讓藝術(shù)的靈感為語文課堂“牽線搭橋”

?石 鷺

情操的陶冶、藝術(shù)品性的培育離不開傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)，登峰造極的文人雅士往往博采眾長。語言文學(xué)與藝術(shù)之間的天然聯(lián)系更是顯而易見的，它們之間存在著許多共同的知識(shí)點(diǎn)、交叉點(diǎn)和共管區(qū)。

通讀教材的所有課文，無不充盈著強(qiáng)烈的藝術(shù)元素和藝術(shù)活力。所以在語文教育教學(xué)中，恰當(dāng)引入藝術(shù)元素，將音、體、美等學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)行藝術(shù)教育滲透，讓廣泛的興致和富有生動(dòng)的形象，告別單純文字的枯燥和乏味，為語文教學(xué)助力。

一、畫與語文課堂的美麗邂逅

(一)充分利用課本中的插圖

現(xiàn)有教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂。由此可以看出，插圖的重要性已不言而喻，正逐漸躍升為語文教學(xué)點(diǎn)睛之筆和重要組成部分。通過插圖的展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生自然地融入課文所表達(dá)的情感中，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇文章時(shí)，把文中插圖展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察插圖得出：在課文插圖中，穿著不同民族服飾的孩子們?cè)诮淌依镆黄饘W(xué)習(xí)。這樣的一所美麗的民族小學(xué)，學(xué)生想親自去看一看。

在拼音教學(xué)中，課本插圖也應(yīng)用廣泛。如：“zh、ch、sh、r”的教學(xué)中，引入課文情境圖，學(xué)生可以根據(jù)圖中所畫的“織毛衣”的“織”(zh)、“吃東西”的“吃”(ch)、“獅子”的“獅”(sh)，“做值日”的“日”來試讀字母“zh、ch、sh、r”的發(fā)音。

(二)畫能更直觀地理解課文

從簡(jiǎn)單的線條到精美的畫作，對(duì)孩子們來講都是一種愉快地體驗(yàn)?！疤一魉Z魚肥”躍然紙上；《荷花》中荷花的婀娜多姿，與女孩相依的恬靜和愜意浮現(xiàn)在筆尖……這無不刺激著他們的創(chuàng)作欲望，他們大膽描繪，描繪出課文豐盈的人物，描繪出課文斑斕的景色，描繪出心中壯美的藍(lán)圖。

同時(shí)，教師還可以有效利用簡(jiǎn)筆畫為學(xué)生上課添加一份樂趣，教學(xué)內(nèi)容因此得到了很好地理解、鞏固與延伸。

二、音樂使語文課堂富有節(jié)奏感

(一)音樂與語文相結(jié)合的必要性

1.以圣人思想做依托

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂?！笨鬃诱J(rèn)為音樂促使藝術(shù)高境在學(xué)習(xí)中達(dá)到。在語文教學(xué)中，音樂使語言文字更豐富、更生動(dòng)，使文章意境得到升華；課文品讀完，學(xué)生有感而發(fā)的感受，總是差一點(diǎn)卻不知如何下筆，音樂給學(xué)生添一點(diǎn)靈感，自然水到渠成。朗誦和以音樂，提升了意境，給學(xué)生拓展了思想空間，讓豐盈的想象、創(chuàng)新的思維、熾情的情感升華。從而提高語文核心素養(yǎng)。

2.心理上的需要

音樂與語文的融合符合現(xiàn)今學(xué)生心理特點(diǎn)。心理學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)成效與學(xué)生心理狀態(tài)密切相關(guān)，在學(xué)生掌握知識(shí)的諸種復(fù)雜因素中，最主要的有主動(dòng)性、直感性、積極思維、記憶和想象等，呈多元化形式顯現(xiàn)著。所以，多元化的形式需要多樣化的教學(xué)方式來培育和鍛造，只有有效利用可行載體才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。音樂輔助語文教學(xué)，以蘊(yùn)含豐富感情的音樂符號(hào)形成刺激信號(hào)，作用于語文教學(xué)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(二)語文課堂上的音樂該如何選擇

語文教材里既有賦予極強(qiáng)感染力的詩詞歌賦；又有感人肺腑的散文、記敘文；就連科普解讀及其他科學(xué)演化進(jìn)程的說明文，也蘊(yùn)含著極其豐富的情感和意境。因此，在設(shè)置不同課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)題材特點(diǎn)，遴選合適的音樂，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

舒緩節(jié)奏的音樂可用于上課之前，拉回學(xué)生課間休息奔馳的心，平復(fù)還處于緊張狀態(tài)的思想，松弛和放松帶動(dòng)著右腦，接收新的信號(hào)。音樂能觸及靈魂深處。教學(xué)也如此，只有從深層次觸及學(xué)生的感知，才能領(lǐng)其浹髓淪膚，學(xué)習(xí)成效顯著。

三、語文課堂動(dòng)與靜的結(jié)合

孩子們都是具有極強(qiáng)的演藝天分和敢于為人先的表現(xiàn)欲。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生層面上，大都有入心入腦的注意力時(shí)效短、難持續(xù)的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)效益不高，成效不明顯。而中高年級(jí)的學(xué)生，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，課堂沉悶壓抑，這樣既不利于學(xué)生身心健康，也調(diào)動(dòng)不起他們積極參與課堂互動(dòng)的主觀能動(dòng)性。而豐富形象的肢體表達(dá)卻能強(qiáng)化他們對(duì)一些事物的認(rèn)知和理解，從而讓活力充盈著課堂。

語文教材中有很多生動(dòng)的對(duì)話，有著一定的故事情節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，然后讓學(xué)生演一演，自主創(chuàng)編成課本劇。

學(xué)生扮成魚兒游戲在蓮葉間，邊唱邊跳，輕快愉悅，魚的靈動(dòng)、采蓮人的快樂感同身受；當(dāng)他們變小青蛙“呱呱，呱呱”地寫詩時(shí)，仿佛置身于詩的韻律起舞；講《雨點(diǎn)兒》一課，在“大雨點(diǎn)兒”和“小雨點(diǎn)兒”的互動(dòng)交流中，體會(huì)了雨點(diǎn)兒降落大地，給世間帶來的美好與變化……

情境創(chuàng)設(shè)和角色帶入，本質(zhì)是將學(xué)生融入文章意境，“不是旁觀者，而是書中角”，只有這樣，才能感同身受的體作者之所感，察作者之所悟。在課堂和舞臺(tái)的相互轉(zhuǎn)化中展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

藝術(shù)的靈感滲透在語文教育教學(xué)中，既符合小學(xué)生的身心需要、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。又是提高語文教學(xué)的一條捷徑。讓藝術(shù)的靈感為語文課堂“牽線搭橋”。