學習共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展研究*

黃 明 鄒娟花 丁 超

學習共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展研究*

黃 明 鄒娟花 丁 超

（衡陽師范學院 體育科學學院，湖南 衡陽 421002）

對學習共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展的內涵進行解析，構建了層次分化教師學習共同體、區(qū)域教師學習共同體等模式，并提出通過轉變管理理念、加強校園足球教師自身專業(yè)發(fā)展意識、強化外部保障和健全管理機制來促進校園足球教師專業(yè)發(fā)展的建議。

學習共同體；校園足球教師；專業(yè)發(fā)展

校園足球是以學生為主體參與的足球活動，其主旨之一是立德樹人，校園足球的根本目標是讓更多的學生有機會參與足球活動，喜愛足球活動，選擇足球作為健身手段，并使有天賦的學生獲得更多提高的機會[1]。足球教師的專業(yè)發(fā)展，即從新手型教師到專家型教師，與學校體育發(fā)展與學生體育核心素養(yǎng)的形成息息相關。根據(jù)2019年12月20日教育部召開的新聞發(fā)布會，目前我國已有27059所校園足球特色學校，小學生每周上一節(jié)足球課，教育部制定了校園足球的視頻教學指南，所有教師可免費使用[2]。由此可見，校園足球要想取得實質性的突破，足球教師的數(shù)量和質量，將直接影響學生的教育管理、訓練方法和訓練理念等方面。因此，優(yōu)化校園足球師資的發(fā)展迫在眉睫。本研究以教師專業(yè)發(fā)展理論、學習共同體理論等相關理論為出發(fā)點，廣泛查閱相關學術論文，采用區(qū)域實地調研和深度訪談的方法，結合我國校園足球教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，完成校園足球教師專業(yè)發(fā)展模式的構建，以期為相關部門及相關專業(yè)高校的決策提供策略參考、建議與啟示。

1 學習共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展概述

1.1 相關概念梳理

1881年，德國社會學家Ferdinand Tonnies明確提出“共同體”（Community）一詞，它強調人與人之間的密切關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感[3]。隨著對共同體研究的不斷深入，其逐漸被引入教育學領域。1995年，美國教育學家Boyer第一次提出“學習共同體”（Learning Community），認為成員為實現(xiàn)一致目標而共同學習的組織就是學習共同體，有效學校教育的第一要務是建立真正意義上的學習共同體。自此，學習共同體在教育改革思潮和實踐中不斷涌現(xiàn)[4]。教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感不斷成長的過程，這是一個動態(tài)的、不斷流變的過程。學習共同體視域下，教師通過共享資源、交流經(jīng)驗等形式學習及提高專業(yè)水平，因此，充分體現(xiàn)出教師學習共同體的特性，即發(fā)展性、自愿性和同一性[5]。

1.2 傳統(tǒng)足球教師專業(yè)發(fā)展與學習共同體視域下足球教師專業(yè)發(fā)展差異性對比

表1 傳統(tǒng)足球教師專業(yè)發(fā)展與學習共同體視域下足球教師專業(yè)發(fā)展差異性對比

傳統(tǒng)足球教師專業(yè)發(fā)展學習共同體視域下足球教師專業(yè)發(fā)展 動力目標參與者實踐形式發(fā)展性外驅力或自我內驅力個人目標單個教師個體封閉、孤立短期學習或終身學習自我內驅力共同目標多個教師個體交流、協(xié)商和對話終身學習

傳統(tǒng)的教學組織是一種松散的實踐形式，教師單兵作戰(zhàn)，“各自為政”，相互之間缺乏有效、能動的協(xié)作與交流，效率較低。教師專業(yè)發(fā)展學習共同體建設有明確、相同的教育目標，多個教師個體圍繞著共同的目標，自愿、自覺參加，具有極強的自我內驅力，彼此之間進行交流、溝通，分享各種教學資源、經(jīng)驗和教訓，共同完成一定的學習任務，實現(xiàn)共同體內所有成員的共同成長，以此來促進學生更好的發(fā)展。

2 學習共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展模式分析

2.1 校園足球活動背景下體育教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀

全國20218所特色學校“每周上一節(jié)足球課”（根據(jù)2015年教育部等6部門《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》），所需要的足球教師數(shù)量粗略計算為39萬，各體育院校需要22年才能實現(xiàn)[6]。據(jù)調查，從當前校園足球教師的專業(yè)背景上來看，有過足球專業(yè)訓練經(jīng)歷的教師占比較少，而更多的是沒有足球專業(yè)訓練經(jīng)歷的教師。目前，參與校園足球工作的教師大學時所學專業(yè)大多為體育教育，其次為運動訓練專業(yè)，最后為社會體育專業(yè)或其他專業(yè)。據(jù)相關調查顯示，只有極少數(shù)的教師具有足球教練員等級證書或有足球裁判員等級證書[7]。因而校園足球教師的發(fā)展在一定程度上制約著校園足球教學、訓練和競賽水平的提高。校園足球教師的培養(yǎng)路徑創(chuàng)新是實現(xiàn)校園足球可持續(xù)發(fā)展的源動力，通過構建學習共同體提升校園足球教師專業(yè)發(fā)展應運而生。

