TPSR視角下高校體育教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的對(duì)策研究①

蒙可斌 鄧啟烈

(1.桂林航天工業(yè)學(xué)院體育部 廣西桂林 541004;2.廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 廣西桂林 541004)

體育教學(xué)不僅是注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)，也是集磨礪學(xué)生智慧、體質(zhì)、意志和精神融為一體的綜合性教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教學(xué)過(guò)多地重視體育項(xiàng)目基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)文化的傳承及對(duì)學(xué)生身體的生物學(xué)改造方面，而忽視了體育課堂本身對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、健全人格、心理健康等德育教育的引導(dǎo)和啟迪作用。所以，高校體育教學(xué)以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在TPSR責(zé)任模式下加強(qiáng)德育教育，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、社會(huì)責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力來(lái)說(shuō)，不失為一條有效路徑[1]。

1 TPSR的概念及內(nèi)涵

TPSR是個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式的簡(jiǎn)稱，是在體育活動(dòng)參與和體驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)和提升責(zé)任感的教育實(shí)踐模式。其核心是以人為本，既尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感需求，又關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)生作為道德公民的教育需求，引導(dǎo)學(xué)生做有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有作為的時(shí)代公民。這里的責(zé)任感分5個(gè)層級(jí)。一是尊重他人。首要是尊重差異。個(gè)體是有差異的，各有所長(zhǎng)，也各具其短。體育教學(xué)中，要學(xué)會(huì)聚同存異、尊異求同，尊重學(xué)生不同的素質(zhì)稟賦，讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)給自己體質(zhì)、心理、品性及與他人合作等方面帶來(lái)的碰撞、融合和共進(jìn)。還要尊重每個(gè)人努力的價(jià)值。無(wú)論體育訓(xùn)練，還是比賽項(xiàng)目，都需要團(tuán)隊(duì)合作，每一個(gè)人都被賦予特定的角色定位，即使活動(dòng)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也要對(duì)每個(gè)人的合作和拼搏給予尊重、認(rèn)可和肯定。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，勝不驕、敗不餒，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)包容，正確看待問(wèn)題、處理問(wèn)題，攻難克艱。二是全力以赴。一分耕耘，一分收獲。成功主要取決于個(gè)人腳踏實(shí)地的努力和奮斗。體育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和參與的權(quán)利。參與了，才有體驗(yàn)；盡責(zé)盡力了，才無(wú)遺憾。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和付出意識(shí)，讓學(xué)生明白即使事情再難，只要凝神定志、制心一處、聚精會(huì)神、全力以赴去做，無(wú)窮多的可能性就在眼前。三是自我驅(qū)動(dòng)。能自我設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃，制定執(zhí)行路線圖，獨(dú)立完成任務(wù)。在遇到困難或競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，可以自我調(diào)節(jié)情緒，相信“辦法總比困難多”，積極尋求解決問(wèn)題的突破口，按預(yù)定目標(biāo)堅(jiān)定不移地執(zhí)行。同時(shí)，善于對(duì)上管理，爭(zhēng)取老師的資源幫助；勇于拉高標(biāo)桿，與強(qiáng)者比，向先進(jìn)看齊，主動(dòng)向技術(shù)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。而且，能正確看待同學(xué)間、團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)作為前進(jìn)的動(dòng)力，在自我進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。四是幫助他人。在團(tuán)隊(duì)合作不暢、隊(duì)友情緒低落及遇到前所未有的挑戰(zhàn)等需要幫助時(shí)，能盡己之力，及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，在做好小組內(nèi)部溝通的基礎(chǔ)上，給出解決問(wèn)題的指導(dǎo)意見(jiàn)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走出困境，達(dá)成目標(biāo)。五是自我遷移。在體育運(yùn)動(dòng)中收獲的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，比如尊重人、團(tuán)結(jié)人、幫助人，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作等品質(zhì)，能轉(zhuǎn)移到社會(huì)，在生活中同樣能把在校養(yǎng)成的責(zé)任感和習(xí)慣呈現(xiàn)出來(lái)[2]。

