雙一流視角下體育專業(yè)金課建設路徑探究①

紀沙

(哈爾濱師范大學體育科學學院 黑龍江哈爾濱 150025)

2018年教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）明確提出高校要淘汰“水課”，打造“金課”。在全面建設雙一流高校戰(zhàn)略目標下，高校必須要客觀認識到體育課程所存在的短板缺陷，構建高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課，以此提高高校教學質(zhì)量。

1 高校體育專業(yè)“水課”存在的原因

顧名思義，水課就是低階性、陳舊性的課。長期以來，我國高等教育存在“嚴進寬出”的弊端。結合實踐調(diào)查研究，長期以來由于高校對于體育課程教學不重視，導致我國高校體育專業(yè)“水課”比例較高。第一，受傳統(tǒng)教學理念的制約，高校師生對體育教學的重視程度不高。例如，高校師生認為體育專業(yè)就是只要在畢業(yè)的時候拿到相應的學分就可以，對于強身健體的具體要求比較淡化，導致體育課程設置缺乏一定的標準，甚至部分高校為了提高畢業(yè)率，在課程設置上降低標準，導致學生所學的知識與高中知識幾乎沒有差異。第二，高校對于教學目標及學生的評價標準比較低。教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿點，目前高校體育專業(yè)教學目標較為模糊，甚至部分教師認為學生只要達到“60分”就可以。久而久之，造成體育專業(yè)課程設置內(nèi)容比較簡單，學生只需要在考前死記硬背就可以順利通過的畸形現(xiàn)象。第三，體育專業(yè)課程內(nèi)容陳舊，缺乏與新時代體育領域的融合，導致學生所學習的知識難以適應就業(yè)崗位的要求[1]。

2 雙一流視角下高校體育專業(yè)金課建設的具體路徑

基于高校體育專業(yè)水課存在的原因，高校必須要從以下方面打造體育金課。

2.1 加強頂層設計，明確體育金課標準

體育專業(yè)金課建設的前提就是強化頂層設計，結合雙一流高校建設目標對體育課程進行優(yōu)化設計。在突出核心素質(zhì)教育的背景下，高校必須要改變傳統(tǒng)的以理論知識培養(yǎng)的模式，突出學生的終身體育鍛煉意識。因此，高校必須要明確體育教學的任務目標，根據(jù)培養(yǎng)與社會需求相適應的課程體系，提高教學的難度，激發(fā)學生的學習積極性。在雙一流高校環(huán)境下，高校體育金課建設必須要根據(jù)市場要求明確教學目標，例如針對當前黑龍江省大力發(fā)展冰雪運動人才的戰(zhàn)略要求，高校要將冰雪人才培養(yǎng)作為體育教學的重要任務。另外，高校也要明確體育金課建設的標準，遵循高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性原則對課程進行調(diào)整，改變高校畢業(yè)率偏高、學生實踐能力不足的矛盾。例如，高校必須要組建“金課”設計領導小組，由高校主管體育教學工作的副校長擔任小組組長，體育專業(yè)主任、教務處主任、學生處處長作為副組長、體育專業(yè)教授、一線教師等作為成員的組織架構，以此提高“金課”建設的標準[2]。

