生命教育視域下嶺南高校水域安全教育特色課程構(gòu)建分析

紀(jì)彥屹 王興芝

(1.廣州大學(xué) 廣東廣州 510006;2.廣州市體育科學(xué)研究所 廣東廣州 510620)

水上安全意識(shí)、知識(shí)、技能是生存教育的重要組成部分，也是學(xué)校體育教育“健康第一”重要思想的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。受歷史、文化等因素影響，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校水域安全教育鮮有開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生水域安全意識(shí)、知識(shí)、技能匱乏，溺水事故頻發(fā)。游泳作為一種健身實(shí)用類(lèi)課程，在我國(guó)南方各高校普遍開(kāi)展，但傳統(tǒng)的公體游泳課程過(guò)于注重技術(shù)的教學(xué)，忽視了水上救生技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于能游泳但不會(huì)救生的尷尬境地。國(guó)外眾多國(guó)家已將水域安全教育課程納入教育體系，對(duì)傳播水域安全知識(shí)、技能，降低溺水事故發(fā)生率具有積極作用。

高校體育教育作為學(xué)校體育教育的高級(jí)階段，目標(biāo)價(jià)值體系更加多元化、具體化和實(shí)用化，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅強(qiáng)調(diào)健身性、技術(shù)性，也更加注重實(shí)用性。水域安全教育課程是一門(mén)新興的健身實(shí)用類(lèi)課程，能夠培養(yǎng)大學(xué)生水上生存、水上自救、互救、他救及緊急救護(hù)能力。因此，高校開(kāi)設(shè)水域安全教育課程能夠有效彌補(bǔ)大學(xué)生水域安全知識(shí)技能的短板，降低溺水事故發(fā)生率，在一定程度上對(duì)高校體育課程形成有益補(bǔ)充。

1 水域安全教育的概念與內(nèi)涵

“水域安全教育”概念起源于國(guó)外，Ntormanis（2001）指出，水上安全教育是一種除了提供預(yù)防溺水的方法以外，還能提高健康和身體素質(zhì)的教育方式。在我國(guó)，夏文等人（2011）將水域安全教育定義為：幫助個(gè)體在涉水活動(dòng)中預(yù)測(cè)、分析、控制、消除危險(xiǎn)所開(kāi)展的有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，其既包括出現(xiàn)水上意外事故時(shí)控制和消除危險(xiǎn)所采取的水上自救與救生的知識(shí)及技能，還包括預(yù)測(cè)和預(yù)防水上意外事故的發(fā)生。通過(guò)概念比較可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外將學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展融入到水域安全教育的課程之中，不僅強(qiáng)調(diào)水上救生技能，還強(qiáng)調(diào)在救生技能形成過(guò)程中的體能發(fā)展；國(guó)內(nèi)“水域安全教育”概念不僅強(qiáng)調(diào)水上自救與救生知識(shí)及技能的培養(yǎng)，而且更加關(guān)注預(yù)測(cè)和預(yù)防水上意外事故及水上安全意識(shí)的培養(yǎng)。因此，綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的概念特點(diǎn)，可以將“水域安全教育”概念歸納為：通過(guò)一系列與水域生存知識(shí)有關(guān)的教育活動(dòng)和身體實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者傳授水上安全的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生水域安全意識(shí)、水上自救及互救的知識(shí)、技能與體能，從而提高受教育者在涉水活動(dòng)中應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和化解風(fēng)險(xiǎn)的能力[1]。

“水域安全教育”的內(nèi)涵較為豐富，可以概括為以下7個(gè)方面。游泳能力：掌握基本游泳技能是避免溺水事故發(fā)生的基礎(chǔ)，基本游泳能力包括采用不同泳姿連續(xù)100m游泳的持續(xù)游泳能力；自救能力：踩水、韻律呼吸、衣物救生及抽筋自解等技能；防溺知識(shí)：包括游泳場(chǎng)所的選擇、安全標(biāo)識(shí)的認(rèn)知、對(duì)離岸流、暗流等渦流的識(shí)別；救溺知識(shí)：救生基本原則、緊急救援要求等；救溺能力：物援、手援、腳援、徒手救生及涉水救生等；溺水案例：對(duì)以往溺水事故進(jìn)行分析，警醒受教育者；急救能力：人工呼吸及胸外按壓（CPR）等[2，3]。

