初中生差異性體質(zhì)分組教學(xué)探究

劉凱銳

初中生差異性體質(zhì)分組教學(xué)探究

劉凱銳

（中山市石岐中學(xué)，廣東 中山 510500）

連續(xù)多年的青少年國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試顯示中學(xué)階段學(xué)生之間的體質(zhì)差異很大，為提高學(xué)生的整體體質(zhì)健康水平，使體育教師在課堂內(nèi)容及運動量安排上能更好地關(guān)注到全體學(xué)生，以XX中學(xué)為例，進行為期16周的差異性體質(zhì)課堂分組教學(xué)試驗，結(jié)果顯示：實驗組分組訓(xùn)練干預(yù)措施，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩組的體育成績在實驗前后均有差異，從進步的幅度可以看出實驗組的體育成績較對照組更顯著，采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，是值得肯定的新穎教學(xué)方法。

初中生；分組教學(xué)；差異性體質(zhì)

我國從2000年開始建立國民體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)，每5年對3-69歲的中國公民進行一次體質(zhì)監(jiān)測，青少年學(xué)生的體質(zhì)健康管理工作是國民體質(zhì)監(jiān)測工作的重要組成部分，2016年6月國務(wù)院印發(fā)《全民健身計劃（2016-2020）》。特別強調(diào)將青少年作為實施全民健身計劃的重點人群，大力普及青少年體育活動提高青少年身體素質(zhì)[1]。增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心健康發(fā)展，是學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容，通過每年一次的學(xué)生體質(zhì)健康的測試，可以清楚地了解學(xué)生體質(zhì)與健康的狀況，檢測一年來體質(zhì)與健康狀況是否發(fā)生變化及變化的程度。學(xué)生體質(zhì)測試有助于老師在新的一個學(xué)年里有目的地，有計劃的制定自己的教學(xué)計劃，并針對學(xué)生的不同體質(zhì)制定出個別化的鍛煉計劃，做到科學(xué)地，有計劃地健身，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果顯示，由于目前學(xué)齡兒童入學(xué)年齡偏小化、飲食營養(yǎng)、家庭條件等，造成初中階段的學(xué)生之間的個體差異很大，使得在教學(xué)的過程中體育教師上課內(nèi)容選擇及運動量方面不能很好的關(guān)注到每個學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”，而有的同學(xué)“吃不了”。所以本研究根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的差異性,提出課堂分組教學(xué)，以試驗的形式進行統(tǒng)計，確定更加有效的教學(xué)方法，為教師在課堂上合理安排課程內(nèi)容及運動量，重點關(guān)注體質(zhì)弱勢學(xué)生群體，讓每個學(xué)生受益，同時又能穩(wěn)步提高整體學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

1 研究對象與內(nèi)容

1.1 研究對象

從中山市石岐中學(xué)2017級學(xué)生中,隨機抽取2個班,分成實驗班和對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 學(xué)生體質(zhì)健康分組教學(xué)管理

分體質(zhì)優(yōu)勢學(xué)生群體、體質(zhì)弱勢學(xué)生群體。

1.2.2 教學(xué)實驗法

采用對比法,實驗組采用“分層教學(xué)”和家校合作的模式，將學(xué)生分為兩個個層次進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，由同一名體育教師授課和統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)方法、手段和進度,對這兩個班進行為期一學(xué)年的體育教學(xué)，對體育成績（2017年XX市中考體育考試項目評分標(biāo)準(zhǔn)計算）進行比較：身體素質(zhì)為中長跑成績（男生1000米、女生800米）及選項成績（立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球、一分鐘跳繩三選一）。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法：采用SPSS統(tǒng)計軟件處理全部數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗組（二班）身體素質(zhì)變化的前后比較

通過對實驗組為期16周的分組干預(yù)措施之后，看學(xué)生成績變化，其中具體的干預(yù)措施為，根據(jù)實驗組實驗前測試的各項身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)把全班同學(xué)分成9人一組的5個（A/B/C/D/E）小組，其中D/E組為體質(zhì)相對弱勢組，也是本次實驗干預(yù)組和對照組。成績見表1。

經(jīng)過16周的體育課訓(xùn)練之后，實驗組（二班）學(xué)生的中長跑體育成績（p=0.000)、選項（立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.049)和總成績（p=0.000)在實驗前和試驗后具有非常顯著性差異，成績提高的幅度分別為中長跑提高了約13分，選項提高了約33分，總成績提高了約19分。

表1 實驗組干預(yù)措施實施前后的變化（單位：分）

實驗前試驗后TP 中長跑成績69.24±20.73382.42±15.746.747.000** 選項成績59.42±26.17892.09±15.950.748.049* 總成績68.667±19.28887.022±11.282.681.000**

