幼兒體育課程中武術(shù)教學的意義、困境與對策研究

韓云鵬

幼兒體育課程中武術(shù)教學的意義、困境與對策研究

韓云鵬

（貴陽幼兒師范高等?？茖W校，貴州 貴陽 550000）

文章幼兒體育課程中武術(shù)教學意義、幼兒體育課程中武術(shù)教學的困境進行分析，提出建議：要注重課程思政教育，科學制定教學目標；挖掘武術(shù)傳統(tǒng)價值，合理編排教學內(nèi)容；激發(fā)武術(shù)學習興趣，循循善誘教學原則；多維度的評價體系，提高學生實踐能力，旨在為促進幼兒體育課程中武術(shù)教學水平提供理論參考。

幼兒體育；武術(shù)教學

新時代我國體育事業(yè)發(fā)展進入新篇章，2019年8月10日《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)體育強國建設(shè)綱要的通知》內(nèi)容中明確指出：實施中華武術(shù)“走出去”戰(zhàn)略和引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系的重要指示0。在政策引領(lǐng)下，外加國家鼓勵生育二孩政策的放開，學前領(lǐng)域的教育質(zhì)量，成為國家長期發(fā)展又一重大任務(wù)。目前，幼兒園課程體系中，納入中華武術(shù)課程，成為一大亮點，彰顯出我國民族傳統(tǒng)文化自信，但也發(fā)現(xiàn)幼兒園在武術(shù)師資方面存在嚴重不足，很多幼兒園試圖開展武術(shù)活動，缺乏相關(guān)專業(yè)性指導(dǎo)，也有幼兒園在從武術(shù)教學方面得出，幼兒喜歡武術(shù)，不喜歡上武術(shù)課的突出問題，反映幼兒武術(shù)教學方法上存在滯后現(xiàn)象，這勢必會影響到新時代武術(shù)教育目的。因此，解決幼兒群體中武術(shù)教學出現(xiàn)的諸多問題，是新時代幼兒體育教育肩負的重要使命與責任。

1 幼兒體育課程中武術(shù)教學的意義

1.1 豐富幼兒體育課程，提升幼兒體育專業(yè)師范生教學能力

幼兒體育政策要求幼兒體育因材施教，促進幼兒的身心全面發(fā)展0，國家一系列政策的出臺，顯示了對幼兒體育高度重視。當前，我國開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)的院校主要有2類：師范院校和體育院校，培養(yǎng)目標具有先進幼兒教育觀和健康理念，能系統(tǒng)掌握幼兒保育和幼兒體育教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能勝任幼兒教育教學工作的應(yīng)用型、專業(yè)型人才0。幼兒體育教育專業(yè)崛起，也將為幼兒武術(shù)傳播途徑帶來春風，這部分畢業(yè)的學生，經(jīng)過在校期間武術(shù)課程內(nèi)容的培養(yǎng)，也更將自身專業(yè)特長，植入到幼兒園幼兒武術(shù)課程教學當中，成為幼兒武術(shù)教學核心力量，發(fā)揮重要作用。

1.2 提高武術(shù)教學普及化，促進學前教育專業(yè)師范生武術(shù)基礎(chǔ)能力

我國的幼兒武術(shù)人才較為缺乏，這需要從源頭抓起，大力開展學前教育專業(yè)的幼兒武術(shù)人才的培養(yǎng)0。學前教育專業(yè)的師范生，是從事幼教工作的主力軍，因為學前教育專業(yè)的學生就業(yè)去向，基本上是在幼兒園，在校期間他們的培養(yǎng)目標和計劃，具有扎實的理論知識和一定的實踐經(jīng)驗，他們更懂“孩子”內(nèi)心世界，他們在學校期間學習到武術(shù)課程，在走向工作崗位后，帶到幼兒園，讓更多的孩子喜歡武術(shù)，認識武術(shù)，會增加武術(shù)普及化程度。因此將武術(shù)納入到學前教育師范生學習科目，對解決幼兒武術(shù)師資問題，也具有極強現(xiàn)實意義。

1.3 引入專業(yè)園企合作模式，拓寬幼兒園課程體系增強武術(shù)傳播途徑

教育合作式，指幼兒園為全面發(fā)展幼兒身心健康、更好實現(xiàn)幼兒體育教育目的，以合作的形式聘請體育培訓機構(gòu)入園開展幼兒體育活動、提供體育培訓服務(wù)0。主要原因在于幼兒園課程容內(nèi)單一，特別是在幼兒體育方面，沒有專業(yè)師資力量為支撐，無法開展，部分幼兒園選擇與校外培訓機構(gòu)合作，以購買的方式，開設(shè)一些幼兒體育類課程。因此，武術(shù)項目由于自身獨特文化內(nèi)涵，也倍受幼兒園青睞，但校外武術(shù)培訓的師資來源略有復(fù)雜，學歷與專業(yè)技能層次差異性較大，有一些師資是體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術(shù)專項生，也有未經(jīng)過高等教育直接從武術(shù)館校，直聘到武術(shù)培訓機構(gòu)從業(yè)人員，這在一定程度上，滲透性彌補幼兒武術(shù)教學上的不足，但也出現(xiàn)了懂專業(yè)技能，不懂孩子的心理的現(xiàn)象。

