合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

田寶君

(重慶市沙坪壩區(qū)回龍壩鎮(zhèn)三橋小學(xué)校 重慶 沙坪壩 401335)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師面對(duì)的學(xué)生年齡都比較小，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要有更多的耐心，最主要的就是教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)不同的學(xué)生教師要施用不同的教學(xué)手法，多和學(xué)生交流溝通。

1.閱讀教學(xué)過(guò)程中要合理分組

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師還要為學(xué)生安排相關(guān)的語(yǔ)文測(cè)試，通過(guò)測(cè)試去了解學(xué)生的表達(dá)能力和文本理解能力。然后再綜合學(xué)生的興趣愛(ài)好，思維能力和閱讀能力劃分為幾個(gè)小組。在這些小組中每組同學(xué)的實(shí)力應(yīng)該相當(dāng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)也要相對(duì)持平，如果分組不合理就會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的更強(qiáng)，能力弱的更弱，沒(méi)有其他同學(xué)的相互學(xué)習(xí)與幫助。所以合理的分組學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間相互合作相互幫助，還能夠降低教師教學(xué)的難度。

例如，教師在教授《落花生》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在正式講解之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，通過(guò)自行閱讀去探究落花生所表現(xiàn)的具體品質(zhì)，在閱讀過(guò)后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)之前的分組進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后由小組發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)，最后再由教師進(jìn)行最后總結(jié)。對(duì)于回答好的小組教師也應(yīng)該對(duì)其做出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的閱讀教學(xué)方式可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，[1]鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的分組教學(xué)也起到了其他作用，小組成員之間合作學(xué)習(xí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，給學(xué)生在小學(xué)階段就樹(shù)立合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，并且是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，小組之間為了榮譽(yù)必須是共同合作努力的。

2.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，而閱讀過(guò)程中學(xué)生討論能夠幫助學(xué)生更深入地了解知識(shí)，所以在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中參與討論，在討論的過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生日后的交際能力也有一定的提升。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，討論是將自己的想法表達(dá)出來(lái)，然后得到其他同學(xué)認(rèn)可的一個(gè)過(guò)程，所以通過(guò)討論，學(xué)生之間就會(huì)更加踴躍地表現(xiàn)自己，同時(shí)還會(huì)與其他同學(xué)交流更好的想法，通過(guò)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漏洞也會(huì)得到相應(yīng)的補(bǔ)充。

例如，教師在教授《橋》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)課文中共產(chǎn)黨員在洪水來(lái)臨之際舍身救人的行為唏噓不已，但是也有一部分學(xué)生表示并不理解。所以在課文講完之后，教師就可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題討論，內(nèi)容就是：“同學(xué)們認(rèn)為文中共產(chǎn)黨員舍己救人的行為值得嗎？”與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，把自己的想法表述出來(lái)。通過(guò)小組給出的統(tǒng)一意見(jiàn)，派出代表同學(xué)回答這一問(wèn)題，因?yàn)樾〗M代表的回答是小組所有成員的想法匯集，所以小組代表性發(fā)言也會(huì)更加有理有據(jù)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，大多數(shù)人都認(rèn)為共產(chǎn)黨員的這種行為是正確的，同時(shí)學(xué)生們也表達(dá)了自己對(duì)這種精神的崇敬之情。得出這樣的結(jié)論這就是團(tuán)隊(duì)的力量，合作學(xué)習(xí)的成果。

3.教師參與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的教學(xué)模式，在一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)中，小組成員學(xué)生肯定在性格方面或者學(xué)習(xí)能力方面各有不同，但是會(huì)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)并且擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，在閱讀教學(xué)后能將自己的看法說(shuō)出來(lái)。這樣學(xué)生的存在調(diào)動(dòng)了小組中其他學(xué)生的參與度，用實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)不善于表達(dá)的同學(xué)，并且小組發(fā)言所面對(duì)的是自己的團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有必要擔(dān)心會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，所以學(xué)生參與度就會(huì)高一些。所以在合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的大方向以及學(xué)習(xí)的主體，然后引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀參與討論，討論過(guò)后給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

例如，教師在教授《梅花魂》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)教師的講解，同學(xué)們對(duì)每一句的意思都有了大概的了解，然后教師就可以提出問(wèn)題，內(nèi)容是：“對(duì)于《梅花魂》中，同學(xué)們喜歡哪一句詞，并說(shuō)明為什么？”將要討論的任務(wù)告訴同學(xué)們之后，就可以讓學(xué)生自由討論了，通過(guò)自行閱讀和小組成員討論，有的學(xué)生喜歡“朵朵冷艷，縷縷幽芳”這句話(huà)，這是一句描寫(xiě)梅花的詩(shī)句，雖然篇幅很短，但是卻說(shuō)明了梅花的特點(diǎn)以及其生存環(huán)境；而有點(diǎn)同學(xué)則是喜歡“旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣?！毕矚g這句話(huà)的原因就是這句話(huà)通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪盛開(kāi)的精神。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言我們可以看出，[2]合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)讓學(xué)生們都能夠主動(dòng)地自行思考，積極與其他學(xué)生交流自己的想法，在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，還為今后的寫(xiě)作積累了不少素材，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，更重要的就是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和其他方面的影響也是非常深遠(yuǎn)的。

