廣西地方本科院校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究*

李榮源 王惟釗 蘇 奕 謝瑾蕙

廣西地方本科院校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究*

李榮源1王惟釗1蘇 奕1謝瑾蕙2

（1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)體育部；2. 廣西中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，廣西 南寧 530200）

文章對廣西壯族自治區(qū)3所地方本科院校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行比較研究，分析其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面的異同，為優(yōu)化該地區(qū)本科院校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考。

運動康復(fù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；比較

2016年10月，《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》[1]發(fā)布，將“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，《綱要》明確指出，“要加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用。調(diào)整優(yōu)化適應(yīng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大養(yǎng)老護理員、康復(fù)治療師、心理咨詢師等健康人才培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，運動康復(fù)專業(yè)作為新興專業(yè)，將體育、健康、醫(yī)學(xué)、康復(fù)有機結(jié)合[2]，可以說，《綱要》的頒布，為運動康復(fù)專業(yè)的建設(shè)迎來了全所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，也吸引更多的院校加入到開辦運動康復(fù)專業(yè)的行列中來。因此，培養(yǎng)什么樣的運動康復(fù)人才才能更好的服務(wù)于社會，就成為相關(guān)高校和學(xué)生家長高度關(guān)切的問題。該文以廣西醫(yī)科大學(xué)、 玉林師范學(xué)院和賀州學(xué)院三所地方高校運動康復(fù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為研究對象，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面的異同，為進一步提高廣西地方高校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 三所高校運動康復(fù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的比較

人才培養(yǎng)方案是一所高等院校實施人才培養(yǎng)工作的重要基礎(chǔ)，是開展教學(xué)、實施教學(xué)管理的主要依據(jù)，一定程度上反映了各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)分學(xué)制、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。本文主要以廣西醫(yī)科大學(xué)運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案( 2016 版) 、玉林師范學(xué)院人才培養(yǎng)方案( 2020版) 、賀州學(xué)院人才培養(yǎng)方案( 2019版)為研究對象，并進行比較分析。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)可以說是高校人才培養(yǎng)方案的靈魂，是高校根據(jù)社會發(fā)展不同階段、人才需求現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校特色而制定的人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。如表1，三校的培養(yǎng)目標(biāo)可以說既符合國家標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)各自特色。

廣西醫(yī)科大學(xué)、玉林師范學(xué)院和賀州學(xué)院三所高校均將培養(yǎng)實用型或應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，均強調(diào)需掌握扎實的運動康復(fù)理論基礎(chǔ)和康復(fù)技術(shù)，對各類常見運動損傷和慢性疾病具備評估、診斷和康復(fù)的能力，與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》[4]要求相一致。但各校也各有特點，如廣西醫(yī)科大學(xué)結(jié)合自身醫(yī)學(xué)類院校的背景，人才培養(yǎng)方案中強調(diào)“熟悉中西醫(yī)和臨床醫(yī)學(xué)基本知識”，而玉林師范學(xué)院突出“培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要”，顯然與其師范院校的特點有關(guān)。

表1 三所高校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo) 廣西醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度的社會責(zé)任感、良好的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉中西醫(yī)和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，扎實掌握運動康復(fù)專業(yè)理論基礎(chǔ)和知識，并具備創(chuàng)新思維習(xí)慣和較強專業(yè)實踐能力的高級運動康復(fù)師。能在醫(yī)療康復(fù)、教育、運動等機構(gòu)從事工作，勝任運動康復(fù)治療和保健、運動健康指導(dǎo)和管理、教學(xué)等工作，并符合“健康廣西”發(fā)展戰(zhàn)略需求的實用型專門人才。 玉林師范學(xué)院本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要,具有扎實運動康復(fù)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，能在各級醫(yī)療部門、體育科研機構(gòu)、運動訓(xùn)練基地、健身會所、特教學(xué)校、療養(yǎng)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等部門,主要從事運動康復(fù)醫(yī)療服務(wù)、運動健康促進指導(dǎo)、運動傷害防護、運動保健與營養(yǎng)指導(dǎo)等工作的，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。 賀州學(xué)院本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的運動康復(fù)理論基礎(chǔ)和康復(fù)技術(shù)，對各類常見運動損傷和慢性疾病能進行評估診斷、康復(fù)手法治療以減輕或消除病痛；對亞健康和各種職業(yè)病高發(fā)人群能進行康復(fù)指導(dǎo)；具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神，能在醫(yī)院、各級康復(fù)機構(gòu)、健身養(yǎng)生俱樂部、療養(yǎng)院、健康管理中心、學(xué)校等單位和部門從事康復(fù)治療、健康測定與評估、健身指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、醫(yī)療監(jiān)督、健康促進、運動防護、科學(xué)研究及行政管理等工作的應(yīng)用型高級人才。

1.2 培養(yǎng)過程概況

由于目前國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案均為學(xué)分制，因此三所高校均采取學(xué)分制進行培養(yǎng)過程的設(shè)計。而學(xué)分的完成就必然會涉及學(xué)制、學(xué)時和學(xué)分的問題，而學(xué)時因涉及畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、畢業(yè)論文寫作等較多不確定的因素，因此為了解三所高校運動康復(fù)專業(yè)本科生培養(yǎng)過程的設(shè)計概況，本文主要從學(xué)制和學(xué)分兩個方面進行比較。

