個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王 寧

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初中 江蘇 蘇州 215200)

為了使學(xué)生在教師引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以新時期的學(xué)生個性化發(fā)展為主要教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立正確的三觀思想。初中語文教師應(yīng)利用個性化閱讀的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍為學(xué)生創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此教師應(yīng)正確理解個性化閱讀教學(xué)的實際意義，以此來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，達(dá)到教師預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的意義

在個性化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要或興趣愛好有選擇性的進行閱讀，在選擇的過程中凸顯出自身主動學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。個性化閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造精神。隨著時代的發(fā)展和變遷，人們的社會生活發(fā)生了很大的變化，但是經(jīng)典佳作中所講述的道理是一直都沒有什么大的改動，因此學(xué)生在閱讀的過程中可以對書中的觀念進行辯證性的吸收，從個性化閱讀的角度進行全新的理解。因此利用個性化的教學(xué)方式組織學(xué)生進行閱讀可以不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的創(chuàng)新思想。除此之外個性化閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界，增強學(xué)生的寫作能力，這對學(xué)生的今后個人發(fā)展有著重要的影響，因此個性化閱讀在初中語文教學(xué)中具有非常深刻的意義。

2.初中語文閱讀教學(xué)中存在的實際性問題

在初中階段，語文學(xué)科和其它學(xué)科有著很大的區(qū)別性，學(xué)生對語文學(xué)科進行學(xué)習(xí)可以達(dá)到深化學(xué)生思想使其具備一定的人文主義精神的學(xué)習(xí)目的。語文閱讀中包含著豐富的文化知識，可以有效豐富學(xué)生的精神世界，因此閱讀是教師課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。文章具有多元性，不同的人可能會對同一篇文章產(chǎn)生不同的看法?；谡Z文閱讀的基本特征，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中依舊存在一些問題。

2.1 閱讀教學(xué)內(nèi)容過于刻板。從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師將語文閱讀教學(xué)圍繞對文本內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)作者寫作特點以及文章內(nèi)容所表達(dá)的思想精神上，因此忽略了從引導(dǎo)性的角度組織學(xué)生對文章進行閱讀和鑒賞。教師課堂教學(xué)內(nèi)容過于刻板，將閱讀鑒賞過程局限在對文章寫作技巧的教學(xué)，文章中重點字詞句意思所表達(dá)的實際意思以及綜合性分析，在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏個性化閱讀的學(xué)習(xí)過程，直接導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，難以通過個性化的閱讀來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，難以促使學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)。

2.2 閱讀答案內(nèi)容過于標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，采用的是教師板書文章內(nèi)容的重點,學(xué)生記下重點的方式，通過這樣的教學(xué)方式教師對文章內(nèi)容進行了全面而深入的剖析，從表面來看課堂進展順利教師講解到位，但是從個性化閱讀的角度來看，這一教學(xué)模式過于單一，無法使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課堂閱讀的過程中，完全按照教師的思路來進行學(xué)習(xí)，閱讀答案過于標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中進行有效的個性化閱讀。教師在教學(xué)中對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和主旨思想進行重點性強調(diào)，忽略了學(xué)生自主性的思考過程，這對學(xué)生的個人發(fā)展有著非常不利的影響。不同的學(xué)生對文章的看法應(yīng)有著很大的不同，教師灌輸性的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的思考過程，使學(xué)生從主動學(xué)習(xí)變成了被動的接受，限制了學(xué)生個人思維的發(fā)展，使得個性化閱讀教學(xué)淪為一種形式教學(xué)。

3.個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

個性化閱讀應(yīng)是學(xué)生有選擇性的進行閱讀，利用這種教學(xué)理念可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在個性化閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的閱讀教學(xué)氛圍，以此來對學(xué)生的閱讀體驗進行豐富，切身有效的提升初中生的閱讀水平。

3.1 豐富教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建趣味性閱讀課堂。在初中階段，學(xué)生處于叛逆期心理發(fā)展具有一定的不穩(wěn)定性，因此很容易就會被趣味性事物所吸引。因此教師應(yīng)在個性化閱讀教學(xué)的過程中，豐富教學(xué)目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，幫助學(xué)生更好的提升自身語文綜合素養(yǎng)。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的實際閱讀情況進行個體目標(biāo)的設(shè)計，在了解學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上使學(xué)生明確自身閱讀進度，以此來制定出符合學(xué)生閱讀需求的教學(xué)目標(biāo)。在新課改的背景下，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的角度上，提高學(xué)生的背誦和對多閱讀文章的理解能力，以此來滿足現(xiàn)代化教學(xué)初中語文閱讀課堂的教學(xué)要求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》一課內(nèi)容時，文章內(nèi)容篇幅較長，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生一定的困難，因此教師可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。全文以回憶敘事的方式展開，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)以基本性的閱讀目標(biāo)比如文章內(nèi)容中寫了作者回憶中的哪幾件事？對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)在基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行延伸，使學(xué)生思考作者文章中作者對阿長的態(tài)度和情感的變化，并就文章內(nèi)容進行具體性分析，保證學(xué)生在分析的過程中對文章內(nèi)容進行了個性化的深入性了解，以此來對教師的課堂閱讀目標(biāo)進行豐富。

