線上線下混合式教學模式在大學英語聽力課中的應用

張瑞波

(曲靖師范學院，云南 曲靖 655011)

一、引言

聽力作為英語學習中的重要環(huán)節(jié)，是大學英語教學的主要內(nèi)容。在英語教育中，大學英語聽力教學長期面臨著課時不夠、教學模式單一等問題，導致學生的英語聽力能力始終無法得到有效的提升。面對這一情況，學校與教師也在不斷探索新的教學模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及，教師們開始利用信息技術來創(chuàng)新教學模式，并積極使用線上線下混合式教學模式來提高大學英語聽力教學質量。

二、線上線下混合式教學概念

(一)混合式教學的意義

線上線下混合式教學模式是將傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合的新型教學方法，在教學期間能夠將教師的課堂引導作用充分發(fā)揮出來，并體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生有意識地參與到課堂學習之中，從而激發(fā)學生的學習能力和思考能力。許多教師認為混合式教學模式是教學形式上的多樣化，但這并不是教學的最終目的，而是要讓學生能夠靈活運用所學的知識，并在知識運用的過程中不斷提高學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。但是無論采用什么樣的教學模式，教師都需要明確教學目標和規(guī)劃，靈活運用教學模式，讓學生完成最終的學習目標，并對其的學習成果進行評價，從而獲取更好的學習效果。

(二)混合式教學的特點

混合教學模式相比傳統(tǒng)教學模式能給學生提供更加廣闊的學習空間，在學習途徑、學習內(nèi)容和學習方式上也更有選擇性，實現(xiàn)了學生相互交流學習的多樣性，可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學知識來進行獨立自主的學習。學生可以在不與教師進行面對面溝通的情況下進行英語聽力教學，在一定程度上舒緩了學生的學習焦慮感。但對于希望與教師溝通交流的學生來說也更加便捷，能夠通過線上平臺及時解決學習疑惑、反饋學習效果，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將學生的各項學習數(shù)據(jù)和信息進行整合，并以這些信息數(shù)據(jù)為基礎來調(diào)整后期的學習內(nèi)容。線上線下混合式教學模式能夠有效激發(fā)學生對于英語聽力的學習興趣，幫助學生更好地提升英語聽力水平。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師應當積極更新自身的教學觀念，并根據(jù)學生的實際學習情況來更新教學計劃與目標，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

三、混合式教學模式對大學英語聽力的優(yōu)勢

(一)符合英語教學特征

大學英語教學的特點就是聽說讀寫能力同步提升，英語作為動態(tài)學習學科，最主要的就是聲音的傳輸與反饋，學生學習英語的效果都可以通過學生的語言表達和書面表達展現(xiàn)出來。線上線下混合教學模式可以充分利用線下授課與線上平臺練習相結合的方式，對教學資料進行遠距離的傳輸，拓展課堂學習時間與空間，讓學生能夠在不受限制的情況下進行更為直觀的英語聽力訓練，而這一教學模式十分有利于提高學生的英語聽力水平。

(二)改變課堂教學結構

線上線下混合式教學方式在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下，豐富了課堂教學素材，將更多延伸性、趣味性的英語知識內(nèi)容融入大學英語聽力課堂中，也更加真實地反映出了課堂教學效果。采用這種教學模式能夠對學生的學習態(tài)度、學習能力等方面進行客觀的記錄，方便教師隨時了解學生的學習情況，了解自身在教學中的不足之處，進而隨時更新教學目標、調(diào)整教學方法。傳統(tǒng)的大學英語教學并未十分關注學生的學習過程與結果，學生長期處于被動學習的位置，缺乏較強的自主學習能力。但是應用線上線下混合式教學模式，能夠突出學生的學習主動性，并且改善課堂學習結構，讓英語聽力學習變得更具趣味性，也更有利于提高大學英語聽力課堂質量與教學效率。

四、混合式教學在大學英語聽力中的實際應用

(一)注重線上資源的選擇

線上資源作為線上線下混合式教學模式的開展前提，做好英語聽力資源平臺的建設是十分重要的。目前英語聽力資源平臺的建設主要通過網(wǎng)絡資源系統(tǒng)、互動系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)以及評估系統(tǒng)等組合而成。資源系統(tǒng)是將所有的網(wǎng)絡英語聽力相關資源進行有效整合，為學生提供豐富的英語視聽資源，讓其根據(jù)自己的學習興趣、英語聽力水平等來選擇合適的材料進行自主學習。而網(wǎng)絡互動系統(tǒng)中包含有留言板、交流討論區(qū)等，能夠為師生之間提供不限時間、空間的溝通互動平臺，學生可以針對學習的疑惑來進行提問，也可以根據(jù)他人的留言評價來進行恢復。監(jiān)控系統(tǒng)則是教師對于學生所學習的英語聽力相關任務來進行監(jiān)督管理的系統(tǒng)。評估系統(tǒng)則是教師結合學生的日常學習情況以及英語聽力學習成果來對學生進行評估。