這5個(gè)層級(jí)責(zé)任傳遞，是讓學(xué)生從個(gè)體出發(fā)，到團(tuán)隊(duì)合作，從改變自身開(kāi)始，到逐步影響他人，從在校教育，到奉獻(xiàn)社會(huì)，循序漸進(jìn)進(jìn)行德育教育，最終讓學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)到的、養(yǎng)成的這些責(zé)任行為，能夠自覺(jué)轉(zhuǎn)移到日常生活中，在社會(huì)上依然像在校那樣對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)他人負(fù)責(zé)。

2 TPSR與傳統(tǒng)體育教學(xué)比較

2.1 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

傳統(tǒng)體育教學(xué)側(cè)重學(xué)生體質(zhì)健康，重視運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)生體驗(yàn)、參與度，以提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。TPSR側(cè)重學(xué)生心理健康，尊重學(xué)生的選擇、自我潛能的挖掘，關(guān)注學(xué)生的德育素質(zhì)，不僅讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我、提升自我，在遵規(guī)守則的框架內(nèi)，擔(dān)負(fù)自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任感遷移，幫助他人，履行更大的社會(huì)責(zé)任。在校體育活動(dòng)中怎么做，校外也怎么做，知行合一、表里如一，做有社會(huì)責(zé)任感的人。

2.2 教學(xué)宗旨指向不同

傳統(tǒng)體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體育項(xiàng)目的規(guī)則性，主張學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在此基礎(chǔ)上，以比賽成績(jī)論英雄。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是被動(dòng)參與者，不利于學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。TPSR強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是體育活動(dòng)的參與者，也是學(xué)習(xí)的主人，需考慮自身的責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)他人負(fù)責(zé)，至于比賽成績(jī)，無(wú)需過(guò)多地看重，以此達(dá)到心端氣正、輕裝上陣，砥礪前行[3]。

2.3 教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師僅僅是傳遞者，對(duì)學(xué)生的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重強(qiáng)制、輕引導(dǎo)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性無(wú)法充分發(fā)揮。TPSR強(qiáng)調(diào)教師的角色更多的是學(xué)生思想的啟迪者、道德認(rèn)知的引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，以及學(xué)生精神品質(zhì)的塑造者、心靈世界的開(kāi)拓者，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)課程知識(shí)，也學(xué)會(huì)合作、溝通、反思、修正和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德育和心育的同步發(fā)展[4]。

3 TPSR視角下高校體育教學(xué)中需加強(qiáng)德育教育的內(nèi)容

3.1 讓學(xué)生明責(zé)知責(zé)，發(fā)展自我

個(gè)人之于團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)利益永遠(yuǎn)最大；個(gè)體之于集體，集體力量永遠(yuǎn)最強(qiáng)。讓學(xué)生明白“自己是集體的一分子”，既要定好位、明好責(zé)，發(fā)揮個(gè)人作用，成就集體風(fēng)采，又要適時(shí)充電，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，增強(qiáng)動(dòng)力，向著目標(biāo)攀登。即使遇到再大困難，也不忘初心，不放棄、不后退，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，迎難而上，有所作為。比如，小組合作，只有每個(gè)人心往一處想，勁往一處使，朝著同一個(gè)目標(biāo)努力，才能積蓄團(tuán)隊(duì)合力，也才能戰(zhàn)勝困難，取得成效，達(dá)成目標(biāo)。

3.2 讓學(xué)生守責(zé)擔(dān)責(zé)，成就他我

尊重他人、幫助他人、學(xué)會(huì)合作，是體育德育教育的應(yīng)有之義[5]。這就要求體育教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把個(gè)人目標(biāo)融入到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益發(fā)生沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)自我約束、自我控制，樹(shù)立大局意識(shí)、集體意識(shí)、看齊意識(shí)，為達(dá)成整個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。比如，籃球比賽，盡管在某些動(dòng)作上個(gè)人有所專(zhuān)長(zhǎng)，但也要站好位、守好位，擔(dān)當(dāng)好自身角色，配合好隊(duì)員進(jìn)攻或者防守，不能僅僅為了展示自我能力而錯(cuò)位、越位，因?yàn)橹挥猩朴凇按钆_(tái)”，才能好戲連臺(tái)，如果相互“拆臺(tái)”，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都要垮臺(tái)。

