互聯(lián)網(wǎng)背景下本科院校大學(xué)英語“雙線融混”教學(xué)模式思考

李 濟(jì)

（蚌埠學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、“雙線融混”教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢

與日俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)科技，將各行業(yè)各領(lǐng)域皆置于大數(shù)據(jù)背景之下。在高等教育領(lǐng)域，線上資源豐富多樣，催生了多形態(tài)的新型教學(xué)模式?！半p線融混”教學(xué)模式即是將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)態(tài)勢與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)目的和過程中的需要，有效融合線上和線下各自獨有的優(yōu)勢，及時調(diào)整態(tài)勢，采用不同平臺資源進(jìn)行教學(xué)，促成優(yōu)勢互補。“雙線混融”教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和環(huán)境為依托，綜合利用各種教育理論思維，是一種全新的混合教學(xué)生態(tài)體系，在具體實踐中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位得以有效融合，線下課堂和線上環(huán)境達(dá)成有機結(jié)合，教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和監(jiān)控作用助力既定及預(yù)期教學(xué)效果得以實現(xiàn)。“雙線混融”教學(xué)模式利于確保各項教學(xué)要素得到科學(xué)優(yōu)化，有效構(gòu)建與之相呼應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹以人文本的教學(xué)思想，把學(xué)生作為能動的主體，使得人才培養(yǎng)更具針對性，學(xué)生個性化發(fā)展更具可能性，學(xué)生獲取知識技能更具有效性。教學(xué)過程呈多維度、多層次訓(xùn)練狀態(tài)，滿足了高等教育的自主化和個性化需求，能更好實現(xiàn)教育目標(biāo)?！半p線混融”教學(xué)模式的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)時代蘊涵的“技術(shù)優(yōu)勢”與“教學(xué)改革訴求”深層交互、融合共生的必然趨勢。

二、“雙線混融”教學(xué)模式的意義

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語課程“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[1]。對于本科院校來說，大學(xué)英語課程教學(xué)提升和探索，有著重要的現(xiàn)實意義?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的突飛猛進(jìn)，助力大學(xué)英語教學(xué)受益于現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式經(jīng)歷前所未有的變革?！半p線混融”教學(xué)模式在大學(xué)英語課程的運用，迎合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的需求，豐富和拓寬了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)路徑，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)角色也隨之加速轉(zhuǎn)變?！半p線混融”教學(xué)模式能使學(xué)生明悉大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指令，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀理解、聽力實踐、寫作表達(dá)、口語技能及英漢互譯等環(huán)節(jié)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、探究認(rèn)知，線下提出問題、討論結(jié)果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“雙線混融”教學(xué)模式較好地調(diào)節(jié)了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提升學(xué)生碎片化英語語言學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的感知，認(rèn)知及內(nèi)化。結(jié)合大學(xué)英語課程對學(xué)生“聽說讀寫譯”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，“雙線混融”教學(xué)模式對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力提升具有顯著的創(chuàng)新意義?！半p線混融”教學(xué)模式，將是未來階段大學(xué)英語教育的主要形式之一，為更好地適應(yīng)新時期本科院校教育發(fā)展環(huán)境，做好高校大學(xué)英語“雙線混融”教學(xué)模式探究至關(guān)重要，將是提升大學(xué)英語教學(xué)信息化質(zhì)量，提高英語教學(xué)實踐水平的有效路徑，同時對于解決部分本科院校英語教學(xué)信息資源不足問題具有一定的幫助作用，是當(dāng)代大學(xué)英語教育重要手段?！半p線混融”教學(xué)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)改革方向和趨勢，大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程之一，具有課時多、時間跨度長、教學(xué)對象廣的特點[2]。從已有的實踐來看，大學(xué)英語課堂“雙線混融”教學(xué)模式須進(jìn)一步強化內(nèi)涵認(rèn)知，考量其優(yōu)劣，加以完善提升，以期發(fā)揮最優(yōu)效果。

