幼兒校園足球?qū)崿F(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”途徑的研究

郝建輝 徐元玉

(揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225000)

習(xí)近平總書記曾多次在會(huì)議中提及“足球要從娃娃抓起”，中國(guó)足球經(jīng)歷了多年的“摸爬滾打”之后，也開(kāi)始向這個(gè)發(fā)展方向靠近。自校園足球開(kāi)展以來(lái)，我國(guó)一直在探索并完善幼兒足球的體系。2020年8月28日，《全國(guó)青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》指出校園足球的工作重心將會(huì)下移到幼兒園[1]。2020年10月15日，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，對(duì)“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行了全方位闡釋[2]。中小學(xué)的“教會(huì)、勤練、常賽”同樣也能應(yīng)用到幼兒體育教育中去。該研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法等方法，探討當(dāng)下幼兒校園足球該如何實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”的目標(biāo)，為幼兒足球的開(kāi)展提供一定的理論參考，旨在推進(jìn)我國(guó)幼兒校園足球的良好發(fā)展。

1 幼兒校園足球開(kāi)展現(xiàn)狀及作用

我國(guó)幼兒足球正處于啟蒙階段，開(kāi)展?fàn)顩r不佳。大多數(shù)幼兒園因師資或場(chǎng)地問(wèn)題，不能夠?qū)⒆闱蜃鳛橐婚T獨(dú)立的課程。盡管有部分幼兒園在嘗試開(kāi)展校園足球，但在專業(yè)性及規(guī)模上有所欠缺，不理解幼兒校園足球的開(kāi)展目標(biāo)，走上了“畸形”的校園足球道路。此外，不同地區(qū)的開(kāi)展?fàn)顩r也不盡相同。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展校園足球的幼兒園較多，但水平參差不齊，許多幼兒園只是借助校園足球進(jìn)行宣傳，但實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r不佳。而經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，幼兒園校園足球開(kāi)展?fàn)顩r糟糕，甚至有幼兒園忽視了所有的體育項(xiàng)目。

開(kāi)展幼兒校園足球，其根本目的在于育人。通過(guò)足球讓幼兒從小就接觸體育，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展，提高他們的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，奠定終身體育的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒校園足球還能夠推廣足球運(yùn)動(dòng)，也是讓我國(guó)從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的一個(gè)重要手段。

2 幼兒校園足球?qū)崿F(xiàn)“教會(huì)”的途徑

2.1 以“足球游戲”為切入點(diǎn)，教會(huì)幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能

幼兒足球啟蒙教育，其本質(zhì)是幼兒早期教育，促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面和諧發(fā)展；其特點(diǎn)是以足球?yàn)檩d體，激發(fā)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)足球的簡(jiǎn)單常識(shí)和基本動(dòng)作[3]。幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生在心理及生理上是有區(qū)別的，所以在開(kāi)展校園足球時(shí)不能照搬小學(xué)的教學(xué)模式。幼兒階段的校園足球應(yīng)以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為主。在培養(yǎng)興趣之余，如何通過(guò)足球，去發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)也是重中之重，是每一個(gè)幼兒足球教師所要遵循的目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要將技能融入游戲中，開(kāi)發(fā)出游戲化足球課程，做到玩與學(xué)結(jié)合，讓幼兒在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)足球產(chǎn)生興趣，并掌握運(yùn)動(dòng)技能。幼兒游戲化足球課程開(kāi)發(fā)是游戲化足球與課程開(kāi)發(fā)的結(jié)合，是在結(jié)合幼兒身心特征的基礎(chǔ)上，將游戲化足球內(nèi)容融入課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中，促進(jìn)幼兒游戲化足球課程的過(guò)程[4]。如讓幼兒進(jìn)行分組帶球跑比賽，既鍛煉了幼兒的跑跳能力及足球帶球能力，也在一定程度上強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)能力，課程本身也具有一定的樂(lè)趣。相比于小學(xué)階段的教學(xué)，幼兒足球教學(xué)更加偏向于發(fā)展幼兒的整體素質(zhì)，而不是足球技能。幼兒足球教師不應(yīng)該教給幼兒“長(zhǎng)傳”“任意球”這樣的技能，幼兒的身體素質(zhì)也無(wú)法支撐他們?nèi)W(xué)會(huì)這些。此外，教師還需根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，打造具有本園特色的足球教學(xué)課程，真正做到教會(huì)幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能。

2.2 了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，恰當(dāng)安排教學(xué)計(jì)劃