1.4 促進幼兒相關(guān)專業(yè)知識融合，創(chuàng)新武術(shù)教學理論的發(fā)展

在圍繞“幼兒”專業(yè)知識中，學前教育師范生有著一定的先天優(yōu)勢，雖然在體育基礎(chǔ)能力方面，要遜色于幼兒體育教育方向師范生，但相比較而言，學前教育師范生對幼兒方面知識的掌握更扎實。幼兒教育不同于其他年齡階段的教育，幼兒階段身心發(fā)展速度較快，因此，這個階段的教師更應(yīng)該具備過硬理論知識，豐富幼兒專業(yè)實踐經(jīng)驗，學前階段武術(shù)教學主要以培養(yǎng)幼兒求知興趣為主，降低過高要求專業(yè)技術(shù)能力。部分幼兒師范高等?？茖W校也正是看到幼兒體育得到當今社會高度重視，開設(shè)學前+體育的專業(yè)辦學理念，這種優(yōu)勢的辦學模式極大促進幼兒體育專業(yè)中武術(shù)教學理論的發(fā)展。

2 影響幼兒體育課程中武術(shù)教學的困境

2.1 教學目標層次不明確

幼兒武術(shù)課程是體育教育專業(yè)核心課程，課程實施主要目的教會學生基本的武術(shù)動作，掌握武術(shù)小套路，符合幼兒學習階段動作能力，具備創(chuàng)編幼兒武術(shù)操編排能力。為推廣宣傳，繼承和發(fā)揚中華武術(shù)，讓更多孩子了解我國這項民族傳統(tǒng)體育文化，并真正做到“武術(shù)從娃娃抓起”的思想。但一門課程中的教學目標，應(yīng)與教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標相對應(yīng)，分層次概括性和具體化應(yīng)該越來越清晰，由于幼兒體育一直都沒有規(guī)范的課程體系標準，也就導(dǎo)致幼兒武術(shù)教學目標模糊，教學目標不明確，對于課程中教學設(shè)計等方面受到影響。

2.2 教學內(nèi)容創(chuàng)新性不強

中華武術(shù)文化博大精深，拳種眾多，正是武術(shù)包容性，體現(xiàn)出中國“大武術(shù)觀”思想。在幼兒武術(shù)課程教學內(nèi)容的設(shè)計中，教學內(nèi)容形式上缺乏創(chuàng)新，教學內(nèi)容缺乏對武術(shù)的總結(jié)與提煉，部分老師對于幼兒武術(shù)的學習不夠深入，不夠?qū)I(yè)，引導(dǎo)不起幼兒學習興趣，有的老師雖然技術(shù)水平很高，但在幼兒武術(shù)教學中以“武術(shù)訓練”的模式作為指導(dǎo)，這種觀念是錯誤地，違背該階段幼兒身心發(fā)展特點，實踐證明過早的接入專業(yè)性的訓練勢必會導(dǎo)致幼兒未來對武術(shù)興趣的缺失。

2.3 教學方法選用不合理

幼兒武術(shù)教學方法分為教師教的方法與學生學的方法，教法與學法相互聯(lián)系，采用教學方法是否得當關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)。在武術(shù)教學中反應(yīng)出喜歡武術(shù)，不喜歡上武術(shù)課突出問題，教學方法的不合理，導(dǎo)致學生學起來枯燥乏味，教師不能很好的把控武術(shù)教學中的方法運用，在教與學過程中，沒有體現(xiàn)出雙向性，而是老師一味以自己方式，進行講解與示范，然后進行練習，這種傳統(tǒng)式教學方法，對于學生來說本身是難以接受地。那么，在根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論提出幼兒2-7歲屬于前運算階段，該階段的孩子沒有守恒概念，如果只是按照成人教學方法來要求幼兒，造成武術(shù)教學效果肯定是不理想地。因此，在教學過程中，體育教育學前方向師范生，在學習這門課程時，由于對幼兒武術(shù)缺乏深層次的理解，基本功較弱，教師不能很好把握教學方法，激發(fā)不出學生求知探究精神。

