高中語(yǔ)文信息化教學(xué)探索

杜美玲

(安徽省黃山市黃山第一中學(xué) 安徽 黃山 242700)

引言

現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合所要教授的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息化的教學(xué)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的資源共享優(yōu)勢(shì)，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)以更為直觀生動(dòng)的微課、網(wǎng)課等形式的信息化優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)中，從而讓課堂的氣氛更加活躍和輕松。

1.信息化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

當(dāng)人類(lèi)邁入信息化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，信息的傳播形式與速度發(fā)展了質(zhì)的飛躍，信息的傳遞也不再是一紙書(shū)信的精神寄托，更不是電話式的語(yǔ)音傳輸，在今天的信息化時(shí)代，智能機(jī)器人、微視頻、大數(shù)據(jù)這些高科技信息化產(chǎn)物已經(jīng)充斥了人們的生活學(xué)習(xí)和工作，其運(yùn)用也是越來(lái)越廣泛，作為百年大計(jì)的教育事業(yè)更是要緊跟時(shí)代的趨勢(shì)，利用信息技術(shù)整合信息資源，將高中語(yǔ)文的線下教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合才是教育的新出路，才能提高教育的整體教學(xué)效率，推動(dòng)教育教學(xué)的超前發(fā)展。所謂信息化，是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從以物質(zhì)與能源為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心轉(zhuǎn)變的過(guò)程。高效率是信息化的主要目的。信息時(shí)代的高中語(yǔ)文面臨著嚴(yán)峻的信息化挑戰(zhàn)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將歷來(lái)被人所詬病的少、費(fèi)、差、慢的語(yǔ)文學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)樾?、奇、?qiáng)、快的新型信息化教學(xué)是很有必要的，這也是窮則思變的形勢(shì)需要。信息化的技術(shù)日益成熟作為教學(xué)必備的工具進(jìn)入高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以圖片、音效、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等諸多形式去豐富語(yǔ)文教學(xué)，為之煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被極大地調(diào)動(dòng)并提高，達(dá)到與社會(huì)需求相融合，促進(jìn)學(xué)校改革、推動(dòng)學(xué)校教育現(xiàn)代化，讓學(xué)生脫離封閉的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)，信息化的教學(xué)需求在潛移默化地改變著學(xué)校教育模式，終身學(xué)習(xí)必將隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地深入。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)信息化現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教學(xué)信息化狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 語(yǔ)文教學(xué)信息化程度不高。語(yǔ)文教學(xué)資源信息化不足。現(xiàn)在城市中小學(xué)校信息硬件資源配置已較為完善，社會(huì)教育資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育資源相對(duì)豐富，但在信息整合，使之成為高效的信息化教育資源的不多。而農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論軟硬件都還是薄弱的。

2.2 信息化教學(xué)的方式比較單一。當(dāng)前，信息化輔助教學(xué)時(shí)多以多媒體教學(xué)的形式為主，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣并厭倦了這種單一的信息化教學(xué)方法，這不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的活化。

2.3 信息化教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味。語(yǔ)文老師在運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)來(lái)教學(xué)時(shí)，很多都是將書(shū)本上的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容照抄照搬到電腦上或者多媒體課件當(dāng)中，缺乏語(yǔ)文信息化教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。

2.4 沒(méi)有更好地重視學(xué)生的教學(xué)主體性地位。教師在語(yǔ)文信息化教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生依然處于被動(dòng)受教的地位，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也不利于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。[1]

3.高中語(yǔ)文“信息化”教學(xué)方略探究

3.1 利用信息化手段提高課堂教學(xué)的交互性。在以往的舊的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中，課堂的教學(xué)主導(dǎo)是教師，教師在教學(xué)中主宰著教學(xué)的進(jìn)度方向和內(nèi)容，對(duì)課堂的教學(xué)有著絕對(duì)的控制權(quán)，比如教師進(jìn)行文章的朗讀講解，教師在教學(xué)的末尾進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在課堂上就僅僅是一個(gè)被灌輸?shù)钠髅螅處熤v什么學(xué)生就記什么，師生間基本沒(méi)有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的互動(dòng)也是少之又少，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的興致缺失，學(xué)習(xí)枯燥，直接影響了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的能力更是無(wú)稽之談。信息化的教學(xué)手段運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交互活動(dòng)性，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活躍性。例如：在學(xué)習(xí)課文《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以將北國(guó)的各種美景圖片資料以多媒體形式播放出來(lái)，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的詩(shī)句，融情于景，融景于文，學(xué)生在景文的交織中達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而用“北國(guó)風(fēng)光”為主題進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文描繪結(jié)合自身感悟搜索網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息和資料背景。再次播放教師課前準(zhǔn)備好的微視頻，對(duì)學(xué)生的思想和教材深化和拓展，組織學(xué)生進(jìn)行一節(jié)詩(shī)文朗誦大賽，教師作為裁判進(jìn)行建議和指導(dǎo)。這種師生交互、生生交互的互動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)生的課堂教學(xué)的參與性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的信息化技能。[2]