2 傳統(tǒng)游泳課程與水域安全教育課程的關(guān)系

從課程目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)體育游泳課程是以掌握游泳基本知識(shí)、基本技術(shù)為主線，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體能；水域安全教育課程目標(biāo)與水上生存教育相結(jié)合，不僅讓學(xué)生掌握游泳基本知識(shí)和基本技能，還要促進(jìn)學(xué)生水上安全意識(shí)、防溺知識(shí)及救生技能等水上安全活動(dòng)能力的全面發(fā)展。

從課程內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)體育游泳課程以競(jìng)技游泳技術(shù)動(dòng)作的教授為主要內(nèi)容，如蛙泳、自由泳等；水域安全教育課程將競(jìng)技游泳技術(shù)衍化為相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，使教學(xué)難度更加適合普通大學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)將游泳救生知識(shí)技能融入到游泳教學(xué)過(guò)程之中，將游泳能力轉(zhuǎn)化為水上安全活動(dòng)能力。

從課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施來(lái)看，大學(xué)體育游泳課程受場(chǎng)館條件、季節(jié)等因素的影響，課程安排一般為游泳教學(xué)活動(dòng)+陸上體能練習(xí)或其他陸上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容安排關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，影響課程實(shí)施效果；水域安全教育課程根據(jù)季節(jié)變化，圍繞“游泳技能+水上安全”適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)安排一般為水上教學(xué)活動(dòng)+水陸結(jié)合救援技能+陸上急救技能+水域安全知識(shí)與案例分析（理論）四大模塊。水上和陸上學(xué)習(xí)相結(jié)合、游泳技能與救生技能相結(jié)合的課程安排形式，既增添了課程實(shí)施的趣味性，又能促進(jìn)學(xué)生水域安全基本知識(shí)、技能的掌握。

大學(xué)游泳課程與水域安全教育課程作為兩種不同的課程模式，盡管在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及實(shí)施層面取向不同，但在價(jià)值層面具有統(tǒng)一互補(bǔ)的關(guān)系。大學(xué)游泳課程是水域安全教育課程的基礎(chǔ)，水域安全教育課是公體游泳課程的整合與優(yōu)化。

3 嶺南地區(qū)高校開(kāi)設(shè)水域安全教育課程的意義

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

高校公共體育教育面對(duì)的教育對(duì)象比專(zhuān)業(yè)體育教育要復(fù)雜得多，其教學(xué)模式也必須針對(duì)教育對(duì)象的復(fù)雜性做出相應(yīng)調(diào)整[4-6]。當(dāng)前，大學(xué)體育游泳課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)游泳技術(shù)的形成，過(guò)于精細(xì)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，導(dǎo)致課程編制脫離了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力范疇，造成學(xué)生既體驗(yàn)不到參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又不能有效促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。水域安全教育課程是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照大學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力、心理發(fā)展特征、設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案的一種課程編制模式。在遴選課程素材和設(shè)計(jì)實(shí)施方案過(guò)程中，水域安全教育課程更加強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，部分課程實(shí)施已經(jīng)與學(xué)生的生活融合在一起。在課程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)游泳及救生基本技能，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教育環(huán)境使學(xué)生參與體驗(yàn)，以此獲得水上安全基本技能。水上安全教育實(shí)踐活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)水上生存技能的掌握具有決定性意義。

