信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)“POA”教學(xué)法融合研究

車(chē)艷秋 王玉彬

(遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)改革一直在摸索中前行?？傮w來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑仍不清晰，改革效果仍不明顯，仍面臨諸多阻力。具體表現(xiàn)為:①學(xué)用分離，重輸入、輕輸出，學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力提升不明顯；②“以課本為中心”的教學(xué)模式仍盛行；③教學(xué)評(píng)估無(wú)法全面考查學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力；④課堂教學(xué)缺乏有效理論指導(dǎo)。在全球化不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍十分重要。對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，為培養(yǎng)國(guó)際化人才助力，是新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命；而面向需求、提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力、提高英語(yǔ)教學(xué)的效率是教學(xué)改革的核心。

POA，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production—Oriented Approach)，是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的教學(xué)方法。POA經(jīng)過(guò)10余年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，已形成了具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)不斷融合的背景下，研究信息技術(shù)輔助下的基于POA教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)POA在課前、課中、課后全過(guò)程教學(xué)中的實(shí)施，以及POA“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)的達(dá)成，對(duì)于破解現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、POA教學(xué)法簡(jiǎn)介

POA最核心理念是“學(xué)用一體說(shuō)”，認(rèn)為一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界，強(qiáng)調(diào)輸入和輸出之間的精準(zhǔn)對(duì)接。POA建立在“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”之上:一切教學(xué)活動(dòng)都是為了“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

POA區(qū)分了“接受性知識(shí)”和“產(chǎn)出性技能”，反對(duì)傳統(tǒng)課堂的“教材中心”“課文至上”，認(rèn)為課堂應(yīng)是“接受性知識(shí)”轉(zhuǎn)換成“產(chǎn)出性技能”的試驗(yàn)場(chǎng)。POA提出了革命性的“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)，將輸出任務(wù)設(shè)置為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

POA涵蓋3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)應(yīng)具有“交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”；促成環(huán)節(jié)要以具有“針對(duì)性、可學(xué)性、促成性”的輸入活動(dòng)促成最終輸出；提倡“以評(píng)為學(xué)”，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)和機(jī)器評(píng)價(jià)等作為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。

POA兼顧教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色:教師是“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)的中介，必須在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用；同時(shí)，POA鼓勵(lì)選擇性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下尋找個(gè)性化資源，以提升學(xué)習(xí)者探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

三、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與POA的融合

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻影響著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。海量資源、實(shí)時(shí)互聯(lián)、人工智能從各個(gè)層面沖擊著大學(xué)英語(yǔ)教育。從教學(xué)資源上看，教材的地位被弱化，互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)資源、各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和手機(jī)App提供的資源令學(xué)習(xí)者眼花繚亂；從教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課程平臺(tái)提供了多種形式的師生實(shí)時(shí)和延時(shí)互動(dòng)的方式，課前、課中、課后可全過(guò)程聯(lián)動(dòng)，且過(guò)程數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)保存，成為教學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析的“大數(shù)據(jù)”；從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，部分教學(xué)評(píng)價(jià)可由機(jī)器完成，大大減少教師的工作量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命性進(jìn)步為大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了機(jī)遇。

目前主要的課程平臺(tái)有雨課堂、超星泛雅等，外語(yǔ)測(cè)評(píng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)(或軟件)有 iTEST、Utalk、iWrite、一課、外研訊飛等。文章以雨課堂和iTEST、Utalk、iWrite為例，探討信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與POA教學(xué)法的融合。

(一)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

首先，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”顛覆了“輸入假設(shè)”并超越了“輸出假設(shè)”?！拜斎爰僭O(shè)”認(rèn)為高質(zhì)量的輸入必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的習(xí)得、提升輸出能力，而“輸出假設(shè)”忽視了輸入和輸出的精準(zhǔn)對(duì)接。英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一是缺乏真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者輸出動(dòng)機(jī)不足?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”旗幟鮮明地將輸出能力、語(yǔ)言實(shí)用能力置于語(yǔ)言教學(xué)的首要位置，提倡設(shè)置真實(shí)、有意義、有挑戰(zhàn)的內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在雨課堂教學(xué)平臺(tái)的輔助下，驅(qū)動(dòng)可以分為課前和課中兩部分。教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布信息，將教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)提前通知學(xué)生，組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究或小組討論的方式進(jìn)行初次輸出嘗試。在此過(guò)程中，學(xué)生享有充分的自由切入問(wèn)題、搜索資料、形成思路、標(biāo)識(shí)難點(diǎn)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的及時(shí)反饋功能，如討論區(qū)、投稿、標(biāo)注等方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)展和困難。在課中環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行初次輸出展示，共同討論遇到的困惑和困難，進(jìn)一步刺激輸出。教師可以充分運(yùn)用平臺(tái)的投票、彈幕、投稿、問(wèn)卷等功能克服學(xué)生不敢發(fā)言、不想發(fā)言的心理，增加課堂的互動(dòng)，增加教學(xué)反饋，解決真實(shí)問(wèn)題。