3.2 利用信息化手段合理解決實(shí)際問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效解決目前高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中的部分實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)方式和手段的變化也必然帶來(lái)師生課堂行為模式的變化，不同的教學(xué)活動(dòng)行為模式也必將帶來(lái)不同的教學(xué)效果，因此對(duì)信息技術(shù)手段的研究也是對(duì)新的師生課堂行為模式的建構(gòu)研究。在教學(xué)過(guò)程合理運(yùn)用信息技術(shù)，串聯(lián)必修課教學(xué)中課前、課中、課后環(huán)節(jié)，可以把高中語(yǔ)文必修課內(nèi)容中的知識(shí)性?xún)?nèi)容前置、探究性?xún)?nèi)容后置，使課堂呈現(xiàn)模式多樣化，更加開(kāi)放，師生在課堂中的活動(dòng)更加高效，更能?chē)@選修課程本身的特點(diǎn)展開(kāi)。比如：課前可以用微課的形式，對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容以及基本的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解，利用學(xué)生的“碎片化”時(shí)間，將教學(xué)過(guò)程前移，節(jié)省課堂講授時(shí)間，把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論和探究；又如：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理相關(guān)的資料，自主探究課程內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)討論版進(jìn)行深入討論，主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸擴(kuò)展，從而有效優(yōu)化必修課程課堂教學(xué)效果。

3.3 利用信息化手段拓展課堂教學(xué)空間。長(zhǎng)期以來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生的語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，往往將這個(gè)目標(biāo)作為主要的教學(xué)任務(wù)。可是，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，該項(xiàng)工作往往停留在“空洞說(shuō)教”層面，不僅手段過(guò)于單一，在高中語(yǔ)文教學(xué)方法方面，也比較老套，未能充分使用先進(jìn)的教學(xué)教具，學(xué)生的課堂參與積極性并不高。由于教師過(guò)多的分析、講解等，學(xué)生未能積累相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，也未能獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)今社會(huì)中由于信息化時(shí)代的到來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，教師能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語(yǔ)文課外知識(shí)滲透到信息化課堂中，在很大程度上豐富了學(xué)生的閱讀資源，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的視野。不僅如此，對(duì)于高中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，包含的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較有限，可是文本涉及了大量的信息，不少信息都能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，有的信息還能夠拓展課堂的教學(xué)空間，幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓思路等，在根本上讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。所以，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，一定要充分借助于信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，積極建設(shè)信息化環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在文本中，有些知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行資料查找，學(xué)生可以獲取更全面的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣。學(xué)生自己應(yīng)用資料，全面分析資料，有助于讓學(xué)生成為研究型的學(xué)習(xí)者，為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。比如：教師在教學(xué)第四單元的《家鄉(xiāng)文化生活》內(nèi)容時(shí)，可以網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)的資料，更好地讓學(xué)生了解每個(gè)地方的風(fēng)土人情是不一樣的。因?yàn)閷W(xué)生往往看世界的目光也是比較狹窄的。教師可以在網(wǎng)上查詢(xún)一些比較有特點(diǎn)和特色的地方，家鄉(xiāng)的前后不同時(shí)期情景狀況，利用圖片或視頻的方式打破時(shí)間與空間的局限，真實(shí)地展示在學(xué)生面前，從而使小學(xué)生的課堂氛圍得到提升。[3]

3.4 利用信息化手段改善教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越寬泛，閱讀媒介種類(lèi)也在不斷更新，手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式機(jī)、各種學(xué)習(xí)機(jī)已成為學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)工具；在線閱讀軟件頻出，極大地豐富了學(xué)生的需求，尤其是有些資源是免費(fèi)閱讀；各種音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)等多媒體資源豐富，為學(xué)生提供綜合、立體的信息化語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。有這樣豐富的資源，我們就可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下將一些在課堂上完成的任務(wù)安排到課前或課后，讓學(xué)生基于這些媒體資源自主地去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加開(kāi)放，讓學(xué)生通過(guò)閱讀媒體參與到社群中來(lái)，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。利用信息化技術(shù)改善教學(xué)方法時(shí)，高中語(yǔ)文教師需要了解到利用信息化技術(shù)改變教學(xué)的方法，來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)。在高中階段學(xué)生們的思維模式會(huì)慢慢地定型，并且會(huì)形成自己獨(dú)有的固定思維方式，所以就需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)而吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。例如：《登泰山記》一課，語(yǔ)文教師可以制作課件，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)觀看泰山，對(duì)其有形象的感受和體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生們相互交流掌握課本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課件上泰山微視頻與課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而來(lái)感受泰山的不同表現(xiàn)特點(diǎn)，提升學(xué)生們的觀察興趣。[4]

結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)要充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的信息化教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息化高中語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，要敢問(wèn)敢想，能夠通過(guò)思考解決問(wèn)題并掌握所學(xué)內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的高中語(yǔ)文能力。