課程思政與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合與實(shí)踐

楊 夏

(成都大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610000)

一、引言

課程思政是目前高校教育實(shí)踐的一大重點(diǎn)，其核心在于將思想政治教育融入大學(xué)的各門課程中。大學(xué)英語為高校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，在該課程中融入思政內(nèi)容也成為該課程授課教師思考和實(shí)踐的重點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂則是近年來在大學(xué)英語課堂中被逐漸廣泛使用的一種授課形式，它能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的多維度思考能力，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)主動(dòng)吸收。

文章將逐一討論課程思政的目的和重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與在大學(xué)英語課程中實(shí)施產(chǎn)生的積極效果，以及課程思政與翻轉(zhuǎn)課堂在教師所授的大學(xué)英語課堂中的結(jié)合實(shí)踐及成效。

二、課程思政的目的和重要性

高校是為國家發(fā)展培養(yǎng)有用之才的核心教育組織之一，其主要任務(wù)是培育社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人?；谏鲜鲇四繕?biāo)，思想政治理論教育(又稱思政教育)便成為高等教育階段的重點(diǎn)。思政教育的主要載體是課堂，而在高等教育階段，能夠給予學(xué)生思政教育的課堂有兩類:第一類是必修類思想政治理論課。例如，馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論等；第二類是融入了思政元素的各門專業(yè)課、通識(shí)課。

這里提到的第二類課程就是目前各大高校所重視的課程思政。課程思政的含義是指在任一門課程中融入思政要素，使其具備思政功能，以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的目的。必修類思想政治理論課能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)、集中地建立正確的思想政治體系，有思政元素的其他課程則能夠發(fā)揮其思政功能，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用?？v觀目前大學(xué)各個(gè)專業(yè)的課程體系，必修類思想政治理論課的占比遠(yuǎn)小于其他專業(yè)課、通識(shí)課的占比，因此課程思政的重要性不言而喻。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與在大學(xué)英語課程中實(shí)施產(chǎn)生的積極效果

傳統(tǒng)課堂的上課模式為“教師教，學(xué)生聽”，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心的(Student－Centred)、基于問題的自主學(xué)習(xí)(Active Learning)和合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)”。學(xué)習(xí)所需資料的來源以教師在線上平臺(tái)提前準(zhǔn)備好的視頻、文字等材料為主，以學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑自主收集的各類資料為輔。課前自主學(xué)習(xí)的形式不僅限于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)還涉及小組學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)之一是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。因此，自主學(xué)習(xí)能夠更大程度上促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能為己所用。

與英語專業(yè)所涉及的許多偏理論的專業(yè)課相比，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要求非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用英語這門語言。這類應(yīng)用類課程離不開“多用、多練”，而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能夠有效地給學(xué)生提供應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。自主應(yīng)用機(jī)會(huì)的增加在一定程度上幫助學(xué)生規(guī)避了“死記硬背”或是“啞巴外語”等常見現(xiàn)象。

四、課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合實(shí)踐以及初步成效

課程思政的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義接班人所需的正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使學(xué)生將課程所涉知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。理論上講，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到具有思政元素的大學(xué)英語課堂中去，翻轉(zhuǎn)課堂的上述特點(diǎn)能夠促使學(xué)生將思政元素進(jìn)行更高效的內(nèi)化。根據(jù)以上的理論構(gòu)想，教師在日常教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，并得到以下正向反饋。

(一)課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合實(shí)踐

1.目標(biāo)學(xué)生群的選擇

教師所授班級(jí)中，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生為大一年級(jí)新生，所學(xué)教材為《全新版大學(xué)英語綜合教程1》。選擇大一新生作為此次實(shí)踐的對(duì)象主要原因如下:第一，大一新生此前沒有學(xué)習(xí)過大學(xué)英語這門課程，對(duì)這門課程的教學(xué)步驟不甚熟悉，思想上更容易接受“課程思政結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂”這一有別于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的新授課模式；第二，大一新生此前接受的高中英語教學(xué)以高考為導(dǎo)向，應(yīng)試教育痕跡明顯，與以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)大相徑庭。因此，相較于已經(jīng)接受過以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生，大一新生對(duì)英語的應(yīng)用意識(shí)和能力更薄弱，“課程思政結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式在大一新生身上的效果和影響可能會(huì)更加突出。

2.具體教學(xué)實(shí)例

以大一新生第一學(xué)期中的第二單元的教學(xué)為例。首先，本單元主題為“Friendship”，即“友情”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”恰好與“友情”相對(duì)應(yīng)。在日常生活的人際交往中，維護(hù)好與朋友間的友誼，堅(jiān)持與人為善是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢記于心的處世準(zhǔn)則。結(jié)合本單元的主題“Friendship”，“友善”這一核心價(jià)值觀可以在教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)、融合與傳達(dá)。

針對(duì)單元主題，本單元的第一、二課時(shí)授課的具體步驟如下:學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上教師引入，課上小組展示，學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，寫作練習(xí)。

首先，教師在第一單元結(jié)尾時(shí)給學(xué)生布置以下小組作業(yè):第一，全體學(xué)生須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)資料，自主預(yù)習(xí)第二單元生詞、表達(dá)、課文；第二，全班五個(gè)學(xué)習(xí)小組須以組為單位，分別準(zhǔn)備一個(gè)10分鐘左右的小組展示。展示主題為“Friendship”，角度自選；第三，小組展示須以全英文為載體，呈現(xiàn)形式可以包括但不限于演講、角色扮演、采訪、配音、視頻拍攝等，須盡量結(jié)合PPT等多媒體手段；第四，小組成員均須參與準(zhǔn)備工作，具體分工自行討論，須各取所長，每個(gè)組員的工作量應(yīng)盡量平均。