3.2 有助于遏制溺水事故頻發(fā)的社會(huì)問(wèn)題

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活環(huán)境和生活行為習(xí)慣發(fā)生了巨大變化，溺水問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前人口意外傷害事故的重大威脅，尤其是青少年溺水傷亡事故已成為社會(huì)重大公共衛(wèi)生問(wèn)題。相關(guān)研究表明，溺水死亡只是溺水的冰山一角，非致死性溺水人數(shù)遠(yuǎn)高于溺水死亡人數(shù)[7，8]。在溺水干預(yù)方面，國(guó)內(nèi)多數(shù)地區(qū)僅僅局限于純理論形式的安全教育，其教育一般通過(guò)發(fā)放防溺水安全手冊(cè)、預(yù)防溺水海報(bào)、動(dòng)漫、知識(shí)競(jìng)賽等形式開(kāi)展。相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)水域健康教育實(shí)踐性匱乏，缺乏與溺水結(jié)合的具有針對(duì)性、發(fā)展性和實(shí)踐性的預(yù)防教育方式。水域安全課程的學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生涉水活動(dòng)的安全意識(shí)，形成基本游泳技能、水上救生技能及急救基本技能，有助于水域安全知識(shí)、技能的有效推廣與傳播，降低溺水發(fā)生率，對(duì)保護(hù)青少年的生命安全，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 有助于大學(xué)體育課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化

大學(xué)體育課程是我國(guó)高校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)體育課程目標(biāo)仍然停留在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能與健康知識(shí)的層面[9]。大學(xué)體育課程應(yīng)改變單一傳授體育學(xué)科知識(shí)、技能的現(xiàn)狀，更切實(shí)地關(guān)注體育課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的影響，增設(shè)學(xué)生感興趣的體育文化項(xiàng)目及體育與社會(huì)生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的課程。在課程設(shè)置方面，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注“人的全面發(fā)展”，突出體育課程的健身性和實(shí)用性。因此，水域安全教育課程在課程設(shè)置方面將越來(lái)越彰顯其價(jià)值。

4 水域安全課程的實(shí)施原則與要求

4.1 游泳技能與水上救援相結(jié)合

游泳技能與水上救援技能作為水域安全教育課程的核心，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系且互為條件，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要處理好兩者的關(guān)系。在游泳技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中將水域活動(dòng)安全理念、自救、互救及他救的知識(shí)內(nèi)容、動(dòng)作方法作為課程資源融入到教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)水域安全知識(shí)技能在生活實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值。游泳技能與水域救援技能的整合與重構(gòu)，可以彌補(bǔ)單一知識(shí)技能的局限與不足，達(dá)到水域生存教育的初衷。

4.2 健身性與實(shí)用性相結(jié)合

水域安全教育課程可以歸類(lèi)于實(shí)用類(lèi)體育課程，是一門(mén)傳播水域生存技能的實(shí)踐類(lèi)課程，有別于傳統(tǒng)意義上的安全教育類(lèi)課程，運(yùn)動(dòng)性與實(shí)用性是其課程特色。教學(xué)過(guò)程要遵循身體活動(dòng)變化規(guī)律與運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，學(xué)生通過(guò)一定運(yùn)動(dòng)量的積累，最終掌握基本游泳技能與救生技能，從而在強(qiáng)身健體的過(guò)程中獲得水域安全知識(shí)技能。

4.3 把握安全第一基本原則

安全是開(kāi)展一切水上活動(dòng)的基礎(chǔ)保障，應(yīng)將安全組織工作認(rèn)真落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程中。救援技能是水域安全課程內(nèi)容體系中最為重要且亟需普及的知識(shí)技能。不恰當(dāng)?shù)木仍绞綄?dǎo)致救援者溺水及群體性連帶溺水事故不在少數(shù)。在教學(xué)中安全救援方式導(dǎo)向性強(qiáng)調(diào)在確保自身絕對(duì)安全的前提下進(jìn)行救援，救援手段以陸上器械救援為主，非專(zhuān)業(yè)救護(hù)者不要貿(mào)然下水救援，應(yīng)遵循安全第一的基本原則。

5 嶺南高校開(kāi)設(shè)水域安全教育課程的可行性

5.1 學(xué)生需要是開(kāi)設(shè)水域安全教育課程的前提

大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)水域安全課程既是學(xué)生的需要，也是繼續(xù)深化課程改革的需要。當(dāng)前，傳統(tǒng)的大學(xué)體育游泳課程依舊帶有“學(xué)科本位”色彩，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)競(jìng)技化現(xiàn)象依然突出。在課程的編制過(guò)程中依然以傳授學(xué)科知識(shí)、技能為中心，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，課程內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與需要，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。水域安全教育課程更加關(guān)注體育與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過(guò)游泳課程與水上救護(hù)課程資源的整合與優(yōu)化，提高課程的趣味性和實(shí)用性，使教材更加適合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。此外，針對(duì)當(dāng)前青少年溺水事故頻發(fā)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我國(guó)缺乏水域安全技能的推廣機(jī)構(gòu)及平臺(tái)，因此，在大學(xué)體育課程中引入水域安全教育課程對(duì)學(xué)生的生存教育尤為重要。