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》，學(xué)制一般為4年，學(xué)分一般為140-170學(xué)分，各?？筛鶕?jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)制設(shè)計方面，三所高校運動康復(fù)專業(yè)的基本學(xué)制均為 4 年，并設(shè)置3-7年不等的彈性學(xué)制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)。

在學(xué)分設(shè)計方面，三所高校學(xué)分有較大差距，其中，廣西醫(yī)科大學(xué)最多，為218學(xué)分，玉林師范學(xué)院為168學(xué)分，賀州學(xué)院為170學(xué)分；在學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)上，3所高?；鞠嗤?學(xué)分對應(yīng)16－18學(xué)時，由于學(xué)分有差距，學(xué)時總量也有明顯區(qū)別。

一般來說，較高的學(xué)分和學(xué)時，在相同的時間內(nèi)可以為學(xué)生開出更多的課程，學(xué)生就有了更多選擇教學(xué)內(nèi)容的機會，但從另外一個角度看，太多的課堂學(xué)習(xí)時間勢必會消耗學(xué)生更多的自由支配的時間，無形中就限制了學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的機會，可謂優(yōu)缺點共存，這就要求培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)實際情況及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案。

2 課程板塊設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心[5]。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》的規(guī)定，“體育學(xué)類本科專業(yè)課程體系主要由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐課程組成。通識教育課程由各高校在教育部有關(guān)文件要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的特點進行設(shè)置；專業(yè)教育課程由專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等構(gòu)成；實踐課程應(yīng)涵蓋專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與畢業(yè)論文（設(shè)計）等?！蓖ㄟ^梳理分析三所高校的課程設(shè)置，均遵循《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》的基本原則，三所高校在具體課程模塊的設(shè)計和名稱上雖有區(qū)別，但基本上將課程分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)等四個部分。通過比較發(fā)現(xiàn)，3所高校的課程結(jié)構(gòu)體系存在差異的同時，在具體的課程設(shè)置上也各具特色。

2.1 通識教育課程

國內(nèi)高校的通識教育課程通常是為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的課程，課程門數(shù)和學(xué)分占比較高。從三所高校的人才培養(yǎng)方案上看，各校在具體的課程設(shè)置和名稱上比較類似，基本都包括外語、計算機、思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、形勢與政策等課程，當(dāng)然也有各自特色,如賀州學(xué)院在形勢與政策課中包括有廉政教育和安全教育內(nèi)容，而廣西醫(yī)科大學(xué)則單列出大學(xué)生安全教育課程，可以說體現(xiàn)了各校不同的教育理念。

2.2 專業(yè)課程體系

表2 三所高校專業(yè)課程比較

學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置 廣西醫(yī)科大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課：康復(fù)心理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、運動康復(fù)生物力學(xué)、體育動作的解剖學(xué)分析、人體生理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中國傳統(tǒng)養(yǎng)生保健、婦幼保健學(xué)、康復(fù)體操專業(yè)課：推拿學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、健康與運動營養(yǎng)學(xué)、實用醫(yī)務(wù)監(jiān)督、中醫(yī)骨傷科學(xué)、康復(fù)功能評定學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、老年醫(yī)學(xué)、針灸學(xué)、肌肉骨骼運動康復(fù)學(xué)、體質(zhì)健康評價與運動處方、物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)、神經(jīng)病損康復(fù)、技能培訓(xùn) 玉林師范學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程：運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育概論、體育社會學(xué)、體育科學(xué)研究方法、健康教育學(xué)專業(yè)核心課程：康復(fù)評定學(xué)、運動療法技術(shù)學(xué)、肌肉骨骼康復(fù)、功能解剖學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué) 賀州學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程：運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、功能解剖學(xué)、體育概論、體育心理學(xué)、健康教育學(xué)、體育社會學(xué)、體育科學(xué)研究方法專業(yè)核心課程：康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、運動康復(fù)治療技術(shù)、推拿學(xué)、針灸學(xué)、物理治療學(xué)、肌肉骨骼康復(fù)、體能訓(xùn)練理論與方法、慢性疾病康復(fù)

專業(yè)課程的開課情況決定了人才培養(yǎng)的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，從表2可以看出，三所高校的專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，雖然具體的課程不同高校有些放在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程有區(qū)別，但三所高校的專業(yè)課程基本都包括運動解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、肌肉骨骼康復(fù)學(xué)、康復(fù)心理學(xué)（或體育心理學(xué)）、針灸學(xué)、推拿學(xué)等課程，有此可見三所高校均注重對運動康復(fù)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論和能力的培養(yǎng)，也一定程度體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的專業(yè)屬性和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。此外，廣西醫(yī)科大學(xué)因為醫(yī)學(xué)院校的背景，專業(yè)課程里還設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像學(xué)、婦幼保健學(xué)、神經(jīng)病損康復(fù)等更偏醫(yī)學(xué)類的課程，而玉林師范學(xué)院作為師范類院校，開設(shè)了中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)等純醫(yī)學(xué)類課程，也代表了該校作為廣西區(qū)內(nèi)最早開設(shè)運動康復(fù)本科專業(yè)的院校對該專業(yè)建設(shè)的不斷探索和完善。

