo)致閱讀的效果大打折扣。在講解閱讀內(nèi)容時(shí)如果可以聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，從他們的日常生活中找出相關(guān)例子進(jìn)行解說(shuō)，會(huì)收到驚喜的效果。幼兒們對(duì)自身經(jīng)歷過(guò)的、看見(jiàn)過(guò)的事物感受更深，從他們的日常生活中選出例子，幼兒會(huì)有更真切的感知反應(yīng)[3]。繪本中原本不清楚的道理、知識(shí)可能更加輕松地就明白和掌握了。例如在繪本《彩虹色的花》的閱讀指導(dǎo)中，繪本要傳達(dá)的是一種助人為樂(lè)的奉獻(xiàn)精神，彩虹色的花為了幫助別人奉獻(xiàn)了自己的花瓣，冬天雖然凋零了但是來(lái)年春天又重生過(guò)來(lái)，接受彩虹色的花幫助的小動(dòng)物們也永遠(yuǎn)記住了彩虹色的花。幼兒們對(duì)這種抽象的奉獻(xiàn)精神不容易理解，教師可以選取幼兒們生活中助人為樂(lè)的事例，比如班里小朋友做的好人好事，處于服務(wù)崗位的清潔工或警察叔叔，從這些幼兒們熟知的人物和事例中，引導(dǎo)幼兒理解奉獻(xiàn)精神，并要樹(shù)立榜樣，向這些奉獻(xiàn)精神的人學(xué)習(xí)。

4.4 引導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到生活中。衡量是否真正掌握閱讀內(nèi)容的標(biāo)尺是能否熟練運(yùn)用到生活中。閱讀指導(dǎo)教學(xué)的生活化不僅要聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)幼兒將閱讀所學(xué)運(yùn)用到生活中去。因?yàn)橹挥腥绱?，才能說(shuō)幼兒的閱讀真正得到了收益，否則都是紙上談兵[4]。在繪本閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考在生活中應(yīng)該怎么做才是正確的，并且給幼兒留下課后作業(yè)，讓幼兒按照繪本中小朋友的正確做法去完成。讓幼兒在具體的生活實(shí)踐中感受閱讀材料中的知識(shí)和道理，使其真正內(nèi)化成幼兒的思想和知識(shí)。例如在繪本《自己的事情自己做》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，閱讀完成后，教師可以問(wèn)幼兒，大家都知道該怎么做了嗎？家里有小弟弟小妹妹的，回到家中按照書(shū)里的內(nèi)容幫助小弟弟小妹妹做一件事好嗎？可以幫弟弟妹妹穿一次衣服、洗一次臉、換一次尿布。沒(méi)有小弟弟小妹妹的，就自己完成一件平時(shí)不能完成的事情，完成后明天我們上課時(shí)一起分享一下。教師把這個(gè)任務(wù)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助幼兒一起完成。為了完成這個(gè)任務(wù)，幼兒需要回憶繪本中的內(nèi)容，在做任務(wù)的時(shí)候也會(huì)在大腦中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考。生活中的實(shí)踐潛移默化地加深了這些閱讀內(nèi)容在幼兒心中的印象，對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和形成幫助別人的良好品質(zhì)大有益處。

幼兒園的閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要，為幼兒后期的閱讀、書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備，更是為幼兒的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓閱讀從生活中來(lái)到生活中去，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增加他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，掌握這些知識(shí)和道理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到生活中去，助力幼兒園的閱讀指導(dǎo)教學(xué)高效完成。