Physical Literacy視域下我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革的探究①

文晶晶

(成都理工大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610059)

1 “Physical Literacy”概念的再思考

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“Physical Literacy”有兩種較為集中的譯義，即“體育素養(yǎng)”和“身體素養(yǎng)”。二者雖一字之差，卻是不同的學(xué)術(shù)認(rèn)知方向。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)“體育是一種身體活動(dòng)”概念表述的一致認(rèn)可，多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“Physical Literacy”的本質(zhì)是“在整個(gè)生命過程中維持身體活動(dòng)所需的綜合能力”，將“Physical Literacy”譯為“體育素養(yǎng)”，是基于身體和運(yùn)動(dòng)的必然關(guān)聯(lián)，是在哲學(xué)層面上對(duì)“身體活動(dòng)”的“體育”思考，以及對(duì)“Physical Literacy”本質(zhì)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)延伸。我國(guó)學(xué)者歷來強(qiáng)調(diào)對(duì)“體育”的研究應(yīng)注重“身”“心”并重，“身”“心”合一，“身”“心”兩健，促進(jìn)人的“全面發(fā)展”[1]。將“Physical Literacy”譯為“體育素養(yǎng)”是具體語境下符合中國(guó)體育教育發(fā)展實(shí)際的語言轉(zhuǎn)譯。結(jié)合Whitehead 在不同時(shí)期對(duì)“Physical Literacy”逐漸完善和明確的表述，認(rèn)為“Physical Literacy”的本質(zhì)是在整個(gè)生命過程中維持身體活動(dòng)所需的綜合能力，是身體活動(dòng)與生活責(zé)任的融合互進(jìn)，用身體活動(dòng)主體觀取代身體活動(dòng)工具觀，將滿足生存需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕松鷥r(jià)值[2]。以“身心一體”為前提，如沒有身體這一客觀載體，“Physical Literacy”便無從產(chǎn)生，更不可能發(fā)展。因此，“身體”應(yīng)被置于首要位置。不應(yīng)僅限于體育領(lǐng)域，而應(yīng)包含全部的明確性身體活動(dòng)，甚至體力勞動(dòng)。將“Physical Literacy”譯為“身體素養(yǎng)”才是遵從源義的正確表達(dá)。

2 我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題

2.1 在“健康第一”的指導(dǎo)思想上迷失了方向

“健康第一”作為我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展中具有統(tǒng)領(lǐng)全局作用的教學(xué)主導(dǎo)思想，其對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)和關(guān)鍵的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“健康”作為體育的本質(zhì)功能，愈來愈成為學(xué)校參與主體所關(guān)注的主要問題，其作為學(xué)校體育的本質(zhì)目標(biāo)重要性不言而喻。但在“健康第一”根本目標(biāo)規(guī)定下，學(xué)校體育的具體鍛煉內(nèi)容和時(shí)間逐漸畏手畏腳，致使出現(xiàn)學(xué)校體育的教學(xué)地位不斷被強(qiáng)調(diào)和重視，但仍不能遏制青少年體質(zhì)下降的趨勢(shì)。究其原因，一是，為了保證學(xué)生的安全，在具體的實(shí)際教學(xué)中游離于體育教育的本質(zhì)之外，弱化了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉和教育；二是，由于近年來通過媒體報(bào)道的學(xué)校體育課堂實(shí)踐中的傷害事故不斷發(fā)生，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)造成極大的心理恐慌，尤其是體育教師在具體的教學(xué)實(shí)際中作為第一責(zé)任人，承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力更是突出，給他們的具體教學(xué)帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)和操作難度[5]?！暗\(yùn)動(dòng)技術(shù)”“減輕運(yùn)動(dòng)量”“以不動(dòng)保安全”的思想引領(lǐng)和具體操作，避免不和諧體育課程局面的出現(xiàn)，“健康第一”越來越等同于“安全第一”，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使學(xué)校體育教育在“枷鎖”下開展教學(xué)。