3.3 讓學(xué)生履責(zé)盡責(zé)，賦能社會(huì)

每個(gè)人都是社會(huì)大家庭中的一個(gè)角色，都有為社會(huì)履責(zé)盡責(zé)、奉獻(xiàn)自我的權(quán)利和義務(wù)，教師要一視同仁、平等對(duì)待，對(duì)體育素養(yǎng)好的學(xué)生，可盡其所能，讓其擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任；對(duì)相對(duì)存在差異的學(xué)生，要充分激發(fā)其潛能和參與熱情，幫助他們完成應(yīng)該擔(dān)負(fù)的角色定位，向最好學(xué)習(xí)、同最優(yōu)對(duì)標(biāo)，盡快地融入到團(tuán)隊(duì)大目標(biāo)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步[6]。

4 TPSR視角下加強(qiáng)德育教育的對(duì)策

4.1 以人為本，技能教學(xué)與德育融合并進(jìn)

體育課程教學(xué)目標(biāo)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體、鍛煉意志的基礎(chǔ)上，要促進(jìn)學(xué)生組織紀(jì)律性、奮發(fā)進(jìn)取、勇于拼搏精神品格的養(yǎng)成，以及愛(ài)國(guó)主義、集體主義、民族自尊心的培育[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，學(xué)生想學(xué)什么項(xiàng)目、參與意愿、存在什么困難、有何好的建議，要分門(mén)別類(lèi)地列出清單，這樣，讓學(xué)生主體地位得到充分重視和維護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目策劃和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢、事半功倍。教學(xué)實(shí)施上，要充分考慮學(xué)生間的素質(zhì)差異，平衡學(xué)生分組學(xué)習(xí)，努力挖掘教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的德育元素，并根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的言行舉止，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，寓德于體，讓學(xué)生都能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)之美、合作之樂(lè)。教學(xué)內(nèi)容上，既要涉及技術(shù)能力指標(biāo)，也要涉及團(tuán)隊(duì)合作、思維能力鍛煉等德育指標(biāo)。要把握好TPSR責(zé)任模式教學(xué)規(guī)律，將涉及個(gè)人責(zé)任的內(nèi)容與社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容分開(kāi)教學(xué)。對(duì)于個(gè)人責(zé)任層面，體育教師在體育活動(dòng)中要適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能自我感知、自我體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在校外建立自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定自己的任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行自主鍛煉。社會(huì)責(zé)任層面，鼓勵(lì)學(xué)生小組探究、團(tuán)隊(duì)合作，在探究中體驗(yàn)集體的力量，在合作中感受團(tuán)隊(duì)成員的彼此角色定位、權(quán)利義務(wù)及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。同時(shí)，教師要分層次教學(xué)，從基礎(chǔ)責(zé)任層級(jí)到高級(jí)責(zé)任層級(jí)逐級(jí)推行。

