職業(yè)能力視域下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)研究*

黃龍嗄 李雪榴

職業(yè)能力視域下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)研究*

黃龍嗄 李雪榴

（南寧師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，廣西 南寧 530100）

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、邏輯分析法等,在職業(yè)能力視域下研究社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，人才建設(shè)方向、課程體現(xiàn)、考核及評(píng)價(jià)與職業(yè)實(shí)戰(zhàn)需求、應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)存在一定脫節(jié)和差距?；诖耍岢鲆韵掳渭馊瞬排囵B(yǎng)路徑：推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)觀(guān)，推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與職業(yè)準(zhǔn)入有機(jī)融合；構(gòu)建“職業(yè)能力導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系，堅(jiān)持走職業(yè)化發(fā)展道路；著力優(yōu)化教師育人能力的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)教師職業(yè)技能；完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

職業(yè)能力；社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)；拔尖人才；培養(yǎng)

1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的必要性及關(guān)鍵思路

1.1 必要性

1.1.1教育改革新動(dòng)向

在2018年6月的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)，指出：高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人[1]。2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平指出：要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。2019年9月2日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，提出制定全國(guó)體育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃，加快體育人才培養(yǎng)政策保障[3]。新一輪人才培養(yǎng)政策的調(diào)整，為高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)提供了新的指引，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制需要作出新的戰(zhàn)略調(diào)整。

1.1.2市場(chǎng)行業(yè)結(jié)構(gòu)與需求已轉(zhuǎn)型

2016年國(guó)家體育總局《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“到2020年經(jīng)常參加鍛煉的人數(shù)要達(dá)到4.35億，群眾體育發(fā)展達(dá)到新水平”[4]。2017年國(guó)家發(fā)展改革委出臺(tái)《支持社會(huì)力量舉辦馬拉松、自行車(chē)燈大型群眾體育賽事行動(dòng)方案》，提出“大型群眾性體育賽事要更豐富”[5]。2019年《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》把體育社會(huì)組織建設(shè)工程列為重大工程，強(qiáng)調(diào)將支持和培育發(fā)展社區(qū)體育組織，支持拓展體育健身、體育觀(guān)賽、體育培訓(xùn)、體育旅游等消費(fèi)新空間，促進(jìn)健身休閑、競(jìng)賽表演產(chǎn)業(yè)發(fā)展[3]。隨著“十三五”規(guī)劃進(jìn)入到中后期，人們的體育消費(fèi)觀(guān)念已愈加開(kāi)放，眼光更前衛(wèi)、需求更專(zhuān)業(yè)、追求美好生活的愿景更強(qiáng)烈，未來(lái)體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將不斷升級(jí)，吸納就業(yè)能力將不斷龐大。而一系列政策文件的頒布為體育產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也將進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力的全面提高，不斷將基于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式推向深入。

1.1.3自媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，自媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)[6]，電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)成為每個(gè)人生活中的重要組成部分，以現(xiàn)代化的電子手段傳遞自己的所見(jiàn)所聞，人人都是自媒體逐漸成為社會(huì)常態(tài)?；谧悦襟w時(shí)代下的從業(yè)者，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)能力還是職業(yè)素養(yǎng)，都將實(shí)時(shí)被對(duì)體育市場(chǎng)服務(wù)能力和效果等方面要求越來(lái)越高的大眾所監(jiān)督，個(gè)人職業(yè)能力顯得愈發(fā)重要。為此，調(diào)整和完善社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的育人理念及模式，有效培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖職業(yè)人才是高校急需思考的重大課題。

1.2 關(guān)鍵思路

1.1.1關(guān)注“職業(yè)教育”本質(zhì)

市場(chǎng)結(jié)構(gòu)升級(jí)和人才需求趨向?qū)I(yè)化，作為高等人才的培養(yǎng)基地，必然要以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，持續(xù)升級(jí)、推進(jìn)和深化“職業(yè)教育”的人才培養(yǎng)本質(zhì)功能，強(qiáng)調(diào)職教融合，其核心是突出實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，培養(yǎng)出具備從事社會(huì)體育相關(guān)職業(yè)所必需的職業(yè)能力及素養(yǎng)的拔尖人才。增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)有趨勢(shì)。

1.1.2實(shí)踐教學(xué)由短期向長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)期缺失，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)技能質(zhì)量保障的重要途徑，除了保證不少于10周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)外，應(yīng)增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，課程內(nèi)容重心逐漸由理論教學(xué)本位轉(zhuǎn)向情景實(shí)戰(zhàn)教學(xué)本位，核心是把崗位技能貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。

1.1.3堅(jiān)持多維模式的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)有所成，“成”在職業(yè)評(píng)價(jià)上，僅在學(xué)校內(nèi)實(shí)施評(píng)價(jià)存在很大的局限性。在知識(shí)與信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代下，學(xué)生作為教育下的評(píng)價(jià)對(duì)象，高校應(yīng)立足教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中使用多視角考評(píng)，同時(shí)要立足于社會(huì)需求，與用人單位、政府部門(mén)等多方參與考評(píng)，使高校專(zhuān)業(yè)教育與外部職業(yè)及時(shí)并緊密結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的能力。