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

2.2 對照組（一班）身體素質(zhì)變化的前后比較

對照組按照學(xué)校常規(guī)的教學(xué)計劃和方案進行教學(xué)，16周之后成績變化情況如表2所示

表2 對照組試驗前后成績的變化（單位：分）

實驗前試驗后TP 中長跑成績76.36±19.89679.82±18.427.866.000** 選項成績63.91±27.96796.11±7.431.425.004* 總成績76.18±16.75587.97±11.142.751.000**

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

從表2可以看出，經(jīng)過一年的體育課訓(xùn)練之后，對照組（一班）學(xué)生的中長跑中長跑成績（男生1000米、女生800米）（p=0.000)、選項（立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.004)和總成績（p=0.000)在實驗前和試驗后具有非常顯著性差異，成績提高的幅度分別為中長跑提高了約3分，選項提高了約33分，總成績提高了約11分。

綜表1、表2可以看出，試驗前后實驗組和對照組學(xué)生的體育成績都有非常顯著性差異，都取得了很大的進步，這說明有以下幾種情況：第一，學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育明顯；第二，學(xué)生認(rèn)真參加體育鍛煉；第三，體育老師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課等，但是從進步的幅度可以看出實驗組（二班）學(xué)生的體育成績較對照組（一班）學(xué)生的體育成績進步更大，說明實驗組采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，值得肯定的新穎教學(xué)方法。

2.3 實驗組和對照組的比較

2.3.1實驗干預(yù)前成績對比

表3 一班和二班實驗前成績對比（單位：分）

實驗組對照組TP 中長跑成績69.24±20.73376.36±19.8961.652.102 選項成績59.42±26.17863.91±27.967.782.437 總成績68.667±19.28876.18±16.7551.96. 043*

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

實驗干預(yù)前兩個班級D、E組的選取的體育成績（中長跑成績、選項包括立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球、一分鐘跳繩）對比見表3?？梢钥闯鲈趯嶒炃耙话嗟某煽儯ū乜柬椖亢瓦x考項目）都優(yōu)于二班的成績。兩個班級的差異性比較來看兩個班級在中長跑成績（p=0.102)和選項（p=0.437)方面沒有顯著性差異，但是總成績（p=0.043)具有顯著性差異，說明實驗前一班的總體體育成績明顯優(yōu)于二班。

2.3.2實驗干預(yù)后成績對比

表4 一班和二班實驗后成績對比（單位：分）

實驗組對照組TP 中長跑成績82.42±15.74679.82±18.427-.717.475 選項成績92.09±15.95096.11±7.4311.52.132 總成績87.022±11.28287.97±11.142.397.692

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

實驗干預(yù)后兩個班級的選取的體育成績（中長跑、選項包括立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球、一分鐘跳繩）對比見表4?？梢钥闯鲈谝荒甑膶嶒灧纸M干預(yù)實施之后一班的成績（必考項目和選考項目）和二班的體育成績在同一水平上，甚至中長跑的項目上二班同學(xué)超過了一班的同學(xué)。兩個班級的差異性比較（獨立樣本T檢驗）來看兩個班級在中長跑成績（p=0.475)、選項（p=0.132)和總成績（p=0.692)方面沒有顯著性差異，說明分組練習(xí)干預(yù)16周之后，二班的同學(xué)進步幅度更加明顯，因此此種分組練習(xí)方法較傳統(tǒng)的體育課訓(xùn)練方法在提高學(xué)生體育素質(zhì)方面是更加有效的。

3 結(jié)論

通過對差異性體質(zhì)學(xué)生進行16周分組管理與教學(xué)的實施，實驗組（二班）學(xué)生的中長跑體育成績（p=0.000)、選項（立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.049)和總成績（p=0.000)，對照組（一班）學(xué)生的中長跑成績（男生1000米、女生800米）（p=0.000)、選項（立定跳遠(yuǎn)、投擲實心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.004)和總成績（p=0.000)，實驗組和對照組的班級各項成績試驗前后均具有顯著性差異，從進步的幅度可以看出實驗組（二班）學(xué)生的體育成績較對照組（一班）學(xué)生的體育成績進步更大，因此實驗組采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，值得肯定的新穎教學(xué)方法。說明根據(jù)學(xué)生體質(zhì)進行分組教學(xué)后，可以顯著增強學(xué)生對體育課興趣，從而增強學(xué)生的體質(zhì)。

[1]張繼生，彭響，譚騰飛.近十年我國青少年體質(zhì)健康研究述評[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2018，32（1）:35-41.

[2]中華人民共和國教育部.2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告[J].Health Medicine Research and Practice,2007，4(1): 5-7.

[3]郇昌店.青少年體質(zhì)健康如何滋養(yǎng)了中國社會科學(xué)[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2016，30（1）：1-9.

[4]黃景.中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的研究[J].體育時空，2018（3）.

A Study for Teachingon Different Physical Composition in Junior Middle School

LIU Kairui

(Zhongshan Shiqi Middle School, Zhongshan 510500, Guangdong, China)

劉凱銳（1979—），本科，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)。