構(gòu)建整本書閱讀的有效策略

龍遠(yuǎn)球

(廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)東圍小學(xué) 廣東 珠海 519125)

引言

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，是中華民族的母語(yǔ)，有著重要的意義和作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”顯而易見，好的習(xí)慣的養(yǎng)成教育在整本書的閱讀教學(xué)中，甚至關(guān)乎學(xué)生的一生發(fā)展，閱讀陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，書籍開拓學(xué)生視野，知識(shí)豐富學(xué)生技能，構(gòu)建整本書閱讀模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，有效地開展整本書閱讀符合學(xué)生的發(fā)展需求，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生掌握更多的閱讀書籍技巧，為學(xué)生的閱讀提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文圍繞整本書閱讀探析，以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂為終極目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧掌控，親身體驗(yàn)暢讀經(jīng)歷，培養(yǎng)有益學(xué)生身心的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐偏失

在現(xiàn)代教育中，整本書閱讀方式已成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中，采用的教學(xué)模式，然而，事與愿違，這種教育模式并未達(dá)到教師們期望的效果。究其原因，可歸納為以下四點(diǎn)：首先教師閱讀教學(xué)能力缺乏。正是由于教師對(duì)閱讀教學(xué)法的使用膠柱鼓瑟，對(duì)閱讀教學(xué)理念含渾不清，使得閱讀教學(xué)無(wú)法在有效時(shí)間內(nèi)完成。教師是閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中占引領(lǐng)地位。當(dāng)教師對(duì)閱讀教學(xué)的了解有限，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)左支右絀，這將會(huì)影響閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)根柢未深。據(jù)有效調(diào)查顯示，小學(xué)生更偏愛于圖文講解或視頻學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)于音頻等直觀性信息接受能力較強(qiáng)，但對(duì)于過(guò)多的文字閱讀，小學(xué)生往往難以集中注意力，在理解文字的基礎(chǔ)上描述信息更加困難，這會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，進(jìn)而影響學(xué)生課堂閱讀量。第三，教學(xué)目標(biāo)失去其精準(zhǔn)度，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然存在于部分教師的教育思想中，仍舊將流暢閱讀課文，掌握文章寫作手法，積累修辭語(yǔ)句，體會(huì)文章主旨等作為教學(xué)目標(biāo)的主要方向，這種陳舊的思想致使閱讀教學(xué)不能同現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)和理念相契合。是以教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)是整本書閱讀教學(xué)中的一大缺陷。第四，議題與文本選擇的疏忽。在進(jìn)行整本書閱讀的同時(shí)，教師選定的議題過(guò)難或缺乏討論性，往往是影響整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的一大原因。而在文本的選擇方面，教師選擇的文本有時(shí)會(huì)缺乏結(jié)構(gòu)性，這一疏忽將導(dǎo)致學(xué)生，不能在整本書閱讀過(guò)程中有效領(lǐng)悟到閱讀意圖，這在拓寬學(xué)生閱讀視野，提升閱讀能力方面舉足輕重。

2.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)在創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)中的意義

伴隨課改的迅速發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，在信息飛速發(fā)展的社會(huì)，能夠在大量的信息中快速且準(zhǔn)確地提取到有效信息是具有優(yōu)勢(shì)的。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是非常有必要的。閱讀教學(xué)的整本書閱讀是最近幾年的倡導(dǎo)的閱讀方式，小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀不只是讓學(xué)生拿出一本書或者是一篇完整的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，而是閱讀過(guò)程中重視學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)閱讀的經(jīng)過(guò)，創(chuàng)建自己的獨(dú)立自主的閱讀時(shí)間和空間，并進(jìn)行師生間的、生生間的相互交流，更要有自我的情感體會(huì)。另外，教學(xué)不是單線的運(yùn)動(dòng)，是師生交互、生生交互的過(guò)程，更是建立在學(xué)生的興趣與情感的溝通基礎(chǔ)之上，才能讓知識(shí)的接受更快更牢固。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)顧名思義是這教與學(xué)的高效率，通過(guò)最少的時(shí)間、精力去進(jìn)行最大的知識(shí)量的獲取，做到教得有效，學(xué)得有效。而整本書閱讀方式可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的閱讀量，維持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。整本書閱讀教學(xué)方式真正地詮釋了高效教學(xué)，其中固定的時(shí)間內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是主干，教師還需要有效融合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的分支搭建，進(jìn)而濃縮到一個(gè)課時(shí)上，通過(guò)有效的教學(xué)方法，一步步地提高學(xué)生的知識(shí)量獲取。[1]整本書閱讀構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式并非一日之功，需要長(zhǎng)期的不懈努力。教師要對(duì)不同時(shí)間的節(jié)點(diǎn)合理掌控，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.構(gòu)建整本書閱讀的有效策略

