師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究*

邵國華

師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究*

邵國華

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

教師是推動學(xué)校教育有序改革的關(guān)鍵主體，也是確保教育質(zhì)量的核心因素。在推進(jìn)基礎(chǔ)體育與高等體育“一體化”協(xié)同發(fā)展進(jìn)程中，要堅持“學(xué)生主體”的育人導(dǎo)向，通過強化師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建科學(xué)、完善的體育教育專業(yè)師范認(rèn)證機制，推動體育教育專業(yè)向高質(zhì)量、特色化方向發(fā)展。本文以師范專業(yè)認(rèn)證為研究背景，分析體育教育專業(yè)開展師范專業(yè)認(rèn)證的價值，探索體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，并提出新的人才培養(yǎng)模式。

師范專業(yè)認(rèn)證；體育教育；人才培養(yǎng)；教育質(zhì)量

師范專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)體育教育體系改革的重要途徑。完善的師范專業(yè)認(rèn)證體系不僅對辦學(xué)條件進(jìn)行“初始化”認(rèn)證，更重視對專業(yè)教育質(zhì)量、育人成效進(jìn)行“周期性”認(rèn)證。體育教育專業(yè)作為目前體育學(xué)類中唯一的師范專業(yè)，在推動該專業(yè)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，要充分利用師范專業(yè)認(rèn)證體系，深層次解析體育教育專業(yè)建設(shè)路徑，積極推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證與體育教育專業(yè)融合發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 體育教育專業(yè)開展師范專業(yè)認(rèn)證活動的價值

師范專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)評估機構(gòu)依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估的重要途徑，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)有著重要影響。體育教育專業(yè)開展師范專業(yè)認(rèn)證，既適應(yīng)了高等教育的發(fā)展趨勢，也充分滿足了基礎(chǔ)教育對體育教師的人才需求，全面提升了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了專業(yè)育人與教育用人的全面統(tǒng)一。

1.1 時代價值：充分適應(yīng)了體育教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的時代趨勢

當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證已成為保障教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)教育改革趨勢的內(nèi)在要求。體育教育專業(yè)通過借鑒國際上先進(jìn)的專業(yè)師范認(rèn)證經(jīng)驗，積極推動專師范業(yè)認(rèn)證與體育教育專業(yè)發(fā)展全面融合，充分保障了體育教育專業(yè)的育人質(zhì)量，適應(yīng)了當(dāng)前高校開放化、規(guī)?；霓k學(xué)趨勢。因此，體育教育專業(yè)通過開展“以評促發(fā)展”的師范專業(yè)認(rèn)證工作，建立面向?qū)嶋H需要、持續(xù)改善的人才培養(yǎng)機制，有效把握了該專業(yè)發(fā)展的“著力點”，提升了該專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會影響力，推動體育教育向時代化、創(chuàng)新化方向發(fā)展[1]。

1.2 實際價值：充分滿足了基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)體育教師的實際需要

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)、深化，合理配置體育師資力量，構(gòu)建特色、人文化的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系已成為推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量改革的必經(jīng)之路。當(dāng)前，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在“師范”特色弱化、人才培養(yǎng)目標(biāo)與實際需求連接不足等多種問題，已無法有效滿足基礎(chǔ)體育教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，適時、合理開展師范專業(yè)認(rèn)證工作，有效回應(yīng)了基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化體育教師隊伍的現(xiàn)實需求，對當(dāng)前全面推進(jìn)基礎(chǔ)體育教育改革有重要的現(xiàn)實意義。

1.3 行業(yè)價值：有利于打造高質(zhì)量、專業(yè)化的體育教學(xué)師資隊伍

目前開展的師范專業(yè)認(rèn)證工作具有“層級性”特征，各高校為了獲得更高認(rèn)證級別，就持續(xù)改善人才培養(yǎng)機制，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為驅(qū)動專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，開展師范專業(yè)認(rèn)證，既有效保障了體育教育專業(yè)的育人質(zhì)量，也奠定了教師問責(zé)機制的基礎(chǔ)，為當(dāng)前有力推進(jìn)師德、師風(fēng)建設(shè)提供了有效支持。通過對體育教育專業(yè)進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證，實現(xiàn)了體育教師用人需求與專業(yè)發(fā)展的高度匹配。高校體育教育專業(yè)通過對師范專業(yè)認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，充分了解該專業(yè)的實際發(fā)展?fàn)顩r，便于調(diào)整培養(yǎng)方案和管理模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[2]。