3.2 結(jié)合現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣。對于初中生來說閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀教學(xué)有著重要意義。語文學(xué)科與實際生活息息相關(guān)，在實際生活中也有很多體現(xiàn)。因此在個性化閱讀的教學(xué)過程中可以提升學(xué)生讀實際生活的體驗，在增強學(xué)生閱讀感受的同時增強學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。學(xué)生對于生活中所發(fā)生的事情也會產(chǎn)生一定的真情實感，學(xué)生在積累足夠的生活經(jīng)驗之后才能賦予文章一定的生活氣息，學(xué)生在有了實際體驗之后就會更加容易的理解作者所表達(dá)的思想情感。因此在進行個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際現(xiàn)狀，使學(xué)生從生活中學(xué)會閱讀，從閱讀中看懂生活，以此對學(xué)生進行個性化閱讀的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《春》一課內(nèi)容時，在作者的筆下春天就是一幅幅美麗的圖畫。文章中應(yīng)用了很多的寫作技巧，文辭優(yōu)美學(xué)生在閱讀的過程中仿佛就可以感受到春天迎面走來的場景。因此教師可以組織學(xué)生進行實踐性的綜合性活動，以“尋找春天”為題，組織學(xué)生進行郊游，學(xué)生通過觀察來記錄春天的實際表現(xiàn)，組織學(xué)生進行《春》的片段描寫，對“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”等畫面進行個性化的描寫，然后對照朱自清的原文，通過自己的現(xiàn)實生活春天的了解，來個性化解讀《春》，以此來提升學(xué)生對文章的個性化理解，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主個性化閱讀。

3.3 拓展性閱讀提升學(xué)生課外閱讀能力。在實際語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生安排一定的課外閱讀活動，以實踐閱讀的形式，增加學(xué)生的課外閱讀量。課堂教學(xué)中課本知識內(nèi)容是有限的，但是課外閱讀卻有著很強的豐富性，因此教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀過程。使學(xué)生走出課堂教學(xué)從而能實際性的接觸課外閱讀知識。比如為了增強學(xué)生的課外閱讀積極性，教師可以以課堂教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的經(jīng)典文章為引子，引導(dǎo)性的組織學(xué)生對整本名著進行閱讀。當(dāng)學(xué)生對名著進行整體性閱讀之后，對經(jīng)典名篇文章又會產(chǎn)生不一樣的實際性感受，這對實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)來說有著重要的教學(xué)意義，因此教師應(yīng)拓展學(xué)生課外閱讀渠道，以此來全面提升學(xué)生的課外閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)蕭紅的《呼蘭河傳》一課內(nèi)容時，文章內(nèi)容簡單卻又非常細(xì)致，極具感染力，對于初中生來說看似理解并不大難。但是很容易只是浮于表面的理解，理解小蕭紅對自由自在童年的美好回憶。所以，教師應(yīng)從拓展學(xué)生個性化閱讀的角度出發(fā)，組織學(xué)生對文章內(nèi)容進行賞析，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對整本書的內(nèi)容進行閱讀性學(xué)習(xí)，以此來增強學(xué)生的實際閱讀體驗。在對《呼蘭河傳》整本書的內(nèi)容有了一個了解之后，學(xué)生對于蕭紅對呼蘭河、對童年、對祖父母的感情就會有深一層的理解，再回過頭來看教材課本中的內(nèi)容，就會會產(chǎn)生新的個性化的解讀。教師這個引導(dǎo)性的方式，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以此來促進學(xué)生個性化閱讀能力的提高。

3.4 精讀細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力。在語文課堂教學(xué)中時間較短，學(xué)生很難在短時間內(nèi)通過閱讀理解教材文章中的精華。在適合初中生進行閱讀的語文作品中，大都通過精簡的話語表達(dá)出了作者的深層情感，因此為了對學(xué)生進行初中語文個性化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)從引導(dǎo)性的角度鼓勵學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容進行精讀和細(xì)讀，以這樣的教學(xué)方式可以提升學(xué)生讀文章內(nèi)容的分析能力，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，通過精讀細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章作者所表達(dá)愛的思想情感進行延伸性閱讀，以此來豐富學(xué)生的想象力，使其具備個性化的閱讀能力。

如在閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時，要讓學(xué)生“讀出自己”，挑選出自己理解的突破口，用精讀細(xì)讀文章語句來調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們思考。就文中中年閏土再見“我”時一聲令人震動、揪心的“老爺”，仔細(xì)閱讀那一根根含義深刻的詞語、標(biāo)點，再想想自己如果見到了多年不見的童年伙伴，卻發(fā)現(xiàn)彼此某方面的懸殊，比如家庭的變故，或者彼此學(xué)習(xí)成績的差距，考上重點學(xué)?；颉@時雙方的心理怎樣？是否不自覺地產(chǎn)生隔膜？那震撼揪心就不難理解了。再關(guān)于文末“路”的警句，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中有關(guān)“路”的種種經(jīng)歷與見聞，領(lǐng)悟其內(nèi)涵“路是人走出來的”、“路在腳下”。這樣的精讀細(xì)讀，既認(rèn)識自我，讀出個性，又親近著作者，達(dá)到了個性化閱讀的效果。

3.結(jié)論

總而言之，重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇。在個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從尊重學(xué)生個性化發(fā)展的角度出發(fā)，使學(xué)生可以自由發(fā)揮對文章的看法和見解，以此來使學(xué)生形成個性化閱讀思想，培養(yǎng)其個性閱讀的習(xí)慣，才能讓學(xué)生真正走近文本，走近作者，走近自我，進行充分的讀。只有這樣，讀教學(xué)能個性飛揚，語文才會更加美麗。