認知語用視閾下商務(wù)英語閱讀課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)研究

易 琴

(廣東理工學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

一、引言

進入“十三五”規(guī)劃期，我國高等英語教育商務(wù)英語專業(yè)從規(guī)模發(fā)展進入提升辦學(xué)質(zhì)量軌道。商務(wù)英語閱讀作為高校商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程，是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生把握專業(yè)技能的必修課之一。大多數(shù)學(xué)生在開課初期熱忱高，但在實際的學(xué)習(xí)過程中逐漸失去對閱讀的興趣，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果不佳、閱讀能力差，進而影響到自身的全面發(fā)展。究其原因，存在諸如商務(wù)閱讀理解能力不高和缺乏商務(wù)背景知識等問題，這些也是使得學(xué)生在商務(wù)英語閱讀課程中自主學(xué)習(xí)能力不高的重要因素。

商務(wù)英語以順應(yīng)職場生活的言語請求為目的，內(nèi)容涉及商務(wù)活動的方方面面，其語言形式、詞匯、以及內(nèi)容等都承載著商務(wù)理論知識和商務(wù)實踐的相關(guān)信息。簡言之，是商務(wù)知識與英語的綜合呈現(xiàn)。商務(wù)英語課程主要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及假設(shè)判斷、分析歸納等思維能力的一門課程。與普通英語課程不同，商務(wù)英語閱讀課程的發(fā)展目標要求學(xué)生不僅能具備語篇意識和篇章分析能力，更重要是的判斷并構(gòu)建與商務(wù)知識關(guān)聯(lián)的認知語境，不能只停留在提煉信息層面，更需要學(xué)會解讀其閱讀內(nèi)容中包含的交際意圖。因此，做好商務(wù)英語閱讀教學(xué)工作，不僅需要教師改變傳統(tǒng)的“以教師為主的灌輸式”授課模式，同樣也需要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有摸索出正確且適合學(xué)生所需的閱讀策略才能更好地在實踐中發(fā)揮其應(yīng)用，使學(xué)生能獲得最佳的閱讀效果，切實提高商務(wù)英語閱讀能力。

二、商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與特征

(一)商務(wù)英語閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和課程規(guī)劃

從教學(xué)本身的主體來看，多數(shù)教師出身于英語語言文學(xué)專業(yè)，對商務(wù)知識缺乏系統(tǒng)且專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚少有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，對商務(wù)知識的認知大多源自教材資料與網(wǎng)絡(luò)資源等。而教師在商貿(mào)背景與學(xué)識和經(jīng)驗方面的儲備直接影響到了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的安排，此外其指導(dǎo)方式也較為零碎。目前的商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)大體分成兩個方面進行，一方面主要以商務(wù)詞匯、句子與篇章為基礎(chǔ)進行閱讀技巧的講解，另一方面將商務(wù)知識單獨提煉出來作為補充。這種方法不符合商務(wù)英語教學(xué)的核心觀念。商務(wù)英語閱讀教學(xué)與實踐需著重把握兩者的融合，既要側(cè)重商務(wù)英語語言知識的學(xué)習(xí)，又要注重商務(wù)概念、商務(wù)理論、案例和商務(wù)文化等知識的傳授和實踐。

(二)高校商務(wù)英語閱讀課程教材專業(yè)性強，難度較大

商務(wù)英語閱讀范圍較廣，包括貿(mào)易運作、企業(yè)管理和法律等；文章的總體篇幅較長，全文結(jié)構(gòu)嚴謹，涉獵多種多項金融類與貿(mào)易類專業(yè)術(shù)語。以詞匯與句子為例，專業(yè)詞匯與商務(wù)背景是最基礎(chǔ)的要素，同樣一個詞在商務(wù)語境下的詞義截然不同，如簡單常見的balance/collection一類在商務(wù)英語語境中表示差額、托收。針對這一點學(xué)生課內(nèi)課外的積累需雙管齊下，可以選擇課外報刊進行選讀，比如類似《中國日報》《經(jīng)濟學(xué)人》的商務(wù)英語?？谏虅?wù)和金融范疇有大量涉及題材和內(nèi)容，借此可以增加閱讀量、擴大閱讀面；商務(wù)英語涉及商貿(mào)領(lǐng)域各個范疇，閱讀篇章往往長難句多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，嘗試弄清楚句子的語法結(jié)構(gòu)和深層含義，這對把握文章的細節(jié)、作者的真實意圖以及對文章做出分析判斷都很重要。

(三)商務(wù)英語教學(xué)缺乏必要的商務(wù)環(huán)境和教學(xué)實踐

商務(wù)英語是為了更好地順應(yīng)職場所需的語言技能，廣義層面是將交際技能與商務(wù)知識融為一體的學(xué)科，因而教學(xué)不僅僅是對商務(wù)相關(guān)的知識、理念、背景、技能和案例等進行講解。這僅是停留在理論表象層面，更多的需要將課堂所學(xué)應(yīng)用到真實的商務(wù)場景中并解決情境中的實際問題。現(xiàn)下，部分高校仍過多關(guān)注學(xué)生應(yīng)試技能，著重把握其分數(shù)的提高，忽視實踐教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對商務(wù)英語環(huán)境并未有切身感受，更不能靈活運用。因此商務(wù)英語教學(xué)需要從教學(xué)規(guī)劃開始將模擬商務(wù)場景、創(chuàng)造商務(wù)環(huán)境、聘請商貿(mào)行業(yè)客座專員等納入教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計中，現(xiàn)有部分高校開展的跨境電商模擬實驗室、商務(wù)談判室等在這方面已有所體現(xiàn)。