2.3 實踐類課程

實踐課主要是讓學(xué)生將自己在校所學(xué)的專業(yè)理論知識運用到實踐中去,并在實踐的基礎(chǔ)上加深對理論知識深度與高度的認(rèn)識，是理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的重要紐帶。運動康復(fù)專業(yè)作為一門突出實用操作技術(shù)的應(yīng)用型專業(yè)，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系，是這個專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中十分重要的環(huán)節(jié)。分析三校的人才培養(yǎng)方案，各高校均根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)了與之相適應(yīng)的實踐類課程。如賀州學(xué)院建立了涵蓋校內(nèi)外、包括城市社區(qū)、各級醫(yī)院、康復(fù)機構(gòu)、健身會所的技能展示、見習(xí)和實習(xí)的實踐版塊，而玉林師范學(xué)院根據(jù)社會對人才的需求設(shè)置了康復(fù)治療師和運動防護師及與之匹配的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從實踐角度看,應(yīng)以畢業(yè)實習(xí)更能體現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從三所高校的人才培養(yǎng)方案看，廣西醫(yī)科大學(xué)得益于醫(yī)學(xué)類院校豐富的醫(yī)院資源，安排了44周的畢業(yè)實習(xí)，而且具體規(guī)定學(xué)生要到脊髓損傷康復(fù)科、神經(jīng)康復(fù)科、骨與關(guān)節(jié)康復(fù)科、疼痛康復(fù)科、物理治療科、作業(yè)治療科、心肺康復(fù)科等專業(yè)科室進行實習(xí)，最具針對性；玉林師范學(xué)院安排的是40周的畢業(yè)實習(xí)，賀州學(xué)院安排了28周的到各級醫(yī)院康復(fù)科、康養(yǎng)機構(gòu)、健身會所等進行畢業(yè)實習(xí)，從這個實習(xí)安排看，醫(yī)學(xué)類院校無疑占有一定的優(yōu)勢。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過對廣西醫(yī)科大學(xué)、玉林師范學(xué)院和賀州學(xué)院三所地方本科院校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較，三所高校均按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》的要求進行人才的培養(yǎng)，均以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主；課程設(shè)置中，專業(yè)課（包括必修課和選修課）基本類似，體現(xiàn)了三所高校都非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng)；此外，3所高校均非常重視專業(yè)實踐課的設(shè)計，安排了多種多樣貫徹大學(xué)四年的實踐課，既反映了運動康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型的特點，也以各高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的出發(fā)點吻合。

3.2 建議

總體而言，三所地方高校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案符合國家標(biāo)準(zhǔn)，反映出各校對國家本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與各高校特色的準(zhǔn)確把握，但同時又都還存在著不斷完善的空間。首先，今年的新冠疫情，給教育行業(yè)帶來巨大的變化，線上教學(xué)成為重要的教學(xué)手段，各高校如何加強對“學(xué)習(xí)通”“慕課堂”“雨課堂”等線上資源的研究和利用進而運用于運動康復(fù)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)成為各高校今后努力的方向之一；其次，人才培養(yǎng)方案中有關(guān)實踐類課程雖占不少比重，但各階段的實踐扔存在要求不清晰，可能達(dá)不到相關(guān)實踐目的的可能；第三，三所高校雖同處廣西，距離不遠(yuǎn)，且目前廣西已有多所高校擬開辦運動康復(fù)專業(yè)，但相互之間的交流較為有限，如何利用各自優(yōu)勢，增強各高校間的交流與合作，共享部分資源，應(yīng)成為各高校今后在專業(yè)建設(shè)過程中的共識,以便各高校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的運動康復(fù)專業(yè)人才,進而為健康廣西的建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

[1] http://www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.

[2]劉宇飛.體醫(yī)融合背景下高校運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2018,36（4）：42.

[3]徐全忠，房曉宇.中蒙財經(jīng)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的比較與啟示-基于五所高校人才培養(yǎng)方案的分析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2019,17（5）:114.

[4]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(上)[M].北京:高等教育出版社,2018：76-84.

[5]陳寧江，李翠玲.高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置及編制程序研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(3):12-13.

A Comparative Study on the Sports and Exercises Rehabilitation Undergraduate Program of Universities in Guangxi

LI Rongyuan, etal.

(Guangxi University of Chinese Medicine, Nanning 530200,Guangxi,China)

廣西中醫(yī)藥大學(xué)2018年校級教育教學(xué)改革與研究項目（項目編號:2018B01）：運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的探索與實踐。

李榮源（1970-），碩士，教授，研究方向：體育保健與康復(fù)。

謝瑾蕙（1973-），學(xué)士，副主任護師，研究方向：內(nèi)科護理，護理教育。