課中，教師首先以小組討論——“請(qǐng)思考并闡述友情的含義和具體特點(diǎn)”——調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引出思政元素“友善”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、展開小組討論。討論后，教師邀請(qǐng)部分同學(xué)分享他們的小組觀點(diǎn)。這將有助于教師了解學(xué)生的原始觀點(diǎn)。隨后，教師協(xié)助總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)并拋出自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)授課主題的認(rèn)知。

接下來，教師以一首與友誼相關(guān)的英文歌曲為聽力材料，以“歌詞補(bǔ)全”的形式，進(jìn)一步激活學(xué)生的聽力技能。這首歌曲描述了一段美好友誼所具備的特點(diǎn)，從語言技能的學(xué)習(xí)角度看，此聽力練習(xí)與傳統(tǒng)聽力題相比較為有趣，能夠讓學(xué)生在愉快的氛圍中提高聽力能力；同時(shí)，從思政教育的角度看，歌手對(duì)“友情、友善”的描述和贊美能夠給學(xué)生提供更多的思考維度。

此后是本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體教學(xué)部分——學(xué)生小組匯報(bào)。課堂中，共有五個(gè)小組進(jìn)行小組展示，時(shí)長8～15分鐘不等，所涉及的形式有演講(含PPT制作)、角色扮演、影視配音。每小組上臺(tái)展示后，教師先請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)做學(xué)生互評(píng)，隨后給予適當(dāng)?shù)慕處熝a(bǔ)充評(píng)價(jià)，提出小組展示中的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。

小組展示這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的正面影響從課前持續(xù)到了課后，并形成具有延續(xù)性的正向引導(dǎo)。首先，就課前來說，在準(zhǔn)備小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身愛好和特長選擇表現(xiàn)形式和各自在組內(nèi)所須承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容。充分的自由選擇空間使得學(xué)生的自主能動(dòng)性得到了較大程度的調(diào)動(dòng)。學(xué)生在準(zhǔn)備自己的小組作品時(shí)，其英語技能、多媒體應(yīng)用能力、材料收集能力、漢譯英的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均得到了提高。課后，學(xué)生需對(duì)本次小組展示做總結(jié)、反思，以求在下一單元的小組展示中做得更好。

所有小組完成匯報(bào)后，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起匿名投票，請(qǐng)全班同學(xué)投出他們認(rèn)為表現(xiàn)得最好的小組，并給予平時(shí)分加分的獎(jiǎng)勵(lì)。每次小組展示后的獎(jiǎng)勵(lì)策略能夠刺激學(xué)生在課下主動(dòng)反思，并在下次的小組任務(wù)中取得進(jìn)步。

課上的最后一步為寫作。學(xué)生須以寫作的形式獨(dú)立書寫一段80詞左右的感想，寫作題目為“我們?yōu)槭裁匆匾暋焉啤薄１敬螌懽骷仁潜敬握n的結(jié)尾，也是下次課的開端。教師在本次課后從全班的寫作中篩選出具有代表性的三份作品，于下次課的開頭進(jìn)行例文點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要由兩個(gè)部分組成:一是點(diǎn)評(píng)作品中英語語言的應(yīng)用狀況，二是將范文中圍繞“友善”提出的優(yōu)秀觀點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

(二)課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的初步成效

縱覽此次教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生除了對(duì)英語語言相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，其在接觸課程中的思政內(nèi)容時(shí)，也體現(xiàn)出了較高程度的主動(dòng)性。具體而言，參與本次課的學(xué)生以多種途徑對(duì)“友情、友善”進(jìn)行了主動(dòng)感悟和內(nèi)化。首先，在課前準(zhǔn)備階段，自主預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)“友情、友善”有了初步的書面理解。準(zhǔn)備小組任務(wù)時(shí)，組內(nèi)的交流、合作促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、討論和思想碰撞。課上的匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)則再次促使學(xué)生對(duì)“友情、友善”進(jìn)行思考，最后的寫作環(huán)節(jié)則給學(xué)生提供了小結(jié)的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備小組任務(wù)是學(xué)生利用多種途徑學(xué)習(xí)、內(nèi)化思政內(nèi)容的過程，口語輸出和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)則是思政內(nèi)容內(nèi)化后的輸出表達(dá)，也是強(qiáng)化思政內(nèi)容的過程。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)課程思政與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合在大學(xué)英語課堂中呈現(xiàn)出不可忽視的成效。第一，學(xué)生對(duì)課程所涉思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出較為明顯的主動(dòng)性。由于翻轉(zhuǎn)課堂涉及大量的課前自主學(xué)習(xí)和小組任務(wù)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在完成課前任務(wù)的過程中便有足夠的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)感悟相應(yīng)思政內(nèi)容。第二，學(xué)生在課堂上的小組作品展示環(huán)節(jié)中能夠積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、展現(xiàn)自我。小組展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生在對(duì)當(dāng)堂課對(duì)應(yīng)的思政內(nèi)容有較為全面的理解的基礎(chǔ)上，將自己課前的學(xué)習(xí)體悟進(jìn)行清晰的口語表達(dá)。較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的自主內(nèi)化思政內(nèi)容和表達(dá)個(gè)人理解與個(gè)人思想的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)被許多高校的大學(xué)英語課堂采用。實(shí)踐證明該模式能夠有效提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，在一定程度上改變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“啞巴英語”的窘?jīng)r。該教學(xué)模式與課程思政的結(jié)合能夠?qū)⑺颊?nèi)容潛移默化到學(xué)生的價(jià)值體系中去。綜上所述，在大學(xué)英語課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式能夠促進(jìn)課程思政的開展，值得在今后的教學(xué)中繼續(xù)投入實(shí)踐。