2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 職業(yè)能力內(nèi)涵

2.1.1職業(yè)技能

就社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)而言，無(wú)論成為何種應(yīng)用型人才，都將作為社會(huì)分工的一員接受社會(huì)及職場(chǎng)對(duì)個(gè)人職業(yè)技能的檢閱?！奥殬I(yè)技能”是指與完成某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的肢體的和認(rèn)知的動(dòng)作體系、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，是技能在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的應(yīng)用和體現(xiàn)[8]，即要求從業(yè)人員在知識(shí)運(yùn)用、技能、思維上體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及可以終身從事職業(yè)的本領(lǐng)。當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，給予體育專(zhuān)業(yè)人才更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，對(duì)從業(yè)者的職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)要求越來(lái)越高。從人才培養(yǎng)建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)要求的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

2.1.2職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，知識(shí)和技能只是露在水面上的 “冰山”的一小部分，而隱藏在水面下的“冰山”的絕大部分則是人的隱性素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等[9]，即要求從業(yè)者在觀(guān)念、態(tài)度、心理上符合所從事的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素養(yǎng)伴隨著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)，從業(yè)者的道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)將在職場(chǎng)中起著舉足輕重的作用，并已經(jīng)成為用人單位衡量人才的另一標(biāo)準(zhǔn)。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)不明顯的當(dāng)下，從社會(huì)發(fā)展和拔尖人才培養(yǎng)的兩個(gè)視角分析，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)核心任務(wù)是培養(yǎng)并提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.2.1拔尖人才建設(shè)方向與職業(yè)實(shí)戰(zhàn)需求存在差異

體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)是體育學(xué)科中的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，人才培養(yǎng)主要是針對(duì)社會(huì)的需求而深入到社會(huì)體育群體之中[10]。在實(shí)際專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，高校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)要求并不完全匹配，高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)偏重理論但又不精學(xué)科的培養(yǎng)模式，與社會(huì)體育職業(yè)特點(diǎn)和要求相距甚遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位人才需求并未達(dá)成統(tǒng)一，缺少與基礎(chǔ)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教育的銜接，畢業(yè)生從事社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的工作非常少，反觀(guān)中小學(xué)體育教學(xué)卻占有絕對(duì)比重[11]。另外，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制缺失，也制約了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的調(diào)整和完善，從而制約社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步。

2.2.2專(zhuān)業(yè)課程體現(xiàn)與職業(yè)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用存在脫節(jié)

當(dāng)前，任教于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的教師普遍由學(xué)生直接轉(zhuǎn)換身份而來(lái)。他們雖然擁有高學(xué)歷卻不一定有豐富的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，甚至缺乏職業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。受此影響，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中大多停留在理論層面，缺少情景實(shí)訓(xùn)、工位操作、組織管理與設(shè)計(jì)等練習(xí)環(huán)節(jié)，且對(duì)課堂觀(guān)摩、職業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和反饋，結(jié)果割裂了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)，直觀(guān)的體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)于碎片化和隨意性，缺乏系統(tǒng)性和職業(yè)化，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)處于“邊緣”狀態(tài)。此外，由于高校沒(méi)有規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及豐富的教育載體，德育教育并沒(méi)有很好的融入到教學(xué)課堂中，學(xué)生的職業(yè)精神有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。長(zhǎng)此以往，將無(wú)益于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生走職業(yè)成才之路。

2.2.3專(zhuān)業(yè)考核、評(píng)價(jià)與職業(yè)實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)存在漏洞

高校對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核采用“開(kāi)/閉卷考試”“論文”等考核方式，所選擇的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面、應(yīng)用題與基礎(chǔ)題的權(quán)重分布、應(yīng)用題的考核內(nèi)容等通常憑出題者個(gè)人決定，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)論證和精細(xì)的“打磨”。這種不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)甚至帶有不負(fù)責(zé)任的試題，不僅難以測(cè)評(píng)出屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握，也難以測(cè)評(píng)出學(xué)生的實(shí)際職業(yè)應(yīng)用能力，與用人單位人才質(zhì)量評(píng)價(jià)存在差異。從目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)分析，社會(huì)體育相關(guān)工作崗位更需求的是應(yīng)用能力及組織能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才，因此，以傳統(tǒng)的考核方式來(lái)衡量社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力水平具有局限性，不利于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的提升和發(fā)展。

3 職業(yè)能力視域下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

3.1 推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)觀(guān)，推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與職業(yè)準(zhǔn)入有機(jī)融合

