賀紅巖，尹文榮

新工科背景下“一主體雙引擎”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究——以山東華宇工學(xué)院為例*

賀紅巖，尹文榮

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034）

為培養(yǎng)社會急需的新工科專業(yè)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了新工科背景下“一主體雙引擎”復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式。針對目前工科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的質(zhì)量問題，對其成因進(jìn)行了深入分析，明確了需要解決的主要教學(xué)問題，從培養(yǎng)什么人即人才培養(yǎng)規(guī)格、如何培養(yǎng)這樣的人確保人才培養(yǎng)質(zhì)量兩個方面，闡述了解決問題的方法與途徑。

新工科；“一主體雙引擎”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；課程體系

引言

目前，我國大學(xué)專業(yè)教育的界限非常嚴(yán)格、清晰，不同專業(yè)之間難以溝通與交流，更缺少融會貫通。本科工科專業(yè)畢業(yè)生工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，通用能力差，管理能力欠缺，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，職業(yè)遷移能力不強(qiáng)。這些問題折射出工科專業(yè)技術(shù)人才在培養(yǎng)模式方面存在不足，所以必須從新工科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行一系列系統(tǒng)化的改革，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合[1]?；诖?，山東華宇工學(xué)院開展了新工科背景下“工科專業(yè)+管理能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的“一主體雙引擎”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

1 對關(guān)鍵教學(xué)問題的分析

通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對工科專業(yè)技術(shù)人才需求的調(diào)研、用人單位企業(yè)對工科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的調(diào)研和畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的反饋，從問題的表象去分析反省，抽絲剝繭，找出這些問題、意見產(chǎn)生的根本原因，找出需要解決的關(guān)鍵教學(xué)問題[2]。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定義不明晰

原有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)只是概略性地說明了人才培養(yǎng)的總體要求，沒有用條理精確的語言對知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的定義[3]。

1.2 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)

在已有的課程體系里，實(shí)踐課程體系的設(shè)置以課程實(shí)驗(yàn)為主，缺乏以解決實(shí)際問題為背景的知識綜合應(yīng)用與工程能力訓(xùn)練[4]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置僅限于課程教育為主，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐；通識核心能力和管理能力的培養(yǎng)尚缺乏系統(tǒng)、深入的研究，也沒有形成一個科學(xué)、完善的培養(yǎng)體系，致使學(xué)生缺乏參與現(xiàn)代企業(yè)管理的必備能力。

上述問題，反映了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)這樣的人、如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，正是學(xué)校教學(xué)改革中必須明確并亟待解決的根本問題[5]。

2 解決問題的主要途徑

山東華宇工學(xué)院是一所以工學(xué)專業(yè)為主的新建本科院校。建校之初，學(xué)校確定了“以生為本、學(xué)以致用、全面發(fā)展”育人理念，人才培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高度社會責(zé)任感，有扎實(shí)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)型人才?！闭腔趯W(xué)校的育人理念和人才培養(yǎng)定位，為進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，本研究以學(xué)校新工科專業(yè)為主體，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和通識核心能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“管理能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的雙引擎助力的“一主體雙引擎”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是打破原來的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，深入分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對工科專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的要求，構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁大，通識能力、管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用型人才，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定厚基礎(chǔ)。

2.1 制訂工程師培養(yǎng)規(guī)格，有效解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定義不明晰的問題

根據(jù)教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求，按照知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和教育教學(xué)規(guī)律，詳細(xì)定義工程師應(yīng)具有的五大領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)、“6+1”能力體系。

五大領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)包括通識、學(xué)科、專業(yè)、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)。

“6+1”能力體系：包括自主學(xué)習(xí)、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)造、獨(dú)立思考、清晰表達(dá)、和諧共處等6種通識核心能力和1種管理能力。

2.2 構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力培養(yǎng)”的“平臺+模塊”課程體系，有效解決了課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)的問題

2.2.1課程體系

學(xué)校以工程師培養(yǎng)五大領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)為核心，以“6+1”能力的培養(yǎng)為主線，以校企合作為平臺，以學(xué)校培養(yǎng)、社會培養(yǎng)、自我培養(yǎng)多維度構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主的學(xué)生最優(yōu)成長培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理的學(xué)習(xí)路線圖，形成包括“通識教育平臺、學(xué)科平臺、專業(yè)平臺”和“‘6+1’能力教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊”相結(jié)合的課程體系?！?平臺+（6+1）模塊”式結(jié)構(gòu)既能滿足“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又能達(dá)到“強(qiáng)能力培養(yǎng)”專才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2.2“6+1”能力培養(yǎng)體系

