“健康中國”背景下大學(xué)體育課程健康教育模式探索與改革①

潘巧燕

(甘肅民族師范學(xué)院 甘肅合作 747000)

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出“要將健康納入國民教育體系，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合，課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”。2019年3月4日，十三屆全國人大二次會議中，“健康中國”“教育改革”再次成為研討的議題與焦點。大學(xué)體育作為我國高等教育學(xué)生培養(yǎng)的通識教育課程之一，其開展的范圍和價值是極其復(fù)雜、重要的。社會學(xué)家探索體育價值時提到，體育是社會的折射、焦點、縮影，體育滲透到社會各個領(lǐng)域、層次，體育發(fā)展水平是社會進步與人類文明程度的一個重要指標(biāo)。學(xué)校體育作為體育的重要結(jié)構(gòu)內(nèi)容，對培養(yǎng)高素養(yǎng)人才所發(fā)揮的效能是其他教育方式不可替換的。身處信息時代，學(xué)校體育的社會價值成增長趨勢。從教育系統(tǒng)而言，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和水平在整體上得到提升，可面對新的課改不斷深究，國民體育素養(yǎng)與幸福感提升迫切性不斷升值時，大學(xué)體育教育的研究者、工作者、參考者不能滿于學(xué)習(xí)者的訴求，企盼在教學(xué)中深度求索、創(chuàng)新從而逐級提升大學(xué)體育教學(xué)的系統(tǒng)質(zhì)量。多年以來，“大教育”“大健康”“大數(shù)據(jù)”“大體育”理念逐漸成為社會對新時代體育的認(rèn)知與迫切訴求?；诖?，探究和解析當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的困惑與迷茫的問題，創(chuàng)建新的教育教學(xué)模式是先行之路。

1 目前大學(xué)體育課程發(fā)展簡述

大學(xué)體育在大學(xué)生素質(zhì)教育中具有重要的地位，大學(xué)生作為未來祖國現(xiàn)代化建設(shè)的人才，除了擁有豐富的科學(xué)文化知識和扎實的專業(yè)技能外，更需具備健康的身心[1]。因此，“以人為本”“健康第一”是指導(dǎo)和貫徹落實大學(xué)體育革新實踐的核心。從系統(tǒng)性可知，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和水平在提高，如課程教學(xué)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)程度有了大幅度的提升，開設(shè)課程類型不斷豐富（如體育舞蹈、健身健美、防身自衛(wèi)術(shù)、花式跳繩、瑜伽、輪滑、棒壘球、射藝、飛盤）等新興項目，運用現(xiàn)代信息技術(shù)健康管理資源（可穿戴設(shè)備，運動手環(huán)、衛(wèi)星定位、手機APP、藍(lán)牙傳輸、智能打卡器）等。但就實際效果和根源而言，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響極為深遠(yuǎn)，很多大學(xué)生對于體育教育、健康教育、健康管理意識和認(rèn)識的看法并不全面，這些因素都為大學(xué)體育教學(xué)向高質(zhì)量與高效率過渡帶來了困擾[2]。綜上所述，找尋出現(xiàn)實大學(xué)體育教學(xué)存在的難題、困惑，分析解決首在其中。應(yīng)試教育理念似乎在大學(xué)階段不會直接大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，然而后效應(yīng)依然存在，學(xué)生、家長、教育者對于體育教育存在的誤解認(rèn)知，持續(xù)影響著大學(xué)體育教育教學(xué)活動?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高等學(xué)校體育教育教學(xué)活動開展提出了具體要求，在信息時代、課程改革深化下，國家對于高等教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)體育教育教學(xué)不能采用傳統(tǒng)簡單性科學(xué)思維的教育教學(xué)理念和方法，提升大學(xué)體育教學(xué)整體教學(xué)有效性更加要借助現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)，創(chuàng)建新的教育模式。