4.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下新時(shí)代教學(xué)的要求了，所以現(xiàn)在教師首先要做的就是創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)觀(guān)念，同時(shí)這也是當(dāng)下教學(xué)改革的必經(jīng)之路。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用，和學(xué)生進(jìn)行深入交流，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，在交流的過(guò)程中了解學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師能快速準(zhǔn)確地知道問(wèn)題所在，并能夠及時(shí)處理。除此之外，教師也應(yīng)該調(diào)動(dòng)其他學(xué)生，讓所有同學(xué)都有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)一名同學(xué)遇到問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)能夠提供幫助，從而達(dá)到共同進(jìn)步，通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教授《揠苗助長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榻淌诘膶?duì)象是小學(xué)生，由于年齡的限制，小學(xué)生的眼界還不夠開(kāi)闊，很多學(xué)生都不了解“揠苗助長(zhǎng)”的真正含義，只是通過(guò)閱讀課文的話(huà)，也會(huì)有一部分學(xué)生理解不了其中內(nèi)在的含義，從而就會(huì)影響學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)。所以教師就可以在課堂上詢(xún)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的，然后讓知道的同學(xué)講給大家聽(tīng)，然后再由教師進(jìn)行更深層次的內(nèi)含解釋?zhuān)瑥亩屚瑢W(xué)們?cè)诿靼孜恼聝?nèi)容的同時(shí)還能夠知道文章的內(nèi)涵所在。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)教授對(duì)象的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，用更多元化的方式讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方法

無(wú)論面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都要有一個(gè)明確教學(xué)目標(biāo)，這樣做不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，還能夠讓學(xué)生更好地了解本節(jié)課的教授內(nèi)容。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。這樣對(duì)今后的學(xué)習(xí)都有一定的幫助，并且教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教授《曼谷的小象》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容教師就可以放手讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生從閱讀方法上出發(fā)，閱讀到不認(rèn)識(shí)的字詞或者不了解意思的字詞上，將其勾畫(huà)出來(lái)，然后在進(jìn)行小組討論的時(shí)候針對(duì)性的進(jìn)行討論。因?yàn)樵谖恼麻喿x過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到問(wèn)題，如果學(xué)生性格膽怯不敢向教師請(qǐng)教，這就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性了，有不懂的問(wèn)題就可以在小組中請(qǐng)教其他同學(xué)。在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)想到要和小組成員共同解決這一問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中也要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和幫助，并且?guī)椭鷮W(xué)生提出針對(duì)性的問(wèn)題，這樣一來(lái)，同學(xué)們面對(duì)針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論也會(huì)有個(gè)大體方向，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.選取有效教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師面對(duì)的學(xué)生年齡都比較小，理解能力相對(duì)較差，所以在剖析問(wèn)題的時(shí)候教師不能一筆帶過(guò)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的剖析。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)小組成員特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。而且教師還應(yīng)該合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許有點(diǎn)難度的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)將其難住，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合教材的閱讀要求進(jìn)行選擇，并且在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀。除此之外，對(duì)于每次的閱讀教學(xué)，教師在課后都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)反思，了解學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的反饋情況，并且通過(guò)反饋情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度。這樣一來(lái)，不僅能夠通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的思維，還能夠取得事半功倍的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教授《伯牙絕鉉》這篇文言文的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生了解一下有關(guān)于古琴的相關(guān)知識(shí)，或者在上課之前搜集一些古琴的照片讓同學(xué)們觀(guān)看，除此之外，教師還可以給學(xué)生查找一些鐘子期與伯牙的故事讓學(xué)生閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還開(kāi)闊了學(xué)生視野，并且教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放“高山流水”的視頻音樂(lè)，讓學(xué)生們真切地感受到古琴的音律和內(nèi)涵。在這之后，教師就可以讓學(xué)生自行閱讀了，通過(guò)小組合作將文章的注釋疏通。隨后就是要引導(dǎo)學(xué)生去掌握文言文中的重難點(diǎn)句子，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，教師就需要對(duì)其語(yǔ)法和句式進(jìn)行深入分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育和引導(dǎo)，這樣才能夠?yàn)楹献魇介喿x教學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用合作教學(xué)的方式，通過(guò)以上幾大方面，找尋到學(xué)習(xí)的趣味點(diǎn)，豐富他們的小學(xué)生活。