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)后所從事的健身指導(dǎo)及管理等工作都要求具備一定的專(zhuān)業(yè)性，崗位要求較高。高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是否滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)工作的要求和期望，這是培養(yǎng)成拔尖人才的關(guān)鍵。因此，要更加重視推行專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)證制度，引導(dǎo)和推進(jìn)開(kāi)設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的高校針對(duì)職業(yè)準(zhǔn)入制度，課程培養(yǎng)方案中增設(shè)國(guó)家社會(huì)體育指導(dǎo)員及中國(guó)專(zhuān)業(yè)健身教練的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。從這一途徑來(lái)看，增設(shè)相關(guān)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上把高校教育與社會(huì)崗位緊密的聯(lián)系在一起。為達(dá)成這一高度聯(lián)系，需要從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置、軟硬件資源配置、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與職業(yè)準(zhǔn)入要求有機(jī)融合，并在教學(xué)實(shí)施階段實(shí)施課程過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，利用質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，落實(shí)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才的根本任務(wù)。

3.2 構(gòu)建“職業(yè)能力導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系，堅(jiān)持走職業(yè)化發(fā)展道路

構(gòu)建以“職業(yè)能力為導(dǎo)向”的高校課程大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要依托課程來(lái)實(shí)現(xiàn)[12]。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展為中心，以崗位技能為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)進(jìn)階形成為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各地實(shí)際崗位典型工作需求進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)?bào)w育局群眾體育科專(zhuān)家探討符合新時(shí)代、本地區(qū)的高校課程體系，設(shè)計(jì)出課程教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相互關(guān)聯(lián)、互相支撐的可行性高的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上堅(jiān)持以“教學(xué)實(shí)踐一體化”，要重視實(shí)踐課程，將基于工作的模塊納入正式的課程體系[12]，將實(shí)際崗位工作任務(wù)、案例以及職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為作為學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主要內(nèi)容，既要突出專(zhuān)業(yè)的核心技藝，也要重視愛(ài)崗敬業(yè)等“工匠”理念在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)把職場(chǎng)搬到課堂，不斷發(fā)揮課程教學(xué)的最大效應(yīng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和發(fā)展性等目的。

3.3 著力優(yōu)化教師育人能力的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)教師職業(yè)技能

教師育人能力是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。相關(guān)高校要選派教師參與企業(yè)實(shí)踐增加實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，組織教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)與考試，著重豐富教師的創(chuàng)新能力及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促使教師從單純的傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)型成為塑造學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展育人者。只有當(dāng)高校切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的職業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，確保所培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)化品質(zhì)，才能確保畢業(yè)生質(zhì)量能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求及順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)際上學(xué)生的拔尖專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是一個(gè)相互促進(jìn)與規(guī)范的過(guò)程，一方面高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)出職業(yè)型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才；另一方面，高校培養(yǎng)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)拔尖人才將引領(lǐng)院校教育方式的變革，促進(jìn)高校師資專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

3.4 完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

精準(zhǔn)、全面、合理評(píng)價(jià)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。要改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，就要將單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多維度的能體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)[13]。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力是在一種持續(xù)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)中形成，要在學(xué)生能力的形成過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，做到及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中獲得更多感受。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生的能力測(cè)評(píng)應(yīng)建立與職業(yè)特征切合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)具有規(guī)范性，比如筆試中要增加應(yīng)用題如案例分析、公文寫(xiě)作等題型的權(quán)重，增加崗位技能演示考核評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)積極引入評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)校本身、用人單位、第三方參與的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

[1]教育部.新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議召開(kāi)[EB/OL].（2018-6-21）. http://www.moe.gov.cn/jyb_gzdt/moe_1485/201806/201806/t20180621_340586.html.

[2]人民網(wǎng).堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].(2018-09-11).http://edu. com.cn/n1/2018/0911/ c1053-30286253.html.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要的通知[EB/OL].(2019-09-02).http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm.

[4]國(guó)家體育總局.體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃[S].2016-05-05.

[5]中共中央.關(guān)于印發(fā)《支持社會(huì)力量舉辦馬拉松、自行車(chē)等大型群眾性體育賽事行動(dòng)方案（2017年）》的通知[EB/OL].(2017-07-13).http://www.gov.cn/xinwen/2017-07/13/content_5210158.htm.

[6]丁凱,宋林澤.自媒體視域下的高校宣傳教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)[J].教育研究，2015（4）.

[7]李如喜.高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性和可行性[J].育學(xué)刊，2014（3）.

[8]周明星，劉曉.現(xiàn)代職業(yè)技能的意涵、習(xí)得及其養(yǎng)成：基于隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（3）.

[9]王乃國(guó).IPQ育人模式立足職業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）.

[10]段文義.我國(guó)普通高等師范院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（12）.

[11]徐大鵬，陳燕.基于就業(yè)視角的休閑體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂的研究：以首都體育學(xué)院為例[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

[12]徐同文，陳艷.英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013（4）.

[13]劉貴芹.創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（10）.

Research on the Training of Top Talent in Social Sports Guidance and Management Program under the Perspective of Professional Ability

HUANG Longsha, etal.

(Nanning Normal University, Nanning 530299, Guangxi, China)

南寧師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGX040）。

黃龍嗄（1987—），碩士，中教一級(jí)，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。