三、大學(xué)英語課程“雙線融混”教學(xué)環(huán)節(jié)思路及設(shè)計

依據(jù)大學(xué)英語課程的培養(yǎng)要求和特點，瞄準(zhǔn)語言知識面擴展、語言實踐技能培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力提升三個重要目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺優(yōu)勢，打造科學(xué)有效的“雙線融混”教學(xué)環(huán)節(jié)，整合線上線下互補及互促優(yōu)勢，有效提升學(xué)生語言應(yīng)用和跨文化交際等綜合能力，滿足學(xué)習(xí)的自主性要求、交互性需求和個性化追求，有力保障教學(xué)效果。可按照課前、課中和課后三環(huán)節(jié)開展設(shè)計。

（一）課前環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生借助“雙線融混”平臺和設(shè)備，自主完成預(yù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)為知識傳遞階段，特點是應(yīng)該具有前瞻性。其主要關(guān)注點為：課程預(yù)告、產(chǎn)出任務(wù)布置、知識點腳手架、難點聚集、資料推薦、資源推送。在該環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分利用“雙線融混”學(xué)習(xí)環(huán)境的各種設(shè)備和資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)熱和自學(xué)活動，在教學(xué)宏觀和具體目標(biāo)任務(wù)得以明確的同時，對學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)重難點進(jìn)行更有針對性的剖析，科學(xué)設(shè)計行之有效的教學(xué)活動，合理安排和發(fā)布教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，建設(shè)關(guān)聯(lián)度較高的線上學(xué)習(xí)課程資源，涵蓋文本、視頻、音頻等多種模式，通過網(wǎng)絡(luò)推送、平臺發(fā)布等方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前了解，完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并對課程相關(guān)問題加以思考。

（二）課中環(huán)節(jié)

對學(xué)生加以指導(dǎo)，解決其學(xué)習(xí)進(jìn)程中的難點和困惑。該環(huán)節(jié)為內(nèi)化擴展階段，特點是應(yīng)具有高效性。關(guān)注點為：學(xué)生呈現(xiàn)產(chǎn)出效果；知識點聚集；總結(jié)完善產(chǎn)出成果。課中環(huán)節(jié)結(jié)合紙質(zhì)教材與互聯(lián)網(wǎng)搭建的多元語言學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生在真實性、知識性和趣味性的情境下進(jìn)行有效的語言知識學(xué)習(xí)及語言技能訓(xùn)練[3]。同時借助“雙線融混”學(xué)習(xí)背景感知學(xué)習(xí)情境，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。主要涵蓋在線授課、在線提問研討、在線互動、語言操練、自主學(xué)習(xí)特色課堂、情景會話操練、學(xué)習(xí)檔案保存及建設(shè)等；組織豐富多樣的課堂活動來增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿，強化語言學(xué)習(xí)成果，達(dá)成從驅(qū)動到促成的過程。學(xué)生針對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行班級討論或小組討論。在此環(huán)節(jié)中，教師可以隨時關(guān)注學(xué)生的交流情況，對學(xué)生的疑惑、課程中的重難點進(jìn)行解釋，分析和提煉，同時針對學(xué)生的語言訓(xùn)練情況給予評講和指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計助力提升學(xué)習(xí)意愿，更凸顯人性化，也益于提升學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)。

（三）課后環(huán)節(jié)

學(xué)生依托線上、線下有機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，拓展自身學(xué)習(xí)能力和水平，教師利用平臺，綜合開展作業(yè)、任務(wù)、測驗等方式，整合平臺學(xué)習(xí)資源和教學(xué)評價反饋。該環(huán)節(jié)為固化階段，其特點是具有有效性。該階段主要關(guān)注點為實時評價、課后作業(yè)、小組活動、評價產(chǎn)出結(jié)果、教學(xué)反饋、反思評價、自主學(xué)習(xí)、生生互評、專屬課堂。在既定章節(jié)或者模塊教學(xué)結(jié)束后，教師全面評價和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)，對上階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，安排部署下一階段的學(xué)習(xí)計劃任務(wù)，可將學(xué)生優(yōu)異作業(yè)作品制成范例，以供學(xué)習(xí)觀摩。教師也可以對產(chǎn)出成果進(jìn)行多層面指導(dǎo)，使其進(jìn)一步完善，使課后環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)一步彰顯。