2.2 學習共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展模式

傳統(tǒng)的校園足球教師學習、培訓大多以理論學習、示范課觀摩為主，培訓模式單一，流于形式，與新時代要求格格不入，無法滿足校園足球教師的個性化需求，達不到專業(yè)發(fā)展的效果。已有研究與實踐證明，教師個體的專業(yè)發(fā)展不能脫離群體而實現(xiàn)，針對不同層次、不同需求的教師，學習共同體的學習內容和方式各有不同。因此，學習共同體的構建為校園足球教師的專業(yè)發(fā)展提供了新思路。

（1）層次分化教師學習共同體模式

足球教師的發(fā)展需要開放的合作環(huán)境，在這種情境中，引導教師進行有效、細致的對話，積極探討授課過程中所遇到的教學疑難與困惑，互換并吸納對方的建議與意見，正視存在的問題，借鑒有價值的經(jīng)驗，分享自己的亮點，最終實現(xiàn)“雙贏”。根據(jù)教師的專業(yè)化程度和足球教練員等級層次，可以實施以老帶新的青年教師導師制培養(yǎng)模式，及以高帶低的層次制模式。

青年教師導師制培養(yǎng)模式實行集體備課，不定期進行雙向聽課，并以教學課例、教育案例為載體，教師對其進行深度解讀和剖析，總結經(jīng)驗，促進教師專業(yè)認知和專業(yè)能力的發(fā)展。在整個過程中，他們彼此之間溝通與交流，相互切磋、相互學習，最終實現(xiàn)教師間的共同進步。校園足球教師專業(yè)發(fā)展也可多層次、多形式進行培訓。如：參加校園足球師資培訓、足球教練員和裁判員等級培訓等。在培訓形式方面，可采取專家講座或座談會、專題研討或學術沙龍等多種形式交流經(jīng)驗，幫助校園足球專業(yè)人才和相關管理者的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)得到提高。

表2 層次分化教師學習共同體模式

實施理念實施方式 青年教師導師制培養(yǎng)以老帶新集體備課、不定期雙向聽課、課例或案例解讀和剖析等 校園足球教師專業(yè)培訓以高帶低專家講座或座談會、專題研討或學術沙龍等

（2）區(qū)域教師學習共同體模式

自2009年以來，全國各地校園足球運動開展得如火如荼?？傮w而言，我國校園足球師資力量薄弱，存在數(shù)量不足、專業(yè)水平和部分教師核心素養(yǎng)較低等問題。校園足球教師發(fā)展并不是完全依靠自己，更不是孤立地形成與改進，很大程度上，這是一種源于教師內部的相互促進與協(xié)作。便利的交通、發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術促進了教師同事間或校際間的的專業(yè)對話與合作，從而推動校園足球教師專業(yè)能力各方面的發(fā)展。

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過線上線下相結合的形式，促進優(yōu)質資源共享。綜合性的在線教育平臺（如：中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課等）、專業(yè)的校園足球網(wǎng)絡管理平臺（如：一刻）、課堂教學和管理分享平臺（如：超星學習通、雨課堂、云班課等）等如雨后春筍般涌現(xiàn)，為校園足球的教育教學提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

表3 互聯(lián)網(wǎng)背景下校園足球教師專業(yè)發(fā)展

類型虛擬平臺 在線教育平臺課堂教學和管理分享平臺校園足球網(wǎng)絡管理平臺中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、學堂在線等超星學習通、雨課堂、云班課等一刻

以北京一刻運動網(wǎng)絡技術有限公司（YIOKS）為例，即“一刻”，是一家專注于互聯(lián)網(wǎng)+足球的體育信息技術科技公司，致力于為足球俱樂部、青訓機構、校園足球和足球愛好者提供專業(yè)的足球課堂教學、訓練比賽管理和信息互聯(lián)的新型智慧足球解決方案，校園足球教師可以通過相應的網(wǎng)絡操作進行專業(yè)學習或知識傳播與管理，實現(xiàn)不同教學思想和教學風格的百花齊放[8]。同時，以網(wǎng)絡平臺為媒介，為校園足球教師專業(yè)發(fā)展搭建新型的網(wǎng)絡研修模式。在共同體中，利用網(wǎng)絡進行學習與交流，消除地域障礙，人人機會平等，真正實現(xiàn)資源共享。通過積極、及時的互動，借助集體智慧解決個人困境，促進校園足球教師個體進行持續(xù)的學習、交流與反思，對校園足球教師專業(yè)水平的提升具有重要價值。

3 學習共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展的建議

足球教師的數(shù)量和質量是校園足球工作順利開展的決定性因素，盡管國家開展了一系列校園足球教師培訓，但仍不能有效實現(xiàn)校園足球師資的優(yōu)化。因此，學校及有關教育行政部門應利用新方式、新理念加強足球專業(yè)或體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷改善和創(chuàng)造條件，推進校園足球的發(fā)展。同時，足球教師自身也要加強職后的專業(yè)學習，提升個人業(yè)務能力，為中國未來足球事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