2 大學(xué)體育課程的現(xiàn)狀分析

2.1 體育課程理念設(shè)置相對不合理

現(xiàn)階段，多數(shù)大學(xué)體育課程理念設(shè)置上并不合理，即便課程改革已經(jīng)處于不斷深化的關(guān)鍵階段[3]，體育課程設(shè)置并未對較為新穎的體育教育教學(xué)理念進行較好的遵從，更未即時吸收先進的體育科學(xué)思想，運動技能學(xué)習(xí)、控制與發(fā)展的規(guī)律。而“運動技能教育”仍然是大學(xué)體育課程理念遵循的主體，從人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方案，直至教學(xué)評價，主要以關(guān)注“技能”為主線，以技能為核心課程理念和教學(xué)主導(dǎo)，自然將關(guān)注點置于學(xué)生“技能水平”的高低，但“技能水平”與“健康水平”“健康教育”“健康干預(yù)”“健康管理”的內(nèi)核并未統(tǒng)一?！凹寄芙逃敝饕獜娬{(diào)運動技戰(zhàn)術(shù)、運動表現(xiàn)力、身體素質(zhì)、身體機能、身體能力等，服務(wù)核心至于運動項目?！敖】到逃眲t反映人體的健康水平、健康管理、健康測試、健康評價、健康干預(yù)等指標(biāo)。身體能力、身體素質(zhì)、身體機能、運動技術(shù)只是健康的外在表現(xiàn)，而關(guān)注核心在于人體本身的“健康程度”，在培養(yǎng)理念上并不相同。

2.2 全人教育“缺位”導(dǎo)致大學(xué)生體育運動參與性不足

大學(xué)生在義務(wù)教育和初等教育階段便忽視體育知識的學(xué)習(xí)，中高考中對于學(xué)生體育綜合素養(yǎng)考察力度的不足更加導(dǎo)致大學(xué)階段體育教學(xué)的規(guī)范化開展具備了較大難度[4]，造成學(xué)生全面培養(yǎng)“健康教育”模塊的缺失，形成大學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中，既缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，又沒有學(xué)習(xí)興趣，對體育運動認(rèn)知、運動動機與運動行為混亂的現(xiàn)象，出現(xiàn)大規(guī)模人群選課與運動項目課程相駁斥的現(xiàn)狀，如女生選擇足球、跆拳道、籃球等對抗強，對身體能力要求高，短時間難以產(chǎn)生興趣。而男生選擇舞蹈、健美操等則產(chǎn)生情感排斥。缺乏并忽視運動項目對“健康”的多元化促進意識，僅以輕松完成課程和獲得學(xué)分為目標(biāo)，自然導(dǎo)致了大學(xué)體育課程本為“反轉(zhuǎn)課堂”的主體，卻與實際情況相向而行。

2.3 教學(xué)方式與方法的不合適宜

大學(xué)體育教學(xué)中教師所選擇和應(yīng)用的教學(xué)方法對于整體教學(xué)具有直接影響，但很多大學(xué)內(nèi)體育教師在體育教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)法較為依賴[5]。主要以講解、示范等傳統(tǒng)的“技能”傳輸式教學(xué)為主，缺乏運用信息技術(shù)的手段、方法及組織形式進行“健康管理”引導(dǎo)，如通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等傳遞身體能力，構(gòu)造與健康體適能、運動項目的關(guān)系，體育運動與健康反饋的關(guān)系等。

2.4 教學(xué)評價與反饋機制功能性較低

大學(xué)體育教學(xué)中缺乏較好的教學(xué)評價與反饋機制，大學(xué)體育教師與學(xué)生群體間溝通的頻率與有效性更是十分低下。更是長期沿用身體素質(zhì)、運動技能指標(biāo)的進行評價，忽略對學(xué)生健康知識本身的了解與終身體育意識的養(yǎng)成。教師進行的體育知識講授與學(xué)生進行的體育知識學(xué)習(xí)間雖然具有直接的線性關(guān)系，但教師很難對學(xué)生希望得到什么樣的體育教育進行掌握與了解，這種教與學(xué)之間的信息不對稱也導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升的難度不斷增加，缺乏課程對學(xué)生“健康”功能性的了解和反饋，而新時代已經(jīng)從課程開始轉(zhuǎn)向課程理解。

