案例教學(xué)法在體育管理學(xué)中的應(yīng)用①

羅曦光 李新華

(廣東海洋大學(xué)育與休閑學(xué)院 廣東湛江 524088)

一所大學(xué)靠教育質(zhì)量安身立命。教育質(zhì)量包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和服務(wù)社會(huì)能力，但最基本的還是人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。教學(xué)工作對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力具有基礎(chǔ)性和決定性作用。大學(xué)教師研究和探討教學(xué)方法是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)能力和科研能力的重要手段。

《體育管理學(xué)》是我國(guó)體育學(xué)專業(yè)的一門新型學(xué)科，是研究體育管理本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，是在總結(jié)體育管理經(jīng)營(yíng)、把握體育管理規(guī)律基礎(chǔ)上形成的知識(shí)體系。體育管理學(xué)的教育目的是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、能有效和高效地進(jìn)行體育管理活動(dòng)的職業(yè)管理人才。體育管理學(xué)更加注重的是對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作和生活中恰當(dāng)運(yùn)用的本領(lǐng)。因此，體育管理學(xué)的研究目的應(yīng)該是提供這些原理和方法以指導(dǎo)實(shí)踐。著眼點(diǎn)主要在“組織如何高效的完成目標(biāo)”。因此，《體育管理學(xué)》在教學(xué)方法上要區(qū)別于以往的理論和實(shí)踐教學(xué)模式，無(wú)論在教學(xué)還是討論及相關(guān)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。一定要理論聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)踐教學(xué)擺在重要的位置，將案例分析、情景模擬、課堂模擬演練、討論與辯論賽、課外閱讀等各種方法進(jìn)行整合與運(yùn)用，以提高《體育管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，案例教學(xué)是教學(xué)中最重要的方法之一，該文詳細(xì)分析案例教學(xué)在《體育管理學(xué)》中的運(yùn)用。

1 案例教學(xué)法概述

1.1 案例教學(xué)法起源與界定

案例教學(xué)法起源于2000年多年前古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”教學(xué)法。1918年，美國(guó)哈佛大學(xué)將案例教學(xué)系統(tǒng)化，并將運(yùn)用企業(yè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“案例教學(xué)法”。我國(guó)在20世紀(jì)80年代將案例教學(xué)引入。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰?，重視師生的雙向交流。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)分析

教學(xué)模式是在一定的教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是教師課堂講授、板書，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、記憶、作筆記。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于調(diào)控教學(xué)組織管理和教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求不高，教學(xué)效率較高。它的缺點(diǎn)是，長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)為求知欲、創(chuàng)造力、行動(dòng)感和自信心的缺失[3]。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師主導(dǎo)教與學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重，學(xué)習(xí)方式單一，造成普遍厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知欲望。同時(shí)，教師與學(xué)生脫離，考核方式不利于學(xué)生能力提高等問(wèn)題。

《體育管理學(xué)》這門學(xué)科主要是為體育管理者提供管理工作指導(dǎo)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中總結(jié)和提煉理論，又將理論應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。然而，如今的體育管理學(xué)課程在教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，使這門學(xué)科失去了應(yīng)有的特色，所以適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)及案例分析是必要的。美國(guó)體育管理學(xué)課程培養(yǎng)方案中重視實(shí)踐的課程比例，將實(shí)踐課程作為考核學(xué)生的必要課程領(lǐng)域單獨(dú)設(shè)立，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生管理實(shí)踐能力的重視。

2 案例教學(xué)在我國(guó)《體育管理學(xué)》教學(xué)實(shí)施中的挑戰(zhàn)

隨著全球化教育改革的推進(jìn)，特別是2020年伊始，新型冠狀病毒肺炎疫情開(kāi)始在全球蔓延，大規(guī)模的在線開(kāi)放課程和各種學(xué)習(xí)平臺(tái)在迅速興起，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新等機(jī)遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代管理理論、體育科學(xué)理論和我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)《體育管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要面臨以下挑戰(zhàn)。

2.1 以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響根深蒂固

案例教學(xué)所包含的內(nèi)容不僅僅是案例庫(kù)的建設(shè)，更多的是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，特別是科班出身的體育教師。體育管理學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜，不僅涉及體育學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，而且還涉及到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、組織行為學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)，對(duì)授課教師知識(shí)體系要求很高。案例教學(xué)考驗(yàn)的是教師的知識(shí)面、課堂組織能力、教學(xué)風(fēng)格等，一旦教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法等欠缺，案例教學(xué)法很難在課堂上運(yùn)用。因此，教師對(duì)案例教學(xué)缺乏動(dòng)力和熱情，更缺乏危機(jī)感和緊迫感。

