對于職業(yè)教育的幾點思考

南京金陵高等職業(yè)技術學校 韓 黎，方道生

作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，我們是否了解職業(yè)教育的教學目標？職業(yè)教育最終如何體現(xiàn)以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以技能為本位？筆者認為能讓學生選擇喜歡的專業(yè)并培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就是職業(yè)教育教學的目標。筆者在教學過程中，針對評價學生和教育教學出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，有如下幾點思考。

1 關于“安全”與“風險”的思考

作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，特別是以汽車維修真實生產(chǎn)任務為教學內(nèi)容的專業(yè)教師，在目前的情況下，所有教學都強調安全至上，甚至可以這樣來理解，在確保安全的提前下才能實踐操作，否則寧可不要實踐操作。專業(yè)課程在實踐操作時對于初學者來說，很難以確保100%安全，專業(yè)教師在實踐操作過程中，也會受傷，如果在實踐操作時為了100%的安全，對相關實踐操作內(nèi)容進行取舍，就存在學生相關技能無法掌握的風險。

2 關于“別人的事和別人的人”風險的思考

以前一直不能理解有些學生為什么會這樣、為什么會那樣，一直困惑的問題突然有了不一樣的思考方向，原來這一切都是“別人的事自己的想法”，用自己的思想來代替別人的想法，別人的想法是建立在他自己的動機之上，有他存在的道理，期望別人和我們大多數(shù)人一樣，否則不認同甚至否定他人的觀點，本身就是以自我為中心。陶行知曾說：“教育是培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人”。筆者認為教育不是消除一切異樣的思想，更不是為了功利獲取某個結果，而是認同學生的觀點與思想，通過溝通分析其原因與動機，讓每位學生都能獲得公平公正的待遇。

3 關于教學的“力量”與教師所具備“力量”的思考

我校汽車專業(yè)的相關項目課程，可以更方便地讓專業(yè)教師教學，將操作步驟完全可視化，學生依葫蘆畫瓢，根據(jù)圖片或視頻就能完成操作，我校還運用信息化教學的手段，采用多種先進的軟件與特效，通過各種方法來吸引學生，提高學生接受知識的能力。對于教學內(nèi)容，是否弱化教師在教學過程中的作用，是否忽略教學的“力量”和教師所具備“力量”的關系，是從教師的角度來看待教學的問題；在學生向教師學習的過程中，教師以一種資源出現(xiàn)，教學內(nèi)容可理解為可以被接受的“禮物”，還需從學生的角度來探討是不是真正的“愿意”或“不愿意”接受“禮物”。

4 關于學習與“差生”如何理解的思考

汽車技術系的“5+2”班在我校算成績較好的班級，最近一直有任課教師反映有些學生上課從來都不學，被定義為“差生”，學習知識成為評判學生好差的唯一標準，而且這種想法已經(jīng)成為共識。經(jīng)過了解，這些所謂的“差生”，在校外都有自己的事業(yè)，比較突出的有2個人，一個在外面創(chuàng)業(yè)，開了自己的公司，另一個放學后在培訓機構做音樂方面的教師，這2個“差生”在他們自己所感興趣的領域都不是差生，這讓我們思考學習是按照我們的意愿還是按照學習者的意愿，考慮問題時又進入“別人的事自己的想法”這個怪圈中。

5 關于教學過程中“解放”與“自由”的思考

關于“解放”與“自由”，每個人都有自己的理解和認識。對于一名職業(yè)學校的專業(yè)教師來說，“解放”與“自由”就是在教育教學過程中，通過解放答案和自由探索相結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課程上解放答案，如果想知道結果，需要自己去探索，想知道為什么，需要自己去解釋，而專業(yè)教師只是引導和調整學生在尋找過程中的路徑和手段，充分發(fā)揮學生屬于自己的“自由”。

通過上述思考，筆者在教學過程中，對于如何開展教學、如何看待學生有了更清晰的認識。專業(yè)教師在教學過程中，應根據(jù)學生特點，在保證安全的前提下，適當優(yōu)化教學內(nèi)容，做到因材施教。作為課堂教學主導者，需要將真實的生產(chǎn)任務融入教學中，通過一系列的活動，讓學生發(fā)揮課堂主體的能動力，引導學生自主探究。在評價學生時，要進行客觀全面的了解，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并進行正確的引導。