2.4 教學評價途徑單一

幼兒武術(shù)課程作為幼兒體育教育方向師范生專業(yè)核心課程，在沒有統(tǒng)一教學大綱的前提下，教學的評價是診斷教學效果反饋有效途徑。因缺乏對幼兒武術(shù)的認識，在課程的評價方式上主要運用考試的形式進行檢測教學目標的達成，未免過于單一。教學評價的體系功能在于診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向與發(fā)展，通過實踐課堂教學評價反映出，體育教育專業(yè)的學生在學習動機上不夠強烈，對武術(shù)課程學習興趣不高，沒有興趣，學習的效果就差，說明在教學評價體系中沒能及時有效的調(diào)整教學過程中出現(xiàn)的問題。

3 幼兒體育課程中武術(shù)教學對策分析

3.1 注重課程思政教育，科學制定教學目標

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在新時代教育背景下，教學目標始終與課程目標緊密銜接，是對教育目的具體概括。武術(shù)課程中的教學目標制定，應(yīng)該深刻挖掘符合本課程內(nèi)涵教育的主題文化，不能一味的繼承原有思想，在繼承的基礎(chǔ)，取其精華去其糟粕，將課程思政教育，貫穿課程教學全過程，促進“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)武術(shù)人才。

3.2 挖掘武術(shù)傳統(tǒng)價值，合理編排教學內(nèi)容

武術(shù)是以技擊動作為主要內(nèi)容，以功法、套路和搏斗為運動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目。武術(shù)文化內(nèi)涵應(yīng)突出武德教化作用，“習武先習德”在進行武德教育時，將課程設(shè)計為武術(shù)故事的形式，進行架構(gòu)，注重是潛移默化，而不是生搬硬套。在進行課程設(shè)計中0，應(yīng)該挖掘符合幼兒身心發(fā)展的武術(shù)動作，編排成教學內(nèi)容，進行合理創(chuàng)新，武術(shù)動作內(nèi)容，基本技術(shù)與故事進行引導(dǎo)，能夠使得幼兒體育教育專業(yè)的師范生有效掌握教學內(nèi)容，并能運用于實踐當中。

3.3 激發(fā)武術(shù)學習興趣，循循善誘教學原則

“興趣是最好的老師”，很多學生對武術(shù)充滿好奇，并抱有急功近利的態(tài)度，一開始存在很大興趣，但是隨著練習時間推移，慢慢的武術(shù)課程學習的積極性就逐漸減退，也就造成喜歡武術(shù)，不喜歡上武術(shù)課的現(xiàn)象。其主要原因在于教學方法上，存在不合理性，興趣的持久性，如何在感到枯燥乏味的時候再次被激發(fā)出來，就需要在教學方法，不斷的完善，應(yīng)該采取興趣與基本功方面鍛煉相結(jié)合方式，把老師單一的教，變成學生的學。教師需要不斷變化教學方法，例如運用游戲法，將武術(shù)動作的學習設(shè)計成一個趣味性游戲，還可以將武術(shù)與音樂結(jié)合，演練出不同風格的武術(shù)節(jié)目0。

3.4 多維度的評價體系，提高學生實踐能力

課程評價體系效果，檢測出學生掌握課程素養(yǎng)的能力。作為幼兒體育教育師范生，要達到勝任未來幼兒教育任務(wù)，應(yīng)具備一定教學能力。如果學習中的教學內(nèi)容與實踐做不好對接，那么學生就得不到有效的檢測。評價體系不能依靠學生考試，老師考察傳統(tǒng)方式進行，這種方法過于單一。從多維度的視角，練習專項技能與實踐能力相結(jié)合，講解與示范素養(yǎng)相結(jié)合的方式同步進行評價學生掌握專業(yè)技術(shù)能力，同時，在理論方面也要注重考察學生對于幼兒方面知識學習情況，對幼兒知識理論掌握，是從事幼兒武術(shù)教學的重要前提條件，應(yīng)該從尊重幼兒身體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，拓展幼兒對于武術(shù)課程理解。

4 結(jié)語

在幼兒體育課程中武術(shù)教學，應(yīng)該遵循從課程應(yīng)用性出發(fā)，突出以幼兒為核心思想，在教學過程中，注重理論與實踐相結(jié)合的方式，教學設(shè)計新穎，方法手段靈活，教學內(nèi)容通俗易懂，促使從事幼教專業(yè)學生掌握一定武術(shù)基礎(chǔ)和教學策略，推動武術(shù)文化更好在幼兒群體中發(fā)展。

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Research on the Significance, Dilemma of and Suggestions forMartial ArtsTeaching in Children's Physical Education Curriculum

HANYunpeng

(Guiyang Preschool Educatlon College, Guiyang 550000, Guizhou, China)

韓云鵬（1989—），碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學。