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)方式較為直接，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、體驗(yàn)性、無(wú)意性、環(huán)境依賴性、整體性等特點(diǎn)。很多幼兒足球教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有具體的教學(xué)計(jì)劃，也不了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為傳球準(zhǔn)確度、帶球距離等。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)便弱化了幼兒校園足球的作用，甚至?xí)屢徊糠钟變簡(jiǎn)适判?，失去?duì)足球的興趣。這樣的幼兒足球，是失敗的?！白闱驈耐尥拮テ稹?，并不是意味著要讓幼兒熟練地掌握足球技能。而更進(jìn)一步說(shuō)，足球也只是幼兒體育教育中的一個(gè)項(xiàng)目。幼兒足球教師的專業(yè)技能不一定是最強(qiáng)的，但一定要對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)足夠了解。在教學(xué)方法的選擇上，以游戲法為主。應(yīng)合理制定階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好各個(gè)教學(xué)內(nèi)容所用的課時(shí)。此外，幼兒園應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行足球啟蒙教育的培訓(xùn)，培養(yǎng)一支專業(yè)的幼兒足球教師隊(duì)伍，提高自身的支持與引導(dǎo)能力、計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與協(xié)作能力、反思與發(fā)展能力[3]。這樣的教師，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，才能不偏離幼兒足球教學(xué)的初衷，更好地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“教會(huì)”的目標(biāo)。

3 幼兒校園足球?qū)崿F(xiàn)“勤練”的途徑

3.1 以“親子互動(dòng)”為實(shí)現(xiàn)形式，做到家園共“練”

根據(jù)埃里克森八階段理論，如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)性行為受到鼓勵(lì)，幼兒便會(huì)更加主動(dòng)，有利于培養(yǎng)他的自信心及創(chuàng)造力。但是，只靠幼兒園對(duì)幼兒體育進(jìn)行干預(yù)，難以成為身心健康的人[5]。因此，幼兒園應(yīng)多綜合家長(zhǎng)時(shí)間，去開(kāi)展一些“親子”足球活動(dòng)。結(jié)合幼兒的年齡特征和親子活動(dòng)特點(diǎn)，選擇適合的足球游戲進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將校園足球活動(dòng)變成孩子和父母交流的一種游戲[6]。這樣，幼兒不僅在學(xué)校里能夠練習(xí)足球，在家里也可以與父母一起練習(xí)。通過(guò)親子互動(dòng)，讓孩子與家長(zhǎng)都能感受到足球活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，不但能夠更好地實(shí)現(xiàn)“勤練”，還能豐富本園幼兒足球課程形式。同時(shí)，“親子互動(dòng)”的形式也能改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒校園足球的認(rèn)知。要知道，制約幼兒足球開(kāi)展的因素之一就是家長(zhǎng)的態(tài)度。一些家長(zhǎng)由于對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，擔(dān)心幼兒園過(guò)早地開(kāi)展體育活動(dòng)會(huì)阻礙幼兒的身體發(fā)育，也害怕幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受傷，不支持幼兒校園足球活動(dòng)的開(kāi)展。因此，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)幼兒足球的開(kāi)展也是十分重要的，而“親子互動(dòng)”形式能夠讓家長(zhǎng)真切地認(rèn)識(shí)到足球游戲帶給孩子們的樂(lè)趣及成長(zhǎng)。在幼兒園的主導(dǎo)下，幼兒校園足球要做到家園共育，通過(guò)家園配合，不僅能更好地實(shí)現(xiàn)“勤練”，還可以讓足球成為連接幼兒與父母、幼兒與校園、校園與家庭之間的媒介。

3.2 依據(jù)幼兒發(fā)展的階段性特征，合理安排練習(xí)內(nèi)容

幼兒足球的核心是游戲，明顯區(qū)別于青少年的足球技能訓(xùn)練，應(yīng)避免訓(xùn)練化、形式化的足球運(yùn)動(dòng)傷害幼兒的身心健康[7]。游戲化要始終貫徹于幼兒足球訓(xùn)練中，要讓幼兒享受足球游戲的樂(lè)趣。同時(shí)，幼兒正處于身體發(fā)展的關(guān)鍵期，有必要充分發(fā)揮足球項(xiàng)目對(duì)其發(fā)展的重要價(jià)值，但必須堅(jiān)持科學(xué)、適宜的原則[8]。因此，教師必須要了解幼兒發(fā)展的階段性特征，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，重視幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)，根據(jù)不同年級(jí)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)去設(shè)計(jì)形式多樣的足球游戲。安排訓(xùn)練時(shí)，要明確各個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練比重，如對(duì)3～4歲的幼兒，可以設(shè)計(jì)更多的運(yùn)控類足球游戲，降低競(jìng)賽類游戲的比重，而對(duì)5～6歲的幼兒，可適當(dāng)增加一些競(jìng)賽游戲，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。此外，要注意幼兒之間的個(gè)別差異。幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的過(guò)程，但每個(gè)幼兒在發(fā)展進(jìn)程上是有差異的，而每個(gè)幼兒個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展也呈現(xiàn)著不均衡性。因此，要特別抓住幼兒素質(zhì)發(fā)展的敏感期，并且尊重幼兒之間的發(fā)展差異，而這就要求訓(xùn)練不能太過(guò)注重形式，訓(xùn)練內(nèi)容也要靈活多變，遵循“自由性原則”，不要過(guò)多干擾中斷幼兒的活動(dòng)，尤其是不能以教師的權(quán)威去訓(xùn)斥幼兒。在大目標(biāo)的指引下，教師要設(shè)計(jì)出一套符合本園特點(diǎn)的幼兒足球課程，打造“一校一品”模式，實(shí)現(xiàn)真正有意義的“勤練”。