(二)混合式教學模式

雖然目前大學英語聽力課程采用了線上線下混合式教學方式，但課堂教學活動作為教學主體，仍然是檢驗學生線上學習成果的主要途徑，因此教師仍然需要選擇合適的教學方式來展開。

首先是課前準備工作，在此環(huán)節(jié)中，學生需要根據(jù)自己的學習能力以及意愿來選擇各自的小組，并完成教師在前期所發(fā)布的線上學習任務。例如做好相關詞匯、課程內(nèi)容的預習，并在線上平臺上進行討論，為后期課堂學習做好準備工作。教師也需要提前做好備課工作，對于學生在預習期間產(chǎn)生的問題進行歸納和總結，在課上為學生進行統(tǒng)一的解答，并加深學生對于英語聽力相關知識的印象。

其次是在課堂教學期間，教師要先準備好所需要的教材以及英語視聽資源，并對學生的英語聽力技巧進行有效的訓練，讓學生能夠掌握教材中的關鍵詞等，并讓學生將課前線上所完成的學習任務成果進行展示和匯報，展示學生進行了哪些方面的知識儲備，并且加深學生與學生、學生與教師之間的課堂溝通交流頻率。

最后是課后階段，即線上線下混合式教學模式下應當對課堂中所學習的知識內(nèi)容進行鞏固與拓展。在此階段中，教師需要將課上所學習的教學重難點、課后任務等發(fā)布到線上平臺中，讓學生能夠在課后進行鞏固練習。除此之外，教師還可以補充拓展一些英語視聽素材到線上平臺中，完成英語聽力教學從線上到線下再回到線上的循環(huán)教學，使用線上線下混合式教學模式對于學生英語聽力水平的提升有很大的幫助，既能夠對學習過程進行完善，還能夠讓學生在碎片時間進行英語學習，對于學有余力的學生，鼓勵其學習更多的素材，讓學生對英語聽力知識有著更加廣泛、深入的學習和了解，教師也需要采取正確的方式督促學生學習，才能有效提高學生的英語聽力水平。

(三)對學習過程進行評估

使用線上線下混合式教學模式，并對學生的學習過程進行評估能夠有效激發(fā)學生的學習自主性與積極性，并且能夠檢測出學生的學習效果。在進行過程性評估時，可以對線上以及線下學習情況進行同步評估。線上學習的過程評估包含學生線上學習任務的完成情況、對于課前預習的參與討論程度、線上平臺的英語聽力測試情況等，這些都是學生真實學習情況的反饋。而線下的過程評估則需要通過學生在課堂教學中的參與度、課堂任務完成情況、英語聽力是否合格等來進行評判。通過對學生的這些學習過程的評估，教師能夠有效了解學生日常的學習動態(tài)，以及當前的學習規(guī)劃與教學模式是否有利于提高學生的英語聽力水平，并進行適當調(diào)整，讓教學活動更具針對性。與此同時，過程性評估的最終結果對于學生來說也具備一定的激勵作用，學生能夠通過評估結果了解自己近期學習的狀態(tài)，并結合學習方式、學習時間等來進行反思與總結，從而進一步提高自己的英語學習能力。

(四)對教師進行針對性培訓

為了全面實施線上線下混合式教學模式，一定要確保教師的專業(yè)性，通過及時更新教師的教學理念、教學方式，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)等方式，確保在后期教學期間能夠使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。為了適應現(xiàn)代化教育的改革，學校應當對教師的專業(yè)性有所要求，可以通過組織英語教師積極參與專業(yè)培訓活動或是知識講座等，與其他教師之間互相吸收并輸出相關的教學經(jīng)驗，從而提高英語聽力課堂教學質量與效率。

五、結語

綜上所述，聽力在大學英語教學課堂中占據(jù)著極大的比例，教師必須要擺正教學心態(tài)與理念，積極應用線上線下混合式教學模式，改變傳統(tǒng)課堂中存在的問題，將互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學生解決學習難題，全面實現(xiàn)大學英語聽力課教學模式的轉型。