交互式教學(xué)模式下學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)策略探究

邱清偉

(昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引言

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的深入，我國(guó)與其他國(guó)家的交往也日益頻繁，社會(huì)對(duì)實(shí)用型翻譯人才的需求也不斷擴(kuò)大，尤其是一些積極開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易的企業(yè)，翻譯人才的需求不斷升級(jí)。在此背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才基本能力的需要，翻譯人才雖具有充足的相關(guān)知識(shí)，但其實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以勝任企業(yè)或其他行業(yè)中的翻譯工作。對(duì)此，教育部門(mén)要積極采取措施來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。向社會(huì)輸送一批有知識(shí)、有能力的應(yīng)用型人才，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，從根本上解決社會(huì)人才供需矛盾之間的問(wèn)題。教育部門(mén)要積極推動(dòng)教育改革，將構(gòu)建主義理論應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的翻譯能力，促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展。

二、我國(guó)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生語(yǔ)言功底參差不齊

現(xiàn)階段我國(guó)大部分高等院校取消非文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程，這也就導(dǎo)致學(xué)生的母語(yǔ)功底得不到進(jìn)一步的培養(yǎng)，很難滿(mǎn)足翻譯信達(dá)雅的基本要求。同時(shí)，翻譯專(zhuān)業(yè)在錄取學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，且受到應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生僅僅掌握了答題的基本技巧，而其真實(shí)的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其分?jǐn)?shù)所表現(xiàn)的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊。教師在開(kāi)展授課過(guò)程中，不能根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教師的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足大部分學(xué)生的基本需要，從而導(dǎo)致學(xué)生在翻譯過(guò)程中，語(yǔ)言刻板僵硬，甚至詞不達(dá)意，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求。

(二)翻譯教學(xué)中教材的選取缺乏針對(duì)性

大多數(shù)情況下，高校翻譯課程的開(kāi)設(shè)都會(huì)選取統(tǒng)一的教材，作為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的參考。但在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教材的選取不能滿(mǎn)足同一學(xué)校所有教師的需求，教師需要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和內(nèi)容的替換。且統(tǒng)一的教材限制了教師的靈活發(fā)揮，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在選取教材的過(guò)程中，往往注重對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的輸入，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材中的實(shí)際案例不多，且缺乏針對(duì)性，在一定程度上限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

(三)翻譯教學(xué)過(guò)程中普遍輕實(shí)踐而重理論

在翻譯教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有理論的支持，將很難開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。理論可以讓學(xué)生在翻譯過(guò)程中避免走彎路，提高翻譯的準(zhǔn)確性和效率，但理論終究是實(shí)踐的基礎(chǔ)，一切理論都是為實(shí)踐而服務(wù)的。但教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的灌輸而忽略了通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)際翻譯能力、對(duì)學(xué)生的翻譯技能進(jìn)行升華，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)工作崗位的需要。

(四)翻譯教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程

在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響之下，教師往往更加注重教學(xué)成果，也就是說(shuō)，相對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師往往更加重視譯文的成果，通過(guò)對(duì)譯文的批改和評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)方式往往是片面的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)生譯文的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，往往容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。

三、交互式教學(xué)模式的概述

交互式教學(xué)模式的概念最早由美國(guó)教育學(xué)家布朗和帕林薩提出，該模式的提出主要是為了改善學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力，促進(jìn)知識(shí)交流，在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向甚至多向的流動(dòng)。從而促進(jìn)學(xué)生的不斷提高，是在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下而誕生的一種新型的教學(xué)模式和理念。進(jìn)入新世紀(jì)以后，交互式教學(xué)模式成為我國(guó)學(xué)者和教育界所研究和討論的一項(xiàng)熱點(diǎn)話(huà)題。尤其在翻譯教學(xué)過(guò)程中，該理念表現(xiàn)出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成功將翻譯教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。有關(guān)文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)最早將翻譯與交互式教學(xué)相結(jié)合是在2001年，封一函先生將交互式教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，利用教室網(wǎng)絡(luò)中的交互式翻譯教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展相關(guān)的時(shí)間研究，該研究引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，許多專(zhuān)家和學(xué)者也積極地參與到相關(guān)的研究過(guò)程中，促進(jìn)了交互式教學(xué)的推廣和應(yīng)用。