4.2 創(chuàng)新領(lǐng)航，加強(qiáng)教學(xué)供給側(cè)改革

教師教學(xué)要由傳統(tǒng)封閉型向創(chuàng)新型、開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，不僅要從信息輸入端入手，吸納一些先進(jìn)的教學(xué)理念、方式方法，提升體育綜合素養(yǎng)，還要在信息輸出端，與學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求相對(duì)接，確保教學(xué)供給側(cè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求側(cè)相吻合、相適應(yīng)。體育項(xiàng)目上，要尊重學(xué)生主體地位和自主選擇權(quán)，比如，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、勇往無(wú)前的毅力和品格，可選擇中長(zhǎng)跑項(xiàng)目；磨礪學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我的品格，可選擇高低杠或雙杠項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，可選擇籃球、足球等球類(lèi)比賽；磨練學(xué)生攻堅(jiān)克難、果斷勇敢、砥礪前行的品質(zhì)，可選擇跳遠(yuǎn)項(xiàng)目。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)方式上，要突破常規(guī)，創(chuàng)新性地引入一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型教學(xué)法。目前，傳統(tǒng)教學(xué)法主要有4種：以語(yǔ)言傳遞為主，包括“我講你聽(tīng)”式的講授法、“一對(duì)一”式的談話法等；以形象感知為主，包括課堂演示、組織學(xué)生參觀等；以實(shí)際訓(xùn)練為主，包括課堂練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等；以研究為主，包括小組討論、頭腦風(fēng)暴、自我發(fā)現(xiàn)等。雖然這些教學(xué)法具有易操作、耗時(shí)短等特點(diǎn)，但學(xué)生主體作用不突出、學(xué)習(xí)被動(dòng)接受、課堂互動(dòng)不夠、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)未充分體現(xiàn)、思維能力鍛煉較弱。所以，要引入一些目標(biāo)引導(dǎo)法、情感教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、游戲比賽法等新型教學(xué)法，與TPSR責(zé)任模式相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使課堂教學(xué)不但有效，而且高效[8]。比如，目標(biāo)引導(dǎo)法可結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定“育體”目標(biāo)和“育心”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知和自覺(jué)進(jìn)行品德錘煉。如籃球教學(xué)，既可以讓學(xué)生掌握運(yùn)球、傳球、投球等進(jìn)攻或防守技術(shù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、一體同心的重要品質(zhì)。又如游戲比賽法，既可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體關(guān)系，擔(dān)負(fù)起團(tuán)隊(duì)賦予的游戲角色職責(zé)，又可以讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的觀念，正確對(duì)待勝負(fù)，做到有聲有色地運(yùn)動(dòng)、有規(guī)有矩地比賽、有情有義地相處。

4.3 以學(xué)定教，優(yōu)化體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課程育人是學(xué)校德育的主渠道。高校在體育教學(xué)中要從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化德育和心育的整合，尋求德育和心育新的理念、途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、健全的人格和獨(dú)立思維能力，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，注重因材施教和學(xué)生全面素質(zhì)提高，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境中去感知體驗(yàn)，使學(xué)生形成健康的心態(tài)與行為習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，引領(lǐng)知識(shí)、能力和態(tài)度體系的協(xié)同發(fā)展。對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等素質(zhì)指標(biāo)，還要審視責(zé)任觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等道德修養(yǎng)指標(biāo)。學(xué)校首先要在體育道德觀、價(jià)值觀，教學(xué)針對(duì)性、主動(dòng)性、時(shí)效性等方面進(jìn)行觀念變革，從人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展2個(gè)維度，辯證地看待體育教育與德育教育的重要性、必要性，科學(xué)地開(kāi)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)[9]。教師要做“學(xué)高為師”之“師”，更要做“身正為范”之“范”，要以發(fā)展的眼光，多角度、多層次看待體育教學(xué)，正確對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)。樹(shù)立“學(xué)生中心論”的新觀念，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康等顯性教學(xué)目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等隱性教學(xué)目標(biāo)，寓德于體，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識(shí)，把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

德育教育貫穿和滲透在高校體育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，是精神文明建設(shè)的奠基工程，是提高全民族思想道德素質(zhì)和培養(yǎng)造就合格公民的起點(diǎn)。TPSR模式以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為核心，是在體育教學(xué)課程元素中加入個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的成份，努力挖掘教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值與社會(huì)行為，幫助學(xué)生由道德認(rèn)知、道德情感到道德信念內(nèi)化，以及道德踐行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，為體育德育實(shí)踐提供了新的視角。學(xué)校、教師、社會(huì)各方要一體同心、各負(fù)其責(zé)，問(wèn)需于民、問(wèn)效于民，切實(shí)將德育工作寓于體育教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力并兼顧發(fā)展學(xué)生正面的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。