2.2 在“應(yīng)試教育”的教育體制上走向了邊緣

在我國(guó)，應(yīng)試教育長(zhǎng)期以來影響和制約著學(xué)校體育教學(xué)的有效開展。青少年把大量的時(shí)間都投入到學(xué)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，尤其是中小學(xué)學(xué)生，除了正常的在校文化學(xué)習(xí)之外，他們的課余時(shí)間還要忙碌于參加各種不同的文化課程和藝術(shù)特長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)中，留給他們自主參與體育鍛煉和知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限。雖然國(guó)家也在三令五申地要保障學(xué)生每天1h的體育鍛煉，但實(shí)際操作卻仍以應(yīng)試為主，包括學(xué)校體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)也都是以應(yīng)試為指揮棒，多數(shù)體育課程的學(xué)習(xí)和鍛煉也主要是為學(xué)生更好地應(yīng)試做好全方位的準(zhǔn)備。

2.3 在“體育特長(zhǎng)”的政策導(dǎo)向上游離了本質(zhì)

“功利主義成為現(xiàn)代教育的價(jià)值考量，這導(dǎo)致教育的悲哀[6]?！苯陙?，體育成績(jī)成為應(yīng)試升學(xué)的必要考量項(xiàng)，雖然這一政策舉措最初是以實(shí)現(xiàn)全面教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，但它在具體的實(shí)踐中也在某種程度上偏離了最初的宗旨，被一些學(xué)校、教師和家長(zhǎng)作為升學(xué)籌碼，被錯(cuò)誤解讀，附加了其他功能。在考前進(jìn)行體育突擊，把學(xué)校體育這項(xiàng)本該作為長(zhǎng)期不間斷的身體教育視為臨時(shí)加強(qiáng)的項(xiàng)目，在體育特長(zhǎng)與應(yīng)試教育的作用下，使學(xué)校體育強(qiáng)身健體的本質(zhì)功能變成工具實(shí)用功能，學(xué)生參與體育的目的是為了“加分”，而不是從強(qiáng)身健體的本質(zhì)來喜歡和參與運(yùn)動(dòng)。學(xué)校體育成為手段和工具的理性占據(jù)了體育教育目的的認(rèn)知。

3 “Physical Literacy”對(duì)學(xué)校體育教學(xué)理念的價(jià)值啟示

3.1 反思學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)，回歸青少年學(xué)校體育教育的教育本質(zhì)

“Physical Literacy”的“具身認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)“知覺、身體和世界是一個(gè)統(tǒng)一體。人首先是通過身體作用于客觀世界而逐漸了解和感知世界的[7]”?！吧眢w”是與人的生活緊密相聯(lián)的，人通過身體與外界環(huán)境的相互互動(dòng)而逐漸實(shí)現(xiàn)作為人的本質(zhì)[8]，注重學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)體內(nèi)化性，在持續(xù)學(xué)習(xí)、練習(xí)和參與中培養(yǎng)青少年的體育興趣、愛好、技能、特長(zhǎng)，從而使個(gè)體了解自身身體狀況、感知身體與體育的關(guān)系，在不斷的身體鍛煉中了解人對(duì)身體活動(dòng)的需要，從內(nèi)而外才能真正地了解體育的本質(zhì)。學(xué)校體育就是要通過教育青少年認(rèn)知自己的身體而實(shí)現(xiàn)他們最終對(duì)體育的真實(shí)了解和認(rèn)知。因此，應(yīng)通過符合身體發(fā)展規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相適應(yīng)的體育課程資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，與生活情景相聯(lián)系的有趣課堂能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的體育參與和主動(dòng)鍛煉身體能力的養(yǎng)成。同時(shí)，要鼓勵(lì)青少年體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)魅力，探究活動(dòng)意義，并讓體育滲入日常生活，優(yōu)化其生活方式，從而將參與身體活動(dòng)的動(dòng)力源內(nèi)置于活動(dòng)者自身，使青少年掌握嫻熟的身體技能，喜歡運(yùn)動(dòng)、參與運(yùn)動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)中受益，形成良性循環(huán)。

