基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的開展

徐豐盛

(廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)兩江鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 桂林 541000)

思維能力是一切行動及創(chuàng)造的源泉。因此，教師應(yīng)使用合適的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生有能力思考問題，提出問題，解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，制定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，利用情景設(shè)計以及教具由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1.核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中所展現(xiàn)出的優(yōu)秀品格和知識技能，包括對學(xué)生知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的過程而非結(jié)果，對學(xué)生的全面發(fā)展由促進作用。核心素養(yǎng)可以增加學(xué)生的知識儲備量，通過學(xué)習(xí)人文歷史，經(jīng)典名著對提升文化底蘊，增加知識儲備。核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，一些知識理論應(yīng)該更加形象具體的向?qū)W生展示，可以讓學(xué)生動手做實驗區(qū)驗證知識理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。核心素養(yǎng)促進學(xué)生的自我管理，促進學(xué)生的實踐和創(chuàng)新。[1]

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的開展策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)階段學(xué)生活潑好動對身邊的事物充滿好奇，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及認知能力、性格都不相同，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，只會讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此核心素養(yǎng)的教學(xué)模式被越來越多的教育工作者使用，這種教學(xué)模式不僅要求教師對學(xué)生文化課知識的要求，也注重學(xué)生在日常生活中的實踐能力的培養(yǎng)。如果教師只是注重學(xué)生的文化知識及考試成績，不注重日常的生活實踐，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而導(dǎo)致自己所學(xué)的知識不能運用到日常生活中，影響學(xué)生未來的全面發(fā)展。因此，教師在核心素質(zhì)教育模式下，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際運用能力，引導(dǎo)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《線和角》這一章節(jié)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察教室中的線和角。學(xué)生們會回答墻角，桌角，或者有的學(xué)生的橡皮是三角形或者衣服上的圖案是三角形等等?；卮鹱雷拥乃拿娴倪吺蔷€，房頂?shù)乃拿媸蔷€等等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生射線、線段、角、三角形。為了讓學(xué)生更好的認識射線，教師應(yīng)該拿手電筒，打開手電筒讓大家看手電筒的光線，讓學(xué)生回答光線是射線還是線段，并且讓學(xué)生區(qū)分。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)的存在，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2 注重實踐中教學(xué)。數(shù)學(xué)是一個來源于生活又運用到生活中的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識都可以在日常生活中運用。小學(xué)生的年齡特點要求教師應(yīng)該理論聯(lián)系實踐，從學(xué)生周邊的熟悉的事物進行情景設(shè)計，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠聯(lián)系到自己的日常生活。這樣學(xué)生更容易理解及掌握知識，并能應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)模式也更符合核心素質(zhì)的教學(xué)模式。這樣會學(xué)生在日常生活中遇到問題也會想到自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維模式，更有利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。[2]

例如在學(xué)習(xí)《生活中的負數(shù)》這一章節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們回答在日常生活中見到的負數(shù)。學(xué)生會回答天氣預(yù)報上冬天報溫度是會有負數(shù)，或者計數(shù)器中會有負數(shù)。教師向?qū)W生展示準備好的溫度計，讓學(xué)生觀察溫度計0度以下就是負數(shù)，讓學(xué)生理解負數(shù)的概念。教師講解負數(shù)的概念以及應(yīng)用。有例如學(xué)習(xí)《方向與位置》時教師可以引導(dǎo)學(xué)生們畫出自己附近的地圖。老師也可以將自己家地圖畫在黑板上，然后讓學(xué)生們描述家到商場怎么走。教師可以提問學(xué)生們讓他們回答描述方位，方向。也可以讓學(xué)生角色扮演，一個是問路的人，一個是回答的人，這樣既鍛煉了學(xué)生的方位描述能力，也為數(shù)學(xué)課增加了興趣及活力。通過聯(lián)系自己的日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

2.3 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)理清知識點。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中會有大量的公式和數(shù)學(xué)概念性的理論知識。有好多的數(shù)學(xué)公式或者概念相近或者相似，學(xué)生不容易分辨容易混淆，所以教師應(yīng)及時匯總知識點，利用合適的方式幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并運用到實際日常生活中去。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩》這一單元時，教師可以聯(lián)系生活設(shè)置情景，教師可以說出生活中有的水龍頭在滴水，如果這個水龍頭一直滴水一個月會浪費多少水呢？然后讓學(xué)生回答自己的想法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生們進行實驗設(shè)計。教師將準備好的實驗教具以小組為單位進行發(fā)放，各小組分工合作完成實驗。小組談?wù)撚嬎愠鲆粋€月浪費的水量。這個實驗需要學(xué)生綜合自己所學(xué)的知識計算得出，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成不浪費水的好習(xí)慣，讓大家用完水記得關(guān)緊水龍頭，這樣的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能鍛煉學(xué)生的動手能力以及團結(jié)合作能力，不僅能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還未培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的開展是一個長期的過程，教師應(yīng)循序漸進，因材施教，結(jié)合日常的實際生活進行教學(xué)。教師應(yīng)改變原始的教學(xué)模式，應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維能力。