四、大學(xué)英語課程“雙線融混教學(xué)”教學(xué)模式建設(shè)提升路徑

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)新教學(xué)理念

組建“雙線融混”教學(xué)團(tuán)隊，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱，遵從大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)改革理念，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)知識單元內(nèi)容，打造雙線結(jié)合的最優(yōu)策略，科學(xué)設(shè)計線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計全過程考核方案，制定完整的導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)、答疑、互動、實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生對語言知識掌握、跨文化能力達(dá)成和綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。在理念創(chuàng)新中，始終以“學(xué)生為中心”為指引，關(guān)注學(xué)生個體差異，融入成熟可行的大學(xué)英語教學(xué)理論及學(xué)習(xí)策略，如混合學(xué)習(xí)、多元智能、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、交互式教學(xué)等。積極借助融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)平臺進(jìn)行個性化教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)全環(huán)節(jié)中的多種混合態(tài)勢，如教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、考核方式等。對“雙線融混”教學(xué)中的英語語言知識章節(jié)設(shè)置、語言技能實踐操練創(chuàng)設(shè)、多維度課堂互動活動打造、語言學(xué)習(xí)元認(rèn)知意識激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力培育等進(jìn)行充分考量，優(yōu)化學(xué)生的英語技能實踐與訓(xùn)練，關(guān)注知識、能力、文化三位一體優(yōu)化。

（二）提升教師教學(xué)信息化水平，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

“雙線融混”教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者和團(tuán)隊協(xié)作者[4]。教師必須具備雙線教學(xué)的智力機能、知識潛能、教學(xué)技能和服務(wù)職能?！半p線融混”教學(xué)模式首先要求教師具有較高信息化獲取能力以及熟練的網(wǎng)絡(luò)平臺使用能力，教師信息化水平素養(yǎng)直接關(guān)系到能否順利掌控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能否高效發(fā)掘和調(diào)用教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，能否適應(yīng)常態(tài)化的“雙線融混”教學(xué)，事關(guān)“雙線融混”教學(xué)和管理能否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，不僅要做好“融混教學(xué)”課堂的“形態(tài)”引領(lǐng)，引導(dǎo)好該模式下學(xué)生的“狀態(tài)”，還要關(guān)心該模式下教學(xué)工作的“勢態(tài)”引領(lǐng)。

作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師在豐富自身專業(yè)識儲備的基礎(chǔ)上，要與時俱進(jìn)，不斷拓展自身的信息化和專業(yè)化視閾。在教學(xué)進(jìn)程中，將學(xué)生所屬專業(yè)與英語語言教學(xué)適機結(jié)合，及時調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，科學(xué)指引其自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)程，針對語言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)習(xí)者，要給予更多關(guān)注，利用線上線下教育學(xué)習(xí)條件，彌補學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主客觀不足，使其更順暢地融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境。針對有較好語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，可以指導(dǎo)其根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，對相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行搜索，使其知識深度進(jìn)一步拓展。注意加強師生互動和情感交流，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少信息化教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的隔閡感。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督，及時糾正學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的偏差，同時避免消極應(yīng)對的心態(tài)。通過“雙線融混”模式中教師的引導(dǎo)，有利于教師自身根據(jù)教學(xué)需求做好教育目標(biāo)調(diào)整，以動態(tài)信息為基礎(chǔ)開展教育布局，及時了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動向，益于學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為英語語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極條件。