3 大學(xué)體育課程改革的策略

3.1 理解體育課程內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化健康管理理念

課程文化是課程改革工作中的核心內(nèi)容。從大學(xué)體育課程教學(xué)效果來看，大學(xué)生對體育課程普遍缺乏興趣，對大學(xué)體育課程的教育、知識、學(xué)習(xí)、情感的導(dǎo)向性不足，課程選擇學(xué)習(xí)時，若未選擇個體相對感興趣的項目課程，往往短期內(nèi)難以對選項課程產(chǎn)生興趣和情感學(xué)習(xí)積極性。但大學(xué)體育課程作為高等教育重要的通識教育之一，不僅具備重要的“技能”學(xué)習(xí)表象，更以“健康教育”“健康管理”“健康知識”“健康干預(yù)”手段、方法傳授的重要課程，對于課程內(nèi)容的改革就應(yīng)將“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)平衡，甚至強化課堂“知識內(nèi)涵”、課堂“技能內(nèi)涵”，增強課堂的“鍛煉知識”收益，而非課程“鍛煉”的局限。健康作為現(xiàn)代體育的核心素養(yǎng)之一，更應(yīng)當(dāng)在高等體育教育課程中作為學(xué)生知識掌握的主體，而“健康管理”則包含人體的健康測試、健康水平、健康評價等知識目標(biāo)的指標(biāo)體系。且“健康管理”則是基于人體本身的健康出發(fā)，進一步提升大學(xué)體育課程的作用和價值的高度，在學(xué)習(xí)動機上則不能僅僅以興趣和情感導(dǎo)入為基礎(chǔ)，則是以知識目標(biāo)為考核的強制性要求。

3.2 重視認(rèn)知修養(yǎng)，平衡實踐課程

在當(dāng)下的體育教學(xué)課程中，課程設(shè)置以增強學(xué)生體育素養(yǎng)、豐富體育專業(yè)知識、提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的。并突出體育課程實踐的重要性，但大學(xué)體育課程作為人體生理、生化、心理、生命知識為基礎(chǔ)性課程之一，需要了解并掌握一定基礎(chǔ)的運動人體生理學(xué)、運動解剖學(xué)、體育保健學(xué)、生命科學(xué)等基本理論知識，而上述知識恰恰是人體完成科學(xué)健身和鍛煉的重要基礎(chǔ)，基于“健康”為本源的大學(xué)體育課程理念出發(fā)，運動項目的作用和目的核心在于滿足和達成上述健康知識的導(dǎo)入，通過大學(xué)階段體育課程的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)、有效的健康管理、鍛煉的方法，并非局限于掌握某個運動選項或類別。因此，從理解課程做為突破口，平衡大學(xué)體育課程理論與實施課程比例的分配。

3.3 以“生命教育”理念，構(gòu)建多元化大學(xué)體育課程體系

以健康測試、健康評估、健康管理、健康評價、健康干預(yù)5個維度構(gòu)建大學(xué)體育“健康教育”體系。滲透個人和社會責(zé)任課程模式、體適能教育課程模式、運動教育課程模式、戰(zhàn)術(shù)性游戲教學(xué)課程模式、冒險教育課程模式、動作教育課程模式、動力體育課程模式、合作學(xué)習(xí)課程模式等8種課程模式。基于“健康教育”模式的5個維度，滲透和結(jié)合8大體育課程模式，運用不同運動項目測試和反饋課程主體的健康“水平”或“程度”，基于人體生理、生化、身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和心理健康等數(shù)據(jù)化指標(biāo)進行健康評估，利用不同運動項目、課程模式提升或增加健康管理的趣味性、有效性、系統(tǒng)性。健康評價則反饋課程運用和實施的有效性。

4 結(jié)語

該文從大學(xué)體育課程的基層現(xiàn)狀出發(fā)，對中國高校體育課程改革工作展開分析，并結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出一些關(guān)于大學(xué)體育課程改革的策略?；凇敖】抵袊?030”的時代性背景下，精準(zhǔn)化、個性化的需求逐漸讓社會對體育的職能和定位提出了新的要求，大學(xué)生作為信息接受能力迅速，承擔(dān)著社會主義建設(shè)的重要任務(wù)的主體，健康教育、健康管理、健康干預(yù)是保證他們長期具備、高效健康生活和工作的關(guān)鍵。大學(xué)體育課程的改革將不斷提高和升級新的教學(xué)模式，不斷朝著科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、智能化、功能化、量子化、準(zhǔn)確化、控制化的方向不斷邁進。