3.1 基于年齡段差異喚醒整本書的閱讀興趣。在教育界運(yùn)用最多效果最明顯的成果均來(lái)自于興趣的基礎(chǔ)奠定，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀更是如此。整本書的閱讀不是一段更不是一篇小的節(jié)選文章的教學(xué)，而是整本書的完整閱讀，這就需要學(xué)生有足夠的耐心堅(jiān)持從頭到尾地閱讀下來(lái)，對(duì)整本書的知識(shí)背景和主要內(nèi)容都有徹底地掌握。讀完整本書和讀好整本書的區(qū)別在于學(xué)生的興趣所在。陶行知先生曾言：最好的老師是興趣。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最實(shí)質(zhì)、最關(guān)鍵的心理機(jī)制，在小學(xué)生的興趣高漲時(shí)進(jìn)行整本書的閱讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。興趣盎然地獲取書中的豐富語(yǔ)言信息，充實(shí)學(xué)生的頭腦內(nèi)存。變“要我讀”為“我要讀”的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生做到“知其然，也知其所以然”，體驗(yàn)到書籍的閱讀不再是一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)、一種享受。在小學(xué)階段的學(xué)生年齡差異較大，也就造就了心理和知識(shí)能力的差異明顯有著各自的特點(diǎn)。比如：由于低年級(jí)的學(xué)生年齡最小，剛剛學(xué)習(xí)識(shí)字，現(xiàn)有的識(shí)字量的匱乏，在整本書閱讀中就困難重重。這時(shí)教師要依據(jù)其能力選擇短小的帶有拼音的繪本進(jìn)行閱讀，推薦給學(xué)生民間故事，寓言故事，童話世界等類似書籍；中年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀能力，可以選擇兒童文學(xué)，雜文隨筆，報(bào)刊雜志進(jìn)行閱讀；高年級(jí)的則要求選擇情感豐富的小說(shuō)，文學(xué)名著，名人傳記類進(jìn)行整本書閱讀。不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的確定，可以更貼近學(xué)生，幫助學(xué)生有效提高閱讀能力，構(gòu)建因人而異的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力。[2]

3.2 營(yíng)造整本書閱讀氛圍促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成。常言道：近朱者赤，近墨者黑，就是詮釋了環(huán)境對(duì)人們的影響之大。孟母三遷證明了好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建之重要。作為教育工作者的我們更是要努力營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生閱讀的良好環(huán)境，充分利用教室這個(gè)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生沐浴在書香的良好氛圍中。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”要想方設(shè)法盡可能地組織學(xué)生天天閱讀，時(shí)時(shí)閱讀。讓學(xué)生在知識(shí)海洋中暢游，在閱讀中感悟人生，在語(yǔ)言體驗(yàn)中為個(gè)性添彩。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師要營(yíng)造賞析悅目的教學(xué)環(huán)境的布置和閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一種讀書的欲望，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期良好的閱讀習(xí)慣，掌握豐富的語(yǔ)文寫作素材，從而創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。比如：在教室門口的小黑板上寫著結(jié)合季節(jié)、節(jié)假日的好詞好句。走進(jìn)教室，黑板上寫著古詩(shī)、古語(yǔ)，墻上貼著“為中華之崛起而讀書”，圖書角放著各種各樣的書籍。語(yǔ)文教師還可以每天抽取半小時(shí)讓學(xué)生閱讀，并且讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，專門摘錄好詞好句好段或?qū)懴伦约旱母形颉Ｔ俦热缑恐芪迮e辦讀書交流會(huì)。例如：組織學(xué)生看《三國(guó)演義》，閱讀完成后，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀中國(guó)的四大名著，并讓學(xué)生對(duì)其中的精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究人物的描畫方法，還可以對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行在加工或者續(xù)寫故事，還可以對(duì)人物進(jìn)行辨證，從而在讀書中成長(zhǎng)自我。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以積累豐富的閱讀量。另外整本書閱讀要以語(yǔ)文教材內(nèi)容主體為主來(lái)拓展。在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。[3]

3.3 開展整本書閱讀的互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)多元化讀書方式。在語(yǔ)文整本書閱讀學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀精思，對(duì)話質(zhì)疑，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練潛移默化，加深學(xué)生閱讀體悟，提升整本書的閱讀高度。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀可以促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)和賞析能力，領(lǐng)悟人生真諦，形成高雅的修養(yǎng)內(nèi)涵。語(yǔ)言是信息傳遞的情感外在的表現(xiàn)，學(xué)生的整本書閱讀要在追求美，創(chuàng)造美中去多元化的讀。讀是常用的閱讀方式，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，與作者產(chǎn)生情感共鳴。古人云：書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富的情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想的升華。學(xué)生不樂(lè)意讀，就變著法讓他讀。如：整本書閱讀教學(xué)以小組為單位進(jìn)行默讀，朗讀，單個(gè)讀，齊聲讀，分組讀，分角色讀等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多題材地進(jìn)行書籍的選擇，將閱讀的書籍加以歸納整理，并進(jìn)行必要的摘抄和讀書心得，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。在小組，在全班進(jìn)行交換性的閱讀，然后交流探討，提升對(duì)書本的理念和認(rèn)知，內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料，必要時(shí)可以建讀書檔案，舉行有關(guān)讀書競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生要讀出韻味，讀出感情，熟讀成誦，[4]在整本書閱讀中提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知，由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

結(jié)束語(yǔ)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課改的深入，語(yǔ)文教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。整本書閱讀模式是新興的教學(xué)形式，還處在教育教學(xué)的創(chuàng)新探索階段，在實(shí)踐教學(xué)中邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊總結(jié)教學(xué)方法的運(yùn)用，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整本書的有效教學(xué)，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于增加學(xué)生的閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力，奠定學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。