3.1 轉變管理理念

校園足球是國家足球未來發(fā)展的希望，教育行政管理部門應重視體育的氛圍，提升體育教師的社會地位。全社會對體育教師專業(yè)的認可和尊重，體育教師待遇和福利的適時提高，利于校園足球教師專業(yè)發(fā)展的自信心和積極性。

3.2 加強校園足球教師自身專業(yè)發(fā)展意識

中國足球一直在低水平徘徊，校園足球要突出內涵性發(fā)展，必須要有效發(fā)展和提升足球教師主體精神，從而使足球教師主體在主客體關系中主宰和控制自己的本質力量、選擇客體及其發(fā)展方向的專業(yè)自主發(fā)展。學習是人類進步的源泉，學習是足球教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，建立學習共同體促進足球教師專業(yè)發(fā)展意味著足球教師打破思維定勢，自我反思教育實踐，喚醒專業(yè)自覺性，樹立共同愿景，建立良好的合作關系，成員之間相互學習和借鑒，從而激發(fā)足球教師專業(yè)自主發(fā)展的的積極性、主動性和自覺性，堅持終身學習理念。

3.3 提供有力的支持性條件

3.3.1強化外部保障

（1）時間與空間支持

校園足球教師專業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境條件密切相關，與教師聯(lián)系最緊密的環(huán)境是學校，建立專業(yè)學習共同體，學校必須要提供適宜的合作時間和空間。所以，學校應合理安排教師的工作，為其學習提供充裕的時間或安排固定的交流時間，以便進行集體交流或教研活動。此外，考慮到實際操作性，學校以教研組或者年級組為標準劃分辦公室，以此增加教師對話與協(xié)作的可能性，便于教師之間深入探討與交流專業(yè)知識。此外，也可以通過QQ群、微信群、微博或在線論壇，以虛擬的交流平臺為媒介，實現(xiàn)跨時間、空間的資源共享與對話交流，提高教師之間的協(xié)作效率。

（2）資金與資源支持

校園足球教師發(fā)展除了依賴院校撥款，還可以借鑒西方國家的有效經(jīng)驗，如：建立教師基金或尋求協(xié)會、政府等方面的支持，資助教師參與學習、學術交流等活動。同時，學校應營造良好的氛圍，積極改善教師的生活條件和工作待遇，提高校園足球教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

學校應該努力建設網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，或通過與企業(yè)、高校合作以獲得如教輔資料、期刊雜志、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等學習資源，便于教師掌握本學科研究動態(tài)，更新教育理論，提升自我認知。

3.3.2健全管理機制

建立有活力且有效的激勵機制，對提高校園足球教師工作的興趣，激勵教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性具有重要意義。學校可以通過發(fā)放獎金、評優(yōu)評先、給予其他學習機會等手段獎勵在教學和競賽、科研和教研活動中有突出表現(xiàn)的教師，從而激發(fā)校園足球教師的內在需要和自我發(fā)展主動性，并逐漸內化為教師個人行為習慣。

健全的評價機制既能夠客觀地檢驗教師的工作實績，又能借由一定的獎懲方式引導校園足球教師不斷進步。在學習共同體中將個人業(yè)績和能力相結合，從校園足球教師工作能力、態(tài)度和成績等方面開展多元化發(fā)展性評價，關注評價方式的透明度，為校園足球教師專業(yè)發(fā)展營造良好的環(huán)境。

[1]侯學華.“新校園足球”提法及頂層設計問題的商榷[J].哈爾濱體育學院學報,2016,34(1):12-16.

[2]佚名.教育部：全國目前已認定校園足球特色校27000多所[EB/OL].（2019-12-20）[2020-01-26]．https://baijiahao.baidu.com/s?id=1653448827848478926&wfr=spider&for=pc.

[3]胡鴻保，姜振華.從“社區(qū)”的語詞歷程看一個社會學概念內涵的演化[J].學術論壇，2002(5)：123-126.

[4]John-Steiner,Vera.Creative Collaboration[M].New York:Oxford University Press，2006.

[5]張彥美.網(wǎng)絡環(huán)境下教師學習共同體的構建研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[6]王長權，毛振明，席連正.“新校園足球”的頂層設計（6）：論校園足球的機制創(chuàng)新和制度建設[J].武漢體育學院學報，2018,52(11):80.

[7]常志利.發(fā)展校園足球背景下的體育教師價值與素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2016(4):157.

[8]北京一刻運動網(wǎng)絡技術有限公司.關于一刻[EB/OL].[2020-02-11].http://campus.yioks.com.

A Study on Professional Development of Campus Football Teachers from the Perspective of Learning Community

HUANG Ming, etal.

(School of Physical Education Science, Hengyang Normal University, Hengyang 421002, Hunan, China)

湖南省社會科學成果評審委員會一般課題（XSP19YBC306）；衡陽師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（CXCY1955）；衡陽師范學院校級教學改革項目（JYKT201930）。

黃明（1983—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。