(二)輸入促成環(huán)節(jié)

輸入必須是有針對(duì)性的，要聚焦輸出任務(wù)目標(biāo)，解決學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知差距。教師準(zhǔn)備的輸入材料必須是多視角的、豐富的，學(xué)生有選用的自由。輸入材料不僅要有思想內(nèi)容，還要有語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如僅有思想內(nèi)容、沒(méi)有詞匯和結(jié)構(gòu)的支撐，學(xué)生的輸出很有可能成為“無(wú)米之炊”，高質(zhì)量輸出的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教師要注意營(yíng)造暢所欲言的氛圍，了解學(xué)生的需求，通過(guò)針對(duì)性、高質(zhì)量的輸入為下一步的產(chǎn)出創(chuàng)造條件。

信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輸入為富媒體形式，資料的采集和選取更為便捷，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)詢等方式了解學(xué)生選取的材料、所花費(fèi)的時(shí)間、對(duì)輸入的反饋等，并可及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充輸入材料。通過(guò)促成環(huán)節(jié)，輸入和輸出無(wú)縫對(duì)接，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和反饋，教師可為學(xué)生的輸出提供針對(duì)性支持，共同促成高質(zhì)量的輸出。

(三)以評(píng)為學(xué)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)界對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)從“學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)”(Assessment of Learning)、“以評(píng)促學(xué)”(Assessment for Learning)逐步更新到“以評(píng)為學(xué)”(Assessment as Learning)；評(píng)價(jià)主題和評(píng)價(jià)形式趨于多樣化。評(píng)價(jià)是教師利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生調(diào)用現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)自己、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)作為一種標(biāo)準(zhǔn)和一種行動(dòng)，可以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)變和飛躍。

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更加多樣化，評(píng)價(jià)更為客觀、便捷，并可以生成評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)，用于教師統(tǒng)計(jì)分析。例如，教師可在iWrite平臺(tái)發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)，平臺(tái)通過(guò)深度學(xué)習(xí)模型實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分和語(yǔ)法糾錯(cuò)，支持教師開(kāi)展多種場(chǎng)景寫(xiě)作輔導(dǎo)和教學(xué)。Utalk視聽(tīng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為核心，以機(jī)器輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為方法，通過(guò)人機(jī)交互、智能評(píng)測(cè)為學(xué)生提供強(qiáng)化口語(yǔ)能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

提高外語(yǔ)輸出能力需要課前、課中、課后的聯(lián)動(dòng)。iWrite、Utalk平臺(tái)為學(xué)生提供了訓(xùn)練和測(cè)評(píng)的多種可能性，學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果了解自身的語(yǔ)言能力，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，再根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃。教師可設(shè)置固定學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)模塊，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)平臺(tái)的反饋密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在必要時(shí)介入，為學(xué)生提供支持。

此外，iTEST外語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)提供了多種類(lèi)型試題和題庫(kù)。針對(duì)教學(xué)中可能被忽略的基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)相應(yīng)題型，拓展題庫(kù)，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，為提升學(xué)生輸出能力和英語(yǔ)綜合實(shí)用能力創(chuàng)造條件。為解決學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上存在的問(wèn)題，提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的質(zhì)量，教師可利用Utalk平臺(tái)的語(yǔ)音識(shí)別、智能測(cè)評(píng)功能，也可利用該平臺(tái)課程、慕課平臺(tái)課程、微課等建立自主學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，必要時(shí)提供相應(yīng)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

信息網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)的突破性進(jìn)展深刻地影響了教育，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了多種可能性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師得以從重復(fù)性講授中解放出來(lái)，集中精力實(shí)施POA教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，促成輸入和輸出之間的精準(zhǔn)對(duì)接，使課堂更具真實(shí)度、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的訓(xùn)練、測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)使教師和學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，為師生有的放矢地解決問(wèn)題提供了有力支撐。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)“POA”教學(xué)法的深度融合有望使英語(yǔ)教學(xué)擺脫“費(fèi)時(shí)低效”的標(biāo)簽，開(kāi)辟出外語(yǔ)教學(xué)的新空間。