2 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

師范專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前全面提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，通過構(gòu)建專業(yè)、系統(tǒng)化的認(rèn)證機制，有助于及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)問題，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與實際用人需求的匹配度。從師范專業(yè)認(rèn)證結(jié)果看，當(dāng)前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在“師范”內(nèi)涵缺失，評價機制不完善、專業(yè)特色不足等多種問題，影響了該專業(yè)特色化、內(nèi)涵化發(fā)展。

2.1 “師范”內(nèi)涵被弱化，缺乏特色化專業(yè)建設(shè)

當(dāng)前全國開設(shè)體育教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)量較多，無論是體育類、師范類院校，還是其他類型院校，所實施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本無明顯差異，影響了該專業(yè)的良性發(fā)展。一方面，缺少“師范”內(nèi)涵的合理表達(dá)。當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)偏向“技能”“知識”教育，忽略了“師范”內(nèi)涵的有效詮釋。無論是學(xué)校塑造的校園文化，還是專業(yè)課程設(shè)置，均缺少“師范”屬性的有效融合與充分表達(dá)，影響了學(xué)生對“師范”精神、內(nèi)涵的全面認(rèn)識與應(yīng)用。另一方面，未能形成“特色化”的專業(yè)建設(shè)體系。根據(jù)現(xiàn)行的師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體育教育專業(yè)師范認(rèn)證的結(jié)果有“基本”“合格”和“卓越”三個層次，不同認(rèn)證層次對專業(yè)發(fā)展提出了特色化、個性化的建設(shè)要求。但當(dāng)前高校體育教育專業(yè)未能針對學(xué)校優(yōu)勢資源、學(xué)生興趣來制定人才培養(yǎng)模式，所實施的教學(xué)方案、課程內(nèi)容并無明顯差異，出現(xiàn)了“千篇一律”的同質(zhì)化育人問題，直接影響了專業(yè)人才的實際競爭力。

2.2 “指標(biāo)”導(dǎo)向突出，缺少專業(yè)完善的評價機制

根據(jù)2017年通過的師范專業(yè)認(rèn)證辦法，目前認(rèn)證工作主要依據(jù)中小學(xué)、職業(yè)、特殊教育等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開展，整個認(rèn)證過程偏重數(shù)據(jù)指標(biāo)，缺少校情、專業(yè)建設(shè)等實際情況的充分考慮，直接影響了評價結(jié)論的完善度、專業(yè)性和實際應(yīng)用。第一，“指標(biāo)”評價導(dǎo)向突出。目前體育教育專業(yè)師范認(rèn)證工作主要依據(jù)相關(guān)指標(biāo)來開展，該“指標(biāo)”缺少學(xué)校特色、專業(yè)特色的有效考慮，部分專業(yè)為了通過認(rèn)證評價，盲目調(diào)整育人方向。第二，未能形成專業(yè)、完善的人才培養(yǎng)方案。體育教育專業(yè)對場地設(shè)施、教學(xué)條件和學(xué)生培養(yǎng)方案有自身要求，需要設(shè)置符合專業(yè)特色、用人實際的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[3]。但從實際上看，部分學(xué)校在培養(yǎng)體育教育人才時，存在盲目“借用”其他學(xué)校方案，缺乏實質(zhì)性創(chuàng)新的現(xiàn)象，影響了該專業(yè)人才多元化、全方位的培養(yǎng)成效。