四、交互式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力方面的應(yīng)用

在教育改革之初，教學(xué)者針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)問(wèn)題等做了大量的問(wèn)卷調(diào)查，收到的反饋表明，學(xué)生主要關(guān)注以下兩點(diǎn)問(wèn)題:首先，是模塊的交互。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)能力，超語(yǔ)言能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，語(yǔ)言綜合能力的不足最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在翻譯過(guò)程中遇到多種的困難和問(wèn)題。其次，學(xué)生在學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位不強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)理論知識(shí)和翻譯技巧的解釋?zhuān)苌倭艚o學(xué)生時(shí)間進(jìn)行翻譯的時(shí)間練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力不足。學(xué)生希望教師在教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，多帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展翻譯實(shí)踐活動(dòng)，盡可能接觸到一線(xiàn)崗位的實(shí)踐案例，例如承接一些翻譯工作或到相關(guān)的公司或企業(yè)進(jìn)行翻譯實(shí)習(xí)。

(一)改變教學(xué)思維，做好角色轉(zhuǎn)變工作

交互式英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位相對(duì)都會(huì)發(fā)生一系列的變化，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的翻譯理論知識(shí)和技巧。在翻譯課堂中，教師不再是單純的知識(shí)講解者，而是學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)者和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一系列的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服翻譯過(guò)程中的各種困難，對(duì)學(xué)生的最終作品進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收。同時(shí)，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是成為課堂活動(dòng)的主體和知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者，在課堂活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用。

交互式翻譯課堂對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著更高的要求。教師需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)掌握的知識(shí)內(nèi)容和對(duì)課堂活動(dòng)的期望，積極了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)符合學(xué)生審美和需求的翻譯活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極做好角色的轉(zhuǎn)變，參與到課堂實(shí)踐過(guò)程中。教師可以在課堂上以聊天和對(duì)話(huà)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，明確學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的期待，根據(jù)學(xué)生所提的意見(jiàn)和建議，并結(jié)合課程教育的目的和安排，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。

(二)合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生間的有效交流

對(duì)于交互式翻譯教學(xué)而言，如何促進(jìn)師生間的有效交流是評(píng)價(jià)課堂好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式將翻譯任務(wù)通過(guò)廣告、視頻、文字等形式向?qū)W生展現(xiàn)。例如，播放幾個(gè)經(jīng)典的廣告視頻片段，讓學(xué)生自主地了解廣告中的妙處，并對(duì)學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，如:什么是廣告?廣告具有哪些特點(diǎn)?在翻譯廣告過(guò)程中需要注意哪些方面?學(xué)生在視頻的刺激下，積極開(kāi)展思考，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)激烈的討論，從而達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。

同時(shí)可以通過(guò)開(kāi)展課堂討論的方式，以小組為單位布置翻譯任務(wù)。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組。并讓學(xué)生自主推選其組長(zhǎng)，收集小組組員的意見(jiàn)和建議。教師可以在每一堂課結(jié)束時(shí)向小組布置新的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后自主收集資料并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展相關(guān)的討論，并共同進(jìn)行討論結(jié)果的整合，在下一堂課開(kāi)始推選出一人進(jìn)行總結(jié)和陳述。小組陳述結(jié)束后，每組再推選出一名成員，對(duì)其他小組的陳述內(nèi)容進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，找出其中不足之處，并盡可能地進(jìn)行拓展和延伸，后由教師進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)和總結(jié)。將小組討論環(huán)節(jié)的成績(jī)和效果記錄課堂平時(shí)成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

在此過(guò)程中，可以積極采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)建立微信群、QQ群等方式向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，并向?qū)W生提供討論問(wèn)題的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向教師尋求幫助，對(duì)課堂中不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)解決課堂遺留問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)交互式教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是鍛煉了學(xué)生的翻譯能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過(guò)各種靈活的教學(xué)手段，有效營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。