包括6種通識核心能力培養(yǎng)體系和管理能力培養(yǎng)體系：

1）課程設(shè)置。把自主學(xué)習(xí)、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)造、獨(dú)立思考、清晰表達(dá)、和諧共處等職業(yè)核心能力培養(yǎng)的《人文素養(yǎng)》《國學(xué)文化》《工匠精神》等十門相關(guān)課程納入新工科專業(yè)的通識選修課；工科專業(yè)復(fù)合選修課程組增設(shè)管理類三組共九門課程，管理復(fù)合課程組包括現(xiàn)代企業(yè)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理和項(xiàng)目管理；財務(wù)復(fù)合課程組包括會計學(xué)原理、成本會計和財務(wù)管理；營銷復(fù)合課程組包括市場營銷、市場調(diào)查與預(yù)測和客戶關(guān)系管理，系統(tǒng)構(gòu)建通識核心能力培養(yǎng)的課程體系。

2）推進(jìn)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，提升學(xué)生通用管理能力。開展“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線”基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新工科專業(yè)課程“項(xiàng)目化”“任務(wù)化”教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

2.2.3“三平臺三層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

構(gòu)建“三平臺三層次”（搭建創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的平臺，面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的平臺，面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開展提升教育；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的平臺，面向有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，開展重點(diǎn)幫扶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)三門課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)業(yè)管理類八門選修課程和項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練；增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和公司實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

2.2.4“層次+模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

“一主體雙引擎”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)區(qū)域社會需求，對工程師崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，職業(yè)能力對接學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、綜合層次和創(chuàng)新層次四個層次，內(nèi)含模塊化實(shí)踐課程，以“創(chuàng)新教育為主線，積極建設(shè)、完善“理論驗(yàn)證為基礎(chǔ)、綜合設(shè)計為提高、工程應(yīng)用為目的、創(chuàng)新實(shí)踐求發(fā)展”的基于能力培養(yǎng)的“層次+模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，綜合能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)等，學(xué)生實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)從初級到高級的逐步提升。

3 結(jié)論

在新工科建設(shè)理念的引領(lǐng)下，新工科專業(yè)應(yīng)重新建立“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力培養(yǎng)”的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)建學(xué)生通識核心能力培養(yǎng)體系[6]，持續(xù)提升學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和通識核心能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

[1] 盧葦,李紅梅,張紅延.精英型軟件工程師人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(02):17-19.

[2] 張光富,魯娉,郭自嘉,李夢醒.基于產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人研究[J].科技視界,2018(31):113-115.

[3] 賀紅巖,夏傳波,孔建華.基于產(chǎn)學(xué)融合的“雙核滲透,學(xué)做一體”教育模式的研究與實(shí)踐[J].中國成人教育,2015(12):73-75.

[4] 鄧欣.提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,加快地方本科院校建設(shè)之我見[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(02):98-99.

[5] 盧葦,李紅梅,張紅延.精英型軟件工程師人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(02):17-19.

[6] 彭華.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化整合探析[J].教育與職業(yè),2019(04):62-65.

Research on the Training Mode of "One Subject and Two Engines"in the Background of New Engineering——Take Shandong University of Technology as an Example*

He Hongyan, Yin Wenrong

( Shandong Huayu Institute of Technology, Shandong Dezhou 253034 )

In order to cultivate the new engineering talents urgently needed by the society and improve the quality of personnel training, a new training mode of "one main body and two engines" is proposed under the background of new engineering.In view of the quality problems existing in the cultivation of engineering talents, this paper analyzes the causes of the problems, clarifies the main teaching problems to be solved, and expounds the methods and ways to solve the problems from two aspects: what kind of person to train, that is, personnel training specifications, how to cultivate such people, and how to ensure the quality of personnel training.

New engineering; "One main body and two engines" training mode of compound talents; Curriculum system

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.02.055

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賀紅巖，碩士學(xué)位，副教授，就職于山東華宇工學(xué)院，從事高等教育研究近二十年。

山東華宇工學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“基于以“學(xué)生為中心”的“課堂革命”的路徑探究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2019JG57）。