2.2 學(xué)生的知識(shí)面窄，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳

案例教學(xué)除了考察教師的能力以外，還對(duì)學(xué)生自身的儲(chǔ)備和素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。體育生文化課從應(yīng)試教育的環(huán)境中走來(lái)，同時(shí)日常體育訓(xùn)練也花去了很多時(shí)間，突然在大學(xué)讓他們?nèi)ニ伎迹ビ懻?，他們?huì)覺(jué)得很不適應(yīng)，甚至有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生躲避、厭惡的心理。

2.3 體育管理案例質(zhì)量不高

主要體現(xiàn)在案例少、過(guò)于陳舊、缺乏代表性、與課程聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題。目前，《體育管理學(xué)》配套教材中案例專著只有張瑞林主編的《體育管理學(xué)案例》（2013）一書。當(dāng)然，《體育管理學(xué)》章節(jié)的內(nèi)容中也有相關(guān)的案例書籍，但涉及較少。如講到體育俱樂(lè)部時(shí)，有劉平江主編的《體育俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)與管理課程教學(xué)案例資源庫(kù)》（2015）一書。

2.4 體育管理學(xué)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不健全

第一，由于講授案例耗時(shí)費(fèi)力，課時(shí)量與公共體育課相差不多，因此教師更愿意承擔(dān)公共體育課。第二，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)體育教師的考核激勵(lì)體系與科研、教學(xué)和帶隊(duì)比賽成績(jī)有關(guān)，與教師上課質(zhì)量的好壞關(guān)系不大。

2.5 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

體育管理學(xué)案例教學(xué)不是室外體育課，更不能等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，它需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于當(dāng)前高校的擴(kuò)招及教育經(jīng)費(fèi)的不足，大學(xué)的硬件設(shè)施和條件還不能完全滿足教學(xué)的需要，常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)施差、教室安排緊張等現(xiàn)象，因此許多高校把課排在周末是常態(tài)。

3 推行案例教學(xué)、提高教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 建立體育管理學(xué)案例庫(kù)

由于目前我國(guó)體育管理學(xué)高質(zhì)量的案例偏少，缺少特色，因此編寫具有中國(guó)特色且與世界緊密聯(lián)系的體育管理教學(xué)案例是我國(guó)案例教學(xué)中一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。

3.2 強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量意識(shí)與學(xué)校和教師有關(guān)，強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)至關(guān)重要。據(jù)有關(guān)資料顯示，哈佛大學(xué)商學(xué)院的學(xué)生平均每天要做3個(gè)案例分析；賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的幾乎所有MBA課程都是通過(guò)案例分析來(lái)完成的。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的重要性，在教學(xué)中多運(yùn)用案例教學(xué)方法；另一方面，要在自己的教學(xué)領(lǐng)域和研究領(lǐng)域內(nèi)多與體育企事業(yè)單位和體育賽事組織等實(shí)踐，多了解實(shí)際運(yùn)作過(guò)程及獲得一手資料，從而對(duì)案例教學(xué)游刃有余。

3.3 重新定位和轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，提高教學(xué)效果

案例教學(xué)要求教師和學(xué)生注意角色的定位和轉(zhuǎn)換。作為教師，“教”是為了“不教”。教師須從一個(gè)演講者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。學(xué)生須從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者的角色。同時(shí)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，形成良好的平等關(guān)系至關(guān)重要。

3.4 選擇合適的案例

案例選擇的好壞直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。這需要教師課前精挑細(xì)選案例。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，適合選擇微型案例教學(xué)。在課堂講授理論知識(shí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，用口頭的形式，適時(shí)插入一個(gè)或幾個(gè)微型案例，把體育企業(yè)、賽事組織等具體管理情景展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在課堂中無(wú)法接觸現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就能了解實(shí)際體育管理事實(shí)，以此來(lái)縮短理論與實(shí)際的偏差。

3.5 精心組織案例教學(xué)

案例教學(xué)過(guò)程一般包括案例的課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后撰寫案例分析報(bào)告3個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)提前確定好案例材料，在前一次上課的時(shí)候給學(xué)生布置下次上課的案例材料，并對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案等。其次，在學(xué)生初步閱讀和分析案例后，將學(xué)生劃分為由3～6人組成的幾個(gè)小組，課下進(jìn)行分小組討論。討論時(shí)，教師不參與干涉。最后，小組集中討論。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。

3.6 革新學(xué)生考核方法

成績(jī)考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、教師授課效果的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)中成績(jī)考核為平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%。采用案例教學(xué)法，成績(jī)考核計(jì)算辦法是“總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+課堂討論（20%）+撰寫案例分析報(bào)告（20%）+期末考試（40%）”，平時(shí)成績(jī)包括課前預(yù)習(xí)、課中筆記、課后筆記。學(xué)生成績(jī)的考核注重學(xué)生在整個(gè)《體育管理學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中參與案例學(xué)習(xí)的程度，突出體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。