4 幼兒校園足球?qū)崿F(xiàn)“常賽”的途徑

4.1 以“趣味性”為導(dǎo)向，組織各種娛樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)

幼兒足球同樣也需要“常賽”，但是幼兒足球的“常賽”，并不是去進(jìn)行正規(guī)的足球比賽，而是要用各種趣味競(jìng)賽游戲展現(xiàn)幼兒學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能。通過(guò)“教會(huì)”“勤練”，幼兒會(huì)獲得基本的運(yùn)動(dòng)技能。這時(shí)，教師就需要通過(guò)“常賽”提供一個(gè)讓幼兒展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)會(huì)。例如，讓孩子進(jìn)行帶球賽跑，然后再進(jìn)行分組接力。這項(xiàng)娛樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的足球技能及跑跳能力，還增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了幼兒的合作與解決問(wèn)題的能力。幼兒通過(guò)競(jìng)賽展現(xiàn)了自己的運(yùn)動(dòng)技能，家長(zhǎng)看到幼兒展現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)技能，也會(huì)對(duì)校園足球產(chǎn)生良好的認(rèn)知，幼兒校園足球也能更加容易地開(kāi)展。同時(shí)，教師要清楚組織娛樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)的時(shí)機(jī)，競(jìng)賽必須要融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不能僅把它看作是一項(xiàng)檢測(cè)幼兒學(xué)習(xí)情況的考試。此外教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲時(shí)，也可以結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展幼兒多方面的能力。比如，通過(guò)制作數(shù)字踢板，讓孩子進(jìn)行比賽，踢到帶有數(shù)字“1”的格子，便記1分，最后累計(jì)相加，不僅鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，還在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合了數(shù)學(xué)領(lǐng)域，鍛煉了孩子們的數(shù)學(xué)能力。這就要求教師需要設(shè)計(jì)合理的競(jìng)賽游戲，正確處理足球游戲與其他領(lǐng)域之間的關(guān)系，做到有價(jià)值的“常賽”。

4.2 基于弱化競(jìng)技的理念，建立幼兒足球聯(lián)賽制度

除了組織幼兒園內(nèi)的小型趣味性競(jìng)賽，教育局和體育局可以組建以幼兒園為單位的足球聯(lián)賽，制定相應(yīng)的幼兒足球聯(lián)賽制度，在已經(jīng)成型的小—初—高的聯(lián)賽體制下，加入幼兒足球聯(lián)賽體制[9]。但幼兒足球比賽，在時(shí)間上及規(guī)則上都要同成人比賽有所區(qū)別。根據(jù)國(guó)外幼兒比賽的經(jīng)驗(yàn)，幼兒足球多采用5V5的形式競(jìng)賽，場(chǎng)地為15m×25m，球應(yīng)為低氣壓4號(hào)球，球門大小為2m×3m[10]。競(jìng)賽時(shí)，教練應(yīng)多關(guān)注競(jìng)賽的過(guò)程及幼兒場(chǎng)上的行為，而不是競(jìng)賽的結(jié)果。在比賽中多以鼓勵(lì)幼兒為主，不要隨意呵責(zé)幼兒，更不要給幼兒下達(dá)如何踢的指令，讓幼兒享受競(jìng)賽，積累比賽的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉合作與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要教導(dǎo)幼兒相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)禮儀，抓住對(duì)幼兒實(shí)施人格教育的好機(jī)會(huì)。通過(guò)幼兒足球聯(lián)賽，營(yíng)造出良好的足球氛圍，增加幼兒園之間的交流，分享校園足球開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，可以更好地促進(jìn)幼兒足球的發(fā)展，提高地區(qū)整體水平。此外，在比賽中還有利于發(fā)掘具有足球天賦的人才，為我國(guó)足球青訓(xùn)培養(yǎng)好的“苗子”。這樣的“常賽”，才有利于幼兒校園足球的持續(xù)健康開(kāi)展。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)幼兒校園足球正處于起步階段，面臨的問(wèn)題有很多。幼兒校園足球要通過(guò)足球游戲做到“教會(huì)、勤練、常賽”，而足球游戲不僅要將足球與游戲結(jié)合起來(lái)，也可以融合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，發(fā)展幼兒全方位的能力。在師資問(wèn)題上，幼兒園可以定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行足球?qū)I(yè)培訓(xùn)，也可以選擇幼兒教師與足球教練共同教學(xué)的方式。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要充分體現(xiàn)幼兒足球的童趣性、自由性原則，促進(jìn)幼兒足球的良性發(fā)展，進(jìn)而將幼兒校園足球的開(kāi)展模式推廣到其他項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的改革發(fā)展。