基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學研究

謝志云

(福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)東星小學 福建 晉江 362214)

首先，小學數(shù)學作為一門綜合性極強的學科。學生在學習起來會有一定的困難。而在核心素養(yǎng)的教學背景之下，需要教師將核心素養(yǎng)充分融入到教學過程當中。因此需要教師在教學當中促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)因材施教的分層形式，將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學教學當中，有針對性的對全體學生進行教學，使不同能力水平的學生都能夠掌握數(shù)學學習技巧，從而推動數(shù)學教學的順利開展。

1.小學數(shù)學分層教學的重要意義

將核心素養(yǎng)理念充分融入到分層教學過程當中，有利于促進學生的全面發(fā)展，同時對于分層教學也有著重要的意義。首先，通過數(shù)學分層教學有利于充分的體現(xiàn)因材施教的教學理念。根據(jù)學生學習需求以及學習能力，有針對性的制定教學目標，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍當中進行全面的學習，有利于激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮主觀能動性；其次，通過分層教學形式，有助于培養(yǎng)學生形成自主學習的能力，通過獨立思考從而解決學習中的問題，并且可以通過相互幫助的形式將分層教學落到實處；最后，教師對學生進行充分的分層教學，可以增強師生間的情感交流，在教師與學生溝通過程當中，教師充分根據(jù)學生學習需求進行教學，可以產(chǎn)生情感上的共鳴，從而拉近師生間的感情。

2.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學具體策略

2.1 轉變教學觀念，對教學對象進行分層。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在進行教學過程當中，以自我講解為中心，忽略了學生的主體地位，并且在課堂當中實現(xiàn)“一刀切”的教學方式，所以導致能力稍差的學生不能緊跟教師的教學步伐進行學習，會影響學生的學習成績。因此，需要教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，明確教學主體地位，并對學生進行分層。[1]例如：在學習四年級上冊“乘法”學習過程當中，老師可以在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生對乘法知識進行預習，讓學生根據(jù)簡單的乘法過渡到多位數(shù)的乘法的學習當中，通過課前預習的形式可以讓學生更快的進入到課堂學習當中。老師可以根據(jù)學生預習成果進行提問，而對于能夠正確掌握乘法運算規(guī)律的學生分為一層，而對于能力稍差，只能進行簡單運算的學生分為學困生。通過對教學對象進行分層，可以積極的調(diào)整教學方向，促進所有學生共同進步，并且在預習階段可以通過充分的交流與討論進行知識的學習，從而提高學生的語言表達能力，進一步提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 利用信息化手段進行分層教學。隨著信息化的不斷發(fā)展與應用，在小學各個階段教學當中都逐漸滲透了信息化的教學手段，而在數(shù)學教學當中，也需要教師通過信息化的手段將更加抽象的數(shù)學知識變得具體形象，讓學生可以從中激發(fā)學習興趣。[2]例如：在學習五年級上冊“多邊形的面積”過程當中，老師可以利用多媒體設備放映關于多邊形面積的具體學習步驟，讓學生通過仔細觀察。從中找到多邊形與四邊形之間的關系，并且可以通過不斷的推導找出多邊形的面積公式。而對于能力稍強的學生，可以從中通過自主學習推導出多邊形面積公式，從而進行充分的利用。而對于能力稍差的學生，只進行相映的面積公式拓展，對面積公式進行合理運用即可。通過信息化的技術手段促進全體學生進行全面的學習。

2.3 在課后練習當中進行分層學習。對于數(shù)學知識的學習，不僅要在課堂當中進行有效的核心素養(yǎng)滲透，同時還要在課后練習當中對知識進行復習與鞏固。因此需要教師通過課后作業(yè)的布置當中，將分層教學滲透其中。[3]例如：在學習四年級上冊“方向與位置”之后，老師可以讓學生在生活當中找到相關位置與方向學習的案例，對于能力稍強的學生，可以讓其繪制從學校到家里的地圖，并且標注相映的方向與位置，而對于能力稍差的學生，只是簡單的對地圖進行方向與位置的識別即可，在完成課后作業(yè)過程當中，不僅能夠讓學生通過分層訓練提高數(shù)學學習能力，同時還有利于將實際生活于核心素養(yǎng)能力相結合，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學階段將核心素養(yǎng)與教學充分相融合并進行分層教學，有利于突出學生的主體地位，因此，需要教師轉變教學觀念，將分層教學運用到方方面面當中，在提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力基礎之上，有利于構建高效的數(shù)學教學課堂。