2.2 創(chuàng)新課程內(nèi)容，構建翻轉(zhuǎn)教學模式

金課建設的重要標準就是打造富有創(chuàng)新性、高階性及挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，改變過去的陳舊、枯燥的課程內(nèi)容。因此，高校在體育金課建設中，第一，要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的前沿性與實踐性。體育專業(yè)不同于其他專業(yè)，體育專業(yè)的教學必須要突破傳統(tǒng)的理論知識為主的限制，而且還要結合新時代體育領域就業(yè)崗位的要求不斷提升教學內(nèi)容的難度。例如，針對籃球課程教學而言，高校要增加籃球?qū)嵺`應用方面的知識，同時要側(cè)重對學生籃球指導方面的培養(yǎng)，增強籃球考核的難度。第二，要突出課程內(nèi)容的先進性與新穎性。長期以來，高校體育教學在內(nèi)容選擇上存在較大的隨意性，例如為了讓學生喜歡體育運動，能夠在體育考核中達標，體育教師在教學內(nèi)容上選擇相對比較簡單的、難以鍛煉學生意識的內(nèi)容。久而久之，造成學生體育學習沒有任何難度，喪失了體育鍛煉磨煉意志的作用。因此，高校要利用創(chuàng)設雙一流高校的契機，提升體育課程內(nèi)容的難度，通過教學內(nèi)容難度的增加磨煉學生的意識，樹立敢于挑戰(zhàn)、養(yǎng)成在逆境中成長的能力。第三，構建翻轉(zhuǎn)模式，實現(xiàn)師生互動。師生互動是“金課”構建的重要內(nèi)容，也是提高學習質(zhì)量的關鍵。高校體育金課的開展實施必須要切實發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，也是新時代高等教育教學的重要手段，通過慕課可以打破高校教學資源的束縛，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。例如，當前我國高等教育資源存在分配不均的現(xiàn)象，因此高校要利用慕課平臺，將優(yōu)質(zhì)的教育資源引入到體育教學中，讓學生接觸到更系統(tǒng)的體育知識。另外，高校體育專業(yè)要積極打造翻轉(zhuǎn)教學模式，通過翻轉(zhuǎn)教學搭建師生互動的平臺，增強學生在體育教學中的主體地位[3]。

2.3 開設“第二課堂”，發(fā)揮體育課程競技性

長期以來，高校體育專業(yè)師生存在“混日子”的態(tài)度，教師不認真開展教學，學生混文憑現(xiàn)象突出。金課建設要求高校要發(fā)揮“第二課堂”的優(yōu)勢，將思政引入體育專業(yè)，通過體育競技性激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。一方面，高校要結合學生特點開設“第二課堂”，加強對學生的課余指導。體育終身鍛煉意識的養(yǎng)成需要師生在長期的學習、鍛煉中形成，因此高校要充分發(fā)揮思想政治教育的優(yōu)勢，構建思想政治專業(yè)課程，加強對學生的正確引導。例如，高校要組織學生深入到社區(qū)開展體育指導[4]，以此讓學生認識到自己的不足，激發(fā)他們刻苦學習的積極性。另一方面，發(fā)揮體育課程競技性，實現(xiàn)體育教學的目的。競技性是體育的主要特點，當前高校體育專業(yè)學生的競技意識非常差，因此高校要加強競技比賽項目，通過比賽激發(fā)他們的斗志、增強身體素質(zhì)。例如，高校要利用校運動會對體育專業(yè)學生進行競技教育，讓學生認識到體育競爭的長處[5]。

2.4 優(yōu)化課程質(zhì)量評價，催生金課建設內(nèi)在動力

金課注重師生互動，高校體育專業(yè)必須要優(yōu)化課程質(zhì)量評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。第一，要不斷優(yōu)化體育課程質(zhì)量評價標準，突出金課建設的核心要素。體育金課建設離不開健全的課程質(zhì)量評價體系，當然我國高校體育課程評價往往是以教師的教學成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，也就是將學生對體育課程內(nèi)容的掌握程度作為衡量課程的標準。此種模式難以適應新時代對體育人才培養(yǎng)的要求，所以高校要不斷優(yōu)化體育課程質(zhì)量評價標準，通過健全的質(zhì)量評價提高“金課”建設動力[6]。第二，豐富“金課”評價主體，拓展金課評價范疇。金課的構建離不開學生的參與，尤其是在追求培養(yǎng)學生實踐能力的核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，高校要創(chuàng)建雙一流高校就必須要切實發(fā)揮出學生的學習主動性。金課評價就是要求吸納學生評價的主體性，例如將學生對金課學習的積極性、金課學習后的效果等納入到金課建設評價體系中。同時還要重視相關企業(yè)的評價意見，例如將相關體育企業(yè)、體育優(yōu)秀運動員、教練等納入到對金課的評價體系中，從實用性角度去評價金課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新力、實踐力及核心素養(yǎng)能力等方面的作用，以此通過多元化的評價提高學生學習的動力，讓其回歸到大學生的身份中[7]。

3 結語

總之，基于雙一流高校建設目標，高校體育專業(yè)必須要消滅“水課”，打造“金課”。體育專業(yè)金課建設離不開高校管理者、教師、學生的共同參與，因此在新時代環(huán)境下高校要積極打造高標準的金課體系，以此提升高校體育專業(yè)教學質(zhì)量，為新時代社會發(fā)展提供高素質(zhì)的應用型人才。