2.3 專項“實踐”缺失，未能形成持續(xù)改進(jìn)的育人機制

從師范專業(yè)認(rèn)證視角看，目前體育教育專業(yè)存在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺失，與基礎(chǔ)教育對接不足，以及對畢業(yè)生的成長狀況缺乏持續(xù)關(guān)注等問題，影響了體育教育專業(yè)的良性發(fā)展。首先，缺少學(xué)生實際應(yīng)用能力的充分考慮?，F(xiàn)有體育教育專業(yè)教育偏重體育理論知識、技能教學(xué)，忽略了授課能力、溝通技巧的有效培養(yǎng)。在制定學(xué)生技能培養(yǎng)方案、課堂大綱和教學(xué)計劃時，缺少對學(xué)生教學(xué)能力、技巧的充分關(guān)注，影響了學(xué)生的未來成長。其次，未能與基礎(chǔ)教育形成有效對接。目前體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求之間未能形成及時、高效的對接機制，學(xué)生對未來就業(yè)方向、目標(biāo)缺乏明確認(rèn)識。體育教育專業(yè)未能依據(jù)基礎(chǔ)教育的實際需要，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，學(xué)生產(chǎn)出與實際用人之間出現(xiàn)了明顯的“脫節(jié)”問題[4]。最后，缺乏對專業(yè)畢業(yè)學(xué)生成長狀況的持續(xù)追蹤，未能形成持續(xù)改進(jìn)的育人機制。大多學(xué)校僅對學(xué)生校內(nèi)期間學(xué)習(xí)、成長狀況進(jìn)行關(guān)注、教育，未能對學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行持續(xù)追蹤，缺少對該專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的科學(xué)全面認(rèn)知，直接影響了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改善。

3 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)要堅持“人才本位”與“需求本位”并重的教育觀念，堅持系統(tǒng)化、特色化的育人意識，積極回應(yīng)體育教學(xué)改革與現(xiàn)實需求，通過制定精準(zhǔn)、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，重塑體育教育專業(yè)育人理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)社會用人需求、一流人才培養(yǎng)與體育教育專業(yè)的全面、有機融合。

3.1 學(xué)生為本，重塑專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在“學(xué)生為本”理念指引下，體育教育專業(yè)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)效果和成長規(guī)律，構(gòu)建基于體育教育用人需求的人才培養(yǎng)機制，為體育教育專業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量、內(nèi)涵化的有力支撐。其一，要將“學(xué)生為本”的認(rèn)證理念貫穿教育全過程，綜合教學(xué)、學(xué)生實際，重塑人才培養(yǎng)模式。要完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持從全面成長、綜合素養(yǎng)角度開展人才培養(yǎng)工作。既要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的體育技能、教學(xué)技巧，還要從師德、師風(fēng)等角度培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生充分適應(yīng)未來就業(yè)需求。其二，要注重協(xié)調(diào)各方育人資源，構(gòu)建校內(nèi)教育、社會實踐全面融合的人才培養(yǎng)體系。要積極對照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)體育教育專業(yè)化內(nèi)涵化、深度化建設(shè)。要重視為學(xué)生提供完善的課外實踐機會，使學(xué)生在參與課外教學(xué)過程中，深化對體育教育的具體理解與獨特認(rèn)知[5]。其三，要融入數(shù)字化時代，構(gòu)建智慧化人才培養(yǎng)體系。要以智慧教育環(huán)境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用各類智慧途徑探索體育教育新知識、新技能，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，使學(xué)生適應(yīng)新的時代環(huán)境。

