學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升方法

甘肅省慶陽(yáng)市東方紅小學(xué) 楊小萍

詞匯和句子是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)組成要素。對(duì)小學(xué)生而言，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是寫作的第一步。同時(shí)，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是詞匯和句子的積累。

一、進(jìn)入多種語(yǔ)境，靈活運(yùn)用詞匯

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)將大量的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行詞匯的積累，但對(duì)詞匯的含義不能進(jìn)行深入的挖掘，缺乏靈活運(yùn)用詞匯的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的多種含義進(jìn)行認(rèn)識(shí)，其次要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放置在不同的語(yǔ)境中，將詞匯含義與語(yǔ)境特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，提高詞匯運(yùn)用的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在閱讀“看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模糊這一詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用。首先，教師可以讓學(xué)生思考：“模糊在句中是什么意思呢？”學(xué)生能從馬的形狀的變化理解模糊指的是馬的形狀不再清晰。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“生活中還有什么事物是模糊的呢？”學(xué)生可以聯(lián)想到水汽是模糊的，對(duì)人的記憶會(huì)變得模糊。因而可以寫出“熱騰騰的水汽飄散在窗戶上，讓窗戶看起來(lái)很模糊”“我對(duì)他只剩下一些模糊的記憶了”等句子。在這樣的語(yǔ)境變換中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到詞匯的多種含義，根據(jù)語(yǔ)境特點(diǎn)提高詞匯運(yùn)用的靈活性。

二、進(jìn)行多樣觀察，拓寬描寫角度

語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要目的是對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行客觀的展現(xiàn)，讓作文能傳達(dá)一定的信息。因此，語(yǔ)言表達(dá)需要具備很強(qiáng)的真實(shí)性。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，減少對(duì)事物的憑空構(gòu)想，讓學(xué)生在實(shí)際的觀察中從多角度認(rèn)識(shí)事物，總結(jié)事物的各方面特點(diǎn)，拓寬語(yǔ)言信息的豐富性和真實(shí)性。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀表現(xiàn)事物的方法。首先，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作文段，對(duì)牛和鵝進(jìn)行描寫。在學(xué)生對(duì)牛和鵝的相貌特征進(jìn)行描寫之后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者描寫了牛和鵝的哪些方面呢？”學(xué)生閱讀“所以我們看到牛，一點(diǎn)不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子……”“鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上……”等段落能發(fā)現(xiàn)，作者并沒(méi)有對(duì)牛和鵝的眼睛、鼻子等相貌特征進(jìn)行逐個(gè)描寫，而是在具體的生活場(chǎng)景中對(duì)牛和鵝的行為特點(diǎn)進(jìn)行了展現(xiàn)。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“如果作者不去接近牛，不實(shí)際觀看鵝，能發(fā)現(xiàn)它們的這些特點(diǎn)嗎？”學(xué)生由此能體會(huì)到在生活中對(duì)事物進(jìn)行具體觀察的重要性，從而能具備客觀的描寫意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、學(xué)習(xí)修辭手法，豐富語(yǔ)言趣味

作文是學(xué)生思想情感的載體。因而，提高語(yǔ)言表達(dá)的深度，讓語(yǔ)言具有韻味，才能讓作文具有感染力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重視修辭手法對(duì)語(yǔ)言魅力的提升作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文本對(duì)相關(guān)的修辭手法進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以靈動(dòng)的思維對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)特的展現(xiàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)言表達(dá)的魅力。例如，在閱讀“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的……”等句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的修辭手法以及所具有的表達(dá)效果。對(duì)此，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)文段展開(kāi)想象，學(xué)生能體會(huì)到作者視野的開(kāi)闊和精神的愉悅。從而能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用擬人的修辭將花朵和鳥(niǎo)兒當(dāng)作人來(lái)看待，體現(xiàn)出了花園中勃勃的生機(jī)。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行擬人句的寫作。例如，以星星這一事物為例。教師可以讓學(xué)生思考：“星星的光亮能帶給人什么感覺(jué)呢？”學(xué)生可以寫出一顆顆星星在不停地閃爍著，好像在相互比賽誰(shuí)更漂亮，又像在爭(zhēng)先恐后地幫助人們尋找前進(jìn)的方向。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能掌握修辭手法的運(yùn)用方式，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的感染力。

綜上所述，語(yǔ)言表達(dá)能力是寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從詞匯運(yùn)用、事物觀察、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣語(yǔ)境的變換下、多種角度的觀察下和文本情境的感受下提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)寫作能力的有效提升。