指向“游戲模式”的繪本教學(xué)策略

劉 娟

(四川省成都市金堂縣第一幼兒園 四川 金堂 610400)

繪本即圖畫書，指一類以圖畫為主，并附有少量文字，用圖畫和文字來共同敘述一個(gè)完整故事的兒童讀物，具有以畫傳情的特點(diǎn)。通過游戲再現(xiàn)繪本，將角色表演游戲、音樂游戲、體育游戲來開展繪本教學(xué)，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從圖畫中讀出故事，通過自主感知，操作，模仿和想象，在玩中閱讀，在游戲中理解繪本內(nèi)容，感受繪本體現(xiàn)的精神世界。

1.借助游戲活動(dòng)，支持幼兒繪本學(xué)習(xí)

在開展繪本教學(xué)前，分析幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇能引起幼兒情感共鳴的繪本，能給幼兒正確的情感引導(dǎo)的繪本進(jìn)行閱讀。利用恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)來導(dǎo)入，讓繪本中的經(jīng)典情節(jié)再現(xiàn)，既豐富幼兒情感經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，如在中班繪本《換一換》的活動(dòng)前，出示繪本中的動(dòng)物形象，請(qǐng)幼兒模仿每一種動(dòng)物的不同叫聲，每一種動(dòng)物都和我們?nèi)祟愐粯佑胁煌穆曇?，是他們與別人與眾不同的特征之一，可是有一只小雞它覺得別人的聲音很有意思，于是就產(chǎn)生了一個(gè)奇特的想法，你們想來聽以聽它的故事嗎？在這個(gè)活動(dòng)中國(guó)，教師首先將繪本的核心內(nèi)容進(jìn)行了提煉，一是繪本中不同種類的動(dòng)物，二是繪本的故事情節(jié)，當(dāng)孩子通過游戲?qū)胗辛艘欢ǖ母兄?jīng)驗(yàn)以后，再進(jìn)入到繪本學(xué)習(xí)，幼兒就能體會(huì)小雞在換的過程中得到的樂趣，也為接下來的“換一換”游戲埋下了伏筆，讓幼兒在輕松的游戲氛圍中，了解繪本內(nèi)容，充分體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容之后，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況在表演區(qū)設(shè)置了《換一換》表演游戲，幼兒在區(qū)域游戲時(shí)候自由選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，通過演繹與交流的過程，幼兒相互學(xué)習(xí)習(xí)得新的經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)著自己對(duì)故事的理解，并在富有個(gè)性的表達(dá)表現(xiàn)中感受閱讀的快樂。

2.設(shè)計(jì)想象游戲，助力幼兒思維發(fā)展

在開展繪本活動(dòng)時(shí)以培養(yǎng)幼兒敏銳觀察能力為目標(biāo)，開展形式多種，內(nèi)容多種的繪本閱讀活動(dòng)。愉快地情感體驗(yàn)，是孩子走入繪本世界的鑰匙，在我們開展繪本閱讀前，設(shè)置繪本故事場(chǎng)景，呈現(xiàn)精彩的故事場(chǎng)景，現(xiàn)在的電教設(shè)備可以幫助我們創(chuàng)設(shè)更佳的情景，將繪本以多媒體課件的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，大大的渲染了繪本的魔力，會(huì)讓孩子們走進(jìn)繪本，定格在畫面之中。如在開展大班科學(xué)繪本《鴨子？兔子？》的活動(dòng)中，我選用了兩張從不同角度看會(huì)出現(xiàn)不同形象的圖片，讓孩子們來猜一猜我們換個(gè)角度會(huì)看到什么不一樣的事情發(fā)生，鮮艷的色彩，精彩的畫面，很快的吸引了孩子們的注意力，使幼兒很快進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。圖片正立的時(shí)候我們看到的是一個(gè)美麗的公主，圖片倒立的時(shí)候我們看到的是一個(gè)滿臉皺紋的老人，在觀看這樣的圖片時(shí)，孩子們的逆向思維與創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)，接下來再播放課件，老師設(shè)置了兩個(gè)不同的聲音來表現(xiàn)故事情節(jié)中的對(duì)立與爭(zhēng)論，大班的孩子們已經(jīng)完全有能力表達(dá)自己的看法，老師根據(jù)幼兒的意見將孩子們分成兩組，儼然成了辯論的正方反方，幼兒通過之前的不同角度觀看圖片所習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)自己有利的面來組織語言，表達(dá)思想，讓對(duì)方能夠贊同自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也通過傾聽對(duì)手的辯論，學(xué)習(xí)理解尊重他人的看法與觀點(diǎn)，相信通過這樣的游戲場(chǎng)景設(shè)置，孩子們的邏輯思維得到鍛煉，也學(xué)會(huì)了在生活中從不同的角度看問題，這正是現(xiàn)代社會(huì)唯我獨(dú)尊的意識(shí)得到改善的必要途徑。

3.以生活體驗(yàn)游戲，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)積累

做好幼兒在閱讀前期的情感積累，避免因幼兒情感經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限而阻礙閱讀活動(dòng)的開展。首先教師應(yīng)從圖畫的美術(shù)語言和繪本的文字語言中分析繪本的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒感受繪本的人物情感。這是進(jìn)行繪本教學(xué)必須做的前期準(zhǔn)備工作。

例如小班繪本《小兔樂樂》講述了一個(gè)伙伴間友愛互助的故事。故事中小兔樂樂和小兔菲菲之間的同分享、互幫助的情節(jié)，能給予幼兒很好的榜樣作用。如今的幼兒大部分是獨(dú)生子女，以自我為中心，不懂的與人分享，獨(dú)占玩具的現(xiàn)象在小班頻繁出現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我們首先要讓幼兒體驗(yàn)合作、相互幫助帶來的愉快的情緒體驗(yàn)。我們組織了兩兩合作的體育游戲“有趣的繩子游戲”幼兒兩兩一組自由組合，每組一跟跳繩。將跳繩兩頭系起來，套在一名幼兒的胸前，從腋下繞至身后，另一名幼兒雙手分別抓住繩子的兩頭。這樣，抓著繩子的幼兒即是趕車人，另一幼兒當(dāng)小車，趕起來小車來，兩名幼兒自由跑動(dòng)，體驗(yàn)合作的樂趣。另外，還鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園與別的小朋友一起玩，感受分享的樂趣。通過前期的情感體驗(yàn)，幼兒容易感受到故事中人物的情感。當(dāng)我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候就水到渠成了。在《小兔樂樂》的教學(xué)中，當(dāng)老師提出：小兔樂樂拔了一顆大蘿卜，這時(shí)候遇到了小兔菲菲，他會(huì)這么做呢？小朋友們就馬上想到請(qǐng)小兔菲菲一起吃蘿卜。所以說，前期的情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備有利于幼兒理解作品。

多彩的繪本能將幼兒帶入一個(gè)美好的世界，老師在幼兒學(xué)習(xí)繪本時(shí)給予適時(shí)的支持和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景支持幼兒的游戲，投放適宜的游戲材料，營(yíng)造良好的游戲氛圍，通過游戲——學(xué)習(xí)——游戲的模式讓游戲體驗(yàn)讓繪本內(nèi)容印入幼兒的腦海中,成為他們的感受經(jīng)驗(yàn)，以游戲模式支撐幼兒的繪本學(xué)習(xí)。