5.2 水域救援學(xué)科的發(fā)展為課程的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)

科學(xué)和學(xué)科是課程的基礎(chǔ)，科學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)必然影響課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展走勢(shì)[10]。近年來(lái)，針對(duì)溺水事故頻發(fā)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，水上救援社會(huì)團(tuán)體及官方性質(zhì)的救援組織相繼成立，在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家水域救生的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索，最終形成了具有一定特色的水域安全救援技術(shù)體系，水域安全教育學(xué)科體系的完善，為該課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)然，將水域安全救援技能作為體育教材，高校需要對(duì)其進(jìn)行加工改造，使其更加符合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

5.3 優(yōu)越的地理人文條件是水域安全課程開(kāi)設(shè)的堅(jiān)實(shí)保障

嶺南地處南粵大地，氣候溫暖濕潤(rùn)，水系發(fā)達(dá)，水上娛樂(lè)項(xiàng)目開(kāi)展較為廣泛，游泳是群眾最喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。場(chǎng)館設(shè)施方面，嶺南地區(qū)高校體育場(chǎng)館資源豐富，游泳場(chǎng)館普及率較高，學(xué)生人均場(chǎng)館占有面積處于全國(guó)領(lǐng)先水平，多數(shù)高校均開(kāi)設(shè)游泳課程，部分高校將游泳課程納入普通大學(xué)生必修類(lèi)課程，為水域安全課程開(kāi)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)條件。人力資源方面，教師是課程實(shí)施的主導(dǎo)者，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力直接影響課程實(shí)施的成效，而嶺南利用毗鄰港澳的地緣優(yōu)勢(shì)，快速融合了水域救生發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一大批水域救生方面的專(zhuān)業(yè)人才，這其中大部分來(lái)源于大專(zhuān)院校的體育專(zhuān)業(yè)教師。因此，綜合嶺南地區(qū)氣候、場(chǎng)地、師資及項(xiàng)目特點(diǎn)等有利條件，可以得出在嶺南地區(qū)開(kāi)設(shè)水域安全課程時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

5.4 大學(xué)體育課程改革為課程的開(kāi)展提供了有利契機(jī)

國(guó)家新版的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》）中明確提出，因時(shí)因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。水域安全教育課程的開(kāi)發(fā)是依據(jù)嶺南的地理、氣候特點(diǎn)與青少年群體溺水事故頻發(fā)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將水域安全和救援知識(shí)體系與大學(xué)體育游泳課程體系有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)教材目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的調(diào)整、優(yōu)化與整合，將生命安全教育融于體育課程實(shí)踐之中，使課程由“知識(shí)類(lèi)課程”向“實(shí)用類(lèi)課堂”與“生命教育類(lèi)課堂”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)大學(xué)體育課程價(jià)值的多元化。同時(shí)，新《綱要》在課程性質(zhì)中也提出體育技能教育要與生活技能、生存技能有機(jī)結(jié)合，水域安全教育課程屬于生存技能類(lèi)體育課程，是高校體育課程門(mén)類(lèi)的有益補(bǔ)充[11]。

6 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)溺水事故頻發(fā)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及水域安全推廣平臺(tái)缺失的現(xiàn)狀，水域安全教育課程或許是解決問(wèn)題的有益嘗試和探索。水域安全教育課程開(kāi)設(shè)的意義重大，不僅能夠有效解決溺水事故頻發(fā)的社會(huì)性問(wèn)題，而且是具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與生命教育結(jié)合實(shí)踐的開(kāi)端，更重要的是推動(dòng)了生命安全教育體育課程化由理論層面向?qū)嵺`層面的過(guò)渡。因此，水域安全教育課程目標(biāo)符合學(xué)生發(fā)展需求且具有重大的實(shí)用價(jià)值，在嶺南地區(qū)高校已經(jīng)具備開(kāi)展的可行性。