3.2 統(tǒng)領(lǐng)終身體育發(fā)展進(jìn)程，明確青少年學(xué)校體育教育的內(nèi)容

“Physical Literacy”與終身體育思想有很多相似之處，他們均是強(qiáng)調(diào)教會(huì)人們掌握維持身體活動(dòng)的綜合能力，從而使個(gè)體對(duì)身體活動(dòng)感興趣，并堅(jiān)持鍛煉，長(zhǎng)期參與，形成習(xí)慣。從“Physical Literacy”的本質(zhì)來看，身體活動(dòng)是一種生活狀態(tài)、生活習(xí)慣，也是一種優(yōu)化身體，提高生活質(zhì)量的機(jī)會(huì)?！癙hysical Literacy”蘊(yùn)含長(zhǎng)期參與體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)的身體認(rèn)知和身體活動(dòng)行為。教育內(nèi)容是深化體育課程目標(biāo)的重要載體，是踐行“讓體育成為一種生活方式”的體育課堂延伸。因此，注重從情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行為4個(gè)連貫的要素來培養(yǎng)全面的人，不應(yīng)單獨(dú)割裂或突出強(qiáng)調(diào)其中某一個(gè)要素的影響。青少年學(xué)校體育教育的內(nèi)容不只是涉及學(xué)生體育技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的掌握，還要體現(xiàn)出體育知識(shí)技能與身體、生活相聯(lián)結(jié)中技能和技術(shù)的人文與科學(xué)教育性，培養(yǎng)青少年個(gè)體在體育行為中通過身體表現(xiàn)出來的能力，探尋運(yùn)動(dòng)技能與體育行為和健康產(chǎn)出存在的明確關(guān)聯(lián)。

3.3 致力體育活動(dòng)融入生活，延伸青少年學(xué)校體育教育的效果

“Physical Literacy”目的在于讓體育為生活服務(wù)，讓健康的生活方式成為一種生活習(xí)慣，并服務(wù)生活。學(xué)校體育對(duì)青少年的教育效能應(yīng)深入到生活領(lǐng)域，使青少年具備運(yùn)動(dòng)能力且對(duì)這種能力充滿自信，通過學(xué)校教育的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的體育參與意識(shí)，讓他們懂得身體、活動(dòng)、生活之間的關(guān)系和聯(lián)動(dòng)。當(dāng)然，這種聯(lián)動(dòng)的建立絕不是一蹴而就的，它是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，由興趣逐漸到熱愛，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的益處，形成良好的身體互動(dòng)和體育意識(shí)及體育習(xí)慣。在這種聯(lián)動(dòng)的發(fā)展培養(yǎng)中，家庭和社區(qū)的參與非常重要，要與學(xué)校體育教育相聯(lián)系，使體育融入生活，在日常生活中持續(xù)和頻繁出現(xiàn)，促進(jìn)養(yǎng)成健康持久的生活方式。因此，在學(xué)校課程、家庭和社區(qū)環(huán)境之間建立有效的銜接與聯(lián)系是十分必要的。家庭體育意識(shí)和觀念是深遠(yuǎn)的，它是確保體育成為青少年所接受和認(rèn)可的身體與體育、體育教育有效聯(lián)結(jié)的加速器，是有效鞏固青少年把體育作為生活行為方式的重要環(huán)節(jié)。此外，加強(qiáng)青少年在日常生活的各種身體活動(dòng)，并保證活動(dòng)的安全和有效也是必要的體育教育延伸。

4 結(jié)語

“Physical Literacy”著力連接貫穿生命全過程的身體活動(dòng)能力的認(rèn)知和獲得，它已經(jīng)不是從“體育”表面二字對(duì)“身體教育”的解讀，而是注重身體、運(yùn)動(dòng)、生活三者密切相連和融會(huì)貫通的理念和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)目的的身體技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中的情感內(nèi)化，以此實(shí)現(xiàn)終身體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校體育既是終身體育養(yǎng)成的基礎(chǔ)，又是身體教育內(nèi)涵延續(xù)的結(jié)果。