（三）打造穩(wěn)定高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善更新教學(xué)資源

穩(wěn)定高效的網(wǎng)絡(luò)平臺及資源是“雙線融混”教學(xué)的基礎(chǔ)，本科院校更應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，為推進(jìn)“雙線融混”教學(xué)模式提供保障，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，完善和維護(hù)，包括建設(shè)智慧教室、夯實信息化基礎(chǔ)水平，打造智能數(shù)字化校園；創(chuàng)設(shè)具備互動、開放、集成特征的移動端應(yīng)用軟件體系以及技術(shù)支持團(tuán)隊，嘗試使用超星學(xué)習(xí)通、超星云課堂、智慧云、愛課程、雨課堂、釘釘?shù)溶浖耙恍└哔|(zhì)量的大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，構(gòu)成線上教學(xué)技術(shù)支撐，并及時加以維護(hù)和完善。其次，積極開發(fā)利用符合學(xué)生實際、在實踐中經(jīng)過驗證的個性化網(wǎng)絡(luò)平臺；創(chuàng)造基于智能手機的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生日臻完善的自主學(xué)習(xí)條件。同時，結(jié)合教學(xué)實際，篩選優(yōu)秀的精品課或共享作為課程資源。條件成熟的高校，可嘗試打造符合學(xué)校和學(xué)生實際的自編教材，并形成實踐中行之有效的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)案例、考試大綱等特色鮮明的教學(xué)資料，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)活動、試題等類別。教師還需要不斷地補充更新相關(guān)課件、語言聽說訓(xùn)練模塊、口語練習(xí)模塊、音頻視頻資料，通過豐富的學(xué)習(xí)資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識。鼓勵學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主利用，為人機交互和人人交互學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件[5]。

（四）創(chuàng)新完善評價考核機制，實現(xiàn)考核評價科學(xué)多元。

教學(xué)評價考核是提升教學(xué)效果的重要一環(huán)，能準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能為改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助?！半p線融混”教學(xué)的有效考核與評價原則，可以考慮形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、線上考核和線下考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合[6]。采取有效措施來確保學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)成效可衡量，評價方式做到科學(xué)與多元。為動態(tài)了解學(xué)生情況，評價應(yīng)在課程教學(xué)全領(lǐng)域和全層次全程執(zhí)行。日常線下考核成績、線上考核表現(xiàn)、教學(xué)活動參與、作業(yè)完成情況、討論帖質(zhì)量等通過合理比例設(shè)置，納入總評成績，使學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為平時成績，以考核評價激發(fā)學(xué)生的熱情，并定期將過程性考核結(jié)果一對一地反饋給學(xué)生，以督促學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

教師可以基于線上線下課堂教學(xué)的過程來記錄和反饋教學(xué)；通過考勤情況、教學(xué)過程相關(guān)數(shù)據(jù)、在線作業(yè)評析、教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度情況、教學(xué)系統(tǒng)及平臺數(shù)據(jù)研判等，檢驗預(yù)期目標(biāo)與效果是否達(dá)成；在回顧和分析中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及原因，做好階段性和總結(jié)性評價，便于適時驗證教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、需求和疑惑，善于對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、思考、和調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的空前發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的路徑?！半p線混融”教學(xué)模式可以均衡教育資源、優(yōu)化教學(xué)要素、滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也對教育者和學(xué)習(xí)者提出更高的要求和期望，作為本科院校及外語教師，需要始終加強“雙線混融”教學(xué)實踐方法探索，更新教學(xué)思維，提升信息化教學(xué)手段，以實現(xiàn)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的期待?！半p線混融”教學(xué)模式固然有諸多優(yōu)勢，但作為新生事物，尚處于探索階段，課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評價體系等有待更多實踐及研究論證。也存在著很多需要解決的新問題，需要不斷探索和改進(jìn)，探尋教與學(xué)的規(guī)律，使其為大學(xué)英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。