3.2 對接需求，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)機制

體育教育專業(yè)具有復(fù)合性特征，更強調(diào)體育專業(yè)知識與師范教育的“雙重融合”。因此，良好的體育教育專業(yè)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)化掌握體育知識、技能的同時，掌握相應(yīng)的教學(xué)方法、技巧。隨著師范專業(yè)認(rèn)證逐漸向人才質(zhì)量評估轉(zhuǎn)型，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)要從單一體育教育升級為體育技能與教育實踐相融合的“復(fù)合型”培養(yǎng)機制。第一，層次漸進(jìn)，構(gòu)建多模塊協(xié)同的人才培養(yǎng)體系。在創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，要以“體育技能扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富”為特色，圍繞基礎(chǔ)教育的實際需要，構(gòu)建包含基本素養(yǎng)、體育技能、教學(xué)技巧和專業(yè)能力等多模塊的人才培養(yǎng)體系。在學(xué)生培養(yǎng)時，按照低年級、高年級的差異性，設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)體育技能、教育能力等不同要素的培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠掌握完善、系統(tǒng)化的技能。第二，對接基礎(chǔ)教育需求，構(gòu)建多模塊組成的課程群。要圍繞體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，組建有多個模塊構(gòu)成的課程群。通過對體育教育專業(yè)進(jìn)行合理分類，設(shè)置滿足學(xué)生個性化、多元化學(xué)習(xí)訴求的獨立課程群，豐富學(xué)生的選擇項，優(yōu)化體育課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[6]。第三，強化教學(xué)支撐，打造專業(yè)化的師資隊伍。要注重豐富體育教育專業(yè)的師資配備體系，構(gòu)建專業(yè)、多元的教學(xué)隊伍，不斷提升課程質(zhì)量與育人質(zhì)量，真正實現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制的“持續(xù)優(yōu)化”。

3.3 持續(xù)優(yōu)化，打造“鏈條化”的人才培養(yǎng)體系

在體育教育持續(xù)改革、優(yōu)化的時代背景下，體育教育專業(yè)要重視改進(jìn)育人機制，實時追蹤學(xué)生的就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，收集、匯總學(xué)生面臨的共性問題，進(jìn)而優(yōu)化、調(diào)整人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生持續(xù)、全面成長提供有力依托。一方面，學(xué)校要構(gòu)建包含校內(nèi)教育、職業(yè)成長等多個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機制。學(xué)校要重視發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢，構(gòu)建校友互動交流平臺，通過對學(xué)生職業(yè)成長狀況進(jìn)行持續(xù)跟蹤，及時研判、分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式存在的客觀問題。另一方面，要對體育教育崗位的全新需求進(jìn)行追蹤，完善體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識、能力，使學(xué)生通過系統(tǒng)化參與，形成崗位就業(yè)所需要的理論知識、實踐技能和綜合素養(yǎng)。要對體育教育專業(yè)人才就業(yè)所需要的能力素質(zhì)進(jìn)行持續(xù)追蹤，更新課程素材和教學(xué)方案，確保學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與社會用人需求之間實現(xiàn)完全匹配。

4 結(jié)語

良好的師范專業(yè)認(rèn)證機制對當(dāng)前推動體育教育專業(yè)高質(zhì)量、內(nèi)涵化發(fā)展有重要意義。在此背景下，體育教育專業(yè)應(yīng)充分把握師范專業(yè)認(rèn)證契機，堅持開放辦學(xué)理念，積極整合優(yōu)勢教育資源，凝練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過塑造人文化、特色化的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而更好服務(wù)于體育教育改革創(chuàng)新的時代需要。

[1]凌晨.專業(yè)認(rèn)證：我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的新舉措[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2017(1):77-81.

[2]舒宗禮,王華倬.面向“卓越體育教師”培養(yǎng)的體育教育專業(yè)課程體系的重塑與優(yōu)化[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2017(4):75-81.

[3]蘇曉明.探討基礎(chǔ)體育教育與高等體育教育的協(xié)同創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊,2019(1):23-25.

[4]李曙剛,陳慶合,趙華恩,等.“健康中國”戰(zhàn)略背景下新型體育教師的培養(yǎng)[J].體育學(xué)刊,2019(3):96-100.

[5]劉建兵,梁令,鄭歌德,等.高等體育院校體育教育專業(yè)建設(shè)的實踐探索:以首都體育學(xué)院為例[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2019(4):340-344.

[6]常珊珊，曹陽.專業(yè)認(rèn)證背景下我國師范類專業(yè)發(fā)展機制研究:國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)[J].高教探索,2020(2):41-47.

Research on the Cultivation of Physical Education Talents under the Background of Normal Profession Certification

SHAO Guohua

(Inner Mongolia Normal University, Hohhot 010022, Inner Mongolia, China)

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題。課題名稱：師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究。課題批準(zhǔn)號：NGJGH2019272。

邵國華（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)。