三、自主學(xué)習(xí)特點及其策略的培養(yǎng)

(一)國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究

國外“自主學(xué)習(xí)”思想的產(chǎn)生最早可追溯到迄今兩千多年古希臘時期的蘇格拉底。蘇格拉底倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”，認為教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是應(yīng)該采用對話或提問的方式設(shè)置一個求知環(huán)境，通過辯論與討論，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生自我修正所固有的知識，發(fā)展學(xué)生的認識能力。20世紀90年代以來，研究者們較側(cè)重于考查影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的各種因素與成績的關(guān)系，大致分為兩類:第一，商務(wù)英語閱讀教學(xué)與教學(xué)改革類研究，且該類研究占據(jù)95%以上。第二，對商務(wù)英語閱讀技巧的研究。對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的研究多數(shù)都是簡單利用一種理論模式去分析或構(gòu)建一種教學(xué)模式，并沒有分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀過程中自主學(xué)習(xí)能力的薄弱問題的根本原因，如何去提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)商英閱讀教程的效率等。閱讀是一種認知活動，是原文作者與讀者之間通過閱讀材料進行溝通的活動。商務(wù)閱讀自主學(xué)習(xí)的過程就是閱讀材料的作者與讀者進行交流溝通的過程。從認知語用角度，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解商務(wù)英語閱讀過程合起來研究，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中分辨出閱讀學(xué)習(xí)的重難點和提高閱讀自主學(xué)習(xí)效率的方法等。

(二)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

外語學(xué)習(xí)也是一種自主的習(xí)得過程，習(xí)得者往往通過有意識地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生作為認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是認知主體，主動實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，而教師應(yīng)該是對學(xué)生意義建構(gòu)起到幫助和促進作用的意義，在教學(xué)環(huán)境中設(shè)計包含情境和相互協(xié)作策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會探索發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識的意義。主動收集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。自主學(xué)習(xí)并不意味著單獨、孤獨學(xué)習(xí)，而是鼓勵學(xué)習(xí)者為主體以一種自主探索、自主分析、自主求證、自主創(chuàng)新、自我監(jiān)控和自主評估的方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在此過程中，可以借助外部資源的力量輔助完成，比如尋求教師的指點、與同學(xué)討論和查找資料等，都可幫助學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)的過程，達到相應(yīng)的目標。高校英語教學(xué)的多數(shù)現(xiàn)狀仍停留在教師“灌輸式”地教授知識與學(xué)生被動地接受知識的階段，不僅阻礙了學(xué)生的思辨能力，更讓啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新性教育和全方面發(fā)展目標漸行漸遠。因此教與學(xué)的主體，即教師和學(xué)生之間應(yīng)采取以學(xué)生為主的相互協(xié)作模式，教師應(yīng)更多地思考如何引發(fā)學(xué)生興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以下就筆者的初步研究對兩種自主學(xué)習(xí)策略方法展開討論。

支架式教學(xué):顧名思義，搭好主體框架作支撐，讓學(xué)生可以按照既定的框架進入問題情境中開始獨立探索，過程中需要教師作適時引導(dǎo)。例如，在最初開始階段將所涉及的理念或者難點提前進行預(yù)演，然后讓學(xué)生按照概念框架逐步展開理解，過程中可以采取小組合作的方式在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上對當前所學(xué)概念比較全面、正確地理解，直至完成所學(xué)知識的認知和建構(gòu)。大多高校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語閱讀文章都具備篇章概念體例，因此可以從把握篇章的架構(gòu)開始，將整體結(jié)構(gòu)劃分出幾個部分，每個部分都有主旨大意和主題句及中心意思。

拋問題式教學(xué):拋問題式教學(xué)是商務(wù)英語閱讀教學(xué)中使用策略較為頻繁的一種，以教師拋問題的方式引發(fā)思考，根據(jù)篇章的主題或者各段落等依據(jù)既定的情境來創(chuàng)造設(shè)計問題。例如，以人物或者故事時間為主線的文章，教師可以拋出事件的時間、地點、引發(fā)原因、過程如何以及造成后果等來設(shè)計問題，以疑問句中疑問詞 what/where/when/why/how/whether作引導(dǎo)詞來拋出問題，相比直接給出答案，讓學(xué)生帶著問題去自主思考對文章會有更深層的理解。同時，問題的設(shè)計可以多種多樣，不僅限于選擇題、對錯題和僅一個答案的簡答題，也可以創(chuàng)設(shè)開放式問題，讓學(xué)生可以展開討論和交流，不同觀點之間的碰撞會讓學(xué)生加深對這個問題的思考和把握。

四、結(jié)語

閱讀是一種非言語交際的認知過程，涉及閱讀內(nèi)容與讀者(學(xué)生)之間的關(guān)系，商務(wù)英語閱讀應(yīng)積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。從認知語用的關(guān)聯(lián)角度看，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該幫助引導(dǎo)、幫扶和激勵學(xué)生達到對閱讀內(nèi)容認識的最佳關(guān)聯(lián)。其次，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀課程的內(nèi)外部激勵作用。內(nèi)在激勵作用是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可通過對學(xué)生加強閱讀課程重要性的認知激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的使命感和成就感。而外部激勵的建設(shè)主要是不斷建立和完善一套多元化且合理適用的閱讀自主學(xué)習(xí)的評價體系，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其激勵因素在認知語用的視角下進行實證分析，總結(jié)激勵機制在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀能力培養(yǎng)中的作用和激勵機制的建設(shè)問題，并創(chuàng)新教學(xué)方法和手段以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。