互聯(lián)網(wǎng)背景下高職教育教學(xué)新模式構(gòu)建與實(shí)踐探析

王 芹，刁煒卿

（西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038）

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的驅(qū)動(dòng)下，高職教育的轉(zhuǎn)型與改革成為職業(yè)教育改革的縮影。當(dāng)前，企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的要求進(jìn)一步提高，高職傳統(tǒng)的教育模式和理念已經(jīng)不再適用于“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的環(huán)境，主動(dòng)求變、積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)才是高職教育未來的突破點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)在高職教育中的應(yīng)用主要涉及授課任課形式的轉(zhuǎn)變、智慧高職校園建設(shè)、虛擬仿真資源數(shù)據(jù)搭建以及智能化全程評(píng)價(jià)與監(jiān)控等環(huán)節(jié)，這意味著將互聯(lián)網(wǎng)融入高職教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效具有極大的促進(jìn)作用。

1 依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式的重要價(jià)值

首先，互聯(lián)網(wǎng)資源的可視化程度較高，通常涵蓋圖片、語(yǔ)言以及聲像資源，對(duì)提升高職教學(xué)課堂感染力具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生形象地了解專業(yè)課程的內(nèi)涵與本質(zhì)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)資源還具有易傳播性，教師可以借助微博、微博和QQ等平臺(tái)，讓學(xué)生在不同平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，進(jìn)一步拓展獲取專業(yè)課程資源的形式與渠道。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源還能實(shí)現(xiàn)虛實(shí)交互，引導(dǎo)學(xué)生從平面視角向立體視角過渡，讓整個(gè)高職課堂變得生動(dòng)活潑，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度。

其次，互聯(lián)網(wǎng)資源還能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)美術(shù)作品的展示是多維度的，例如以圖片處理以及繪圖編輯功能為代表的軟件和平臺(tái)，內(nèi)嵌了豐富的繪圖功能，學(xué)生對(duì)操作軟件的使用有助于提升其動(dòng)手操作能力。在色彩教學(xué)過程中，多媒體繪圖軟件能實(shí)現(xiàn)擦除以及重新著色等功能，能夠給予學(xué)生整體的視覺體驗(yàn)，從而讓教材中、理論中的抽象內(nèi)容變得更加生動(dòng)和具象化，真正體驗(yàn)不同色彩下的藝術(shù)美和整體美[1]。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源融入高職教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)在要求?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性和裂變性，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)接受教師以及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能通過分析建議和反饋不斷完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，由此可見，互聯(lián)網(wǎng)資源能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2 互聯(lián)網(wǎng)視域下高職教育教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

2.1 依托互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)高職教學(xué)組織形態(tài)的重塑。雖然一直以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)進(jìn)行了諸多嘗試，但是這一教學(xué)形式并未完全形成，而受此次疫情影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”讓線上教學(xué)模式的整體成效得以充分驗(yàn)證。因此，需要圍繞互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形態(tài)。需要注意的是，組織形態(tài)的轉(zhuǎn)變并不意味著傳統(tǒng)班級(jí)授課制的完全消失，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也并非是課堂教學(xué)簡(jiǎn)單變更為線上教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”需要進(jìn)一步挖掘線上教學(xué)與線下教育的融合點(diǎn)，充分提煉兩者教學(xué)形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，并持續(xù)深入地對(duì)線上教學(xué)的全新模式與功能進(jìn)行開發(fā)，例如推動(dòng)高職專業(yè)（群）教學(xué)資源庫(kù)的搭建與迭代，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”系統(tǒng)的升級(jí)，這樣才能讓高職線上線下交互式教學(xué)成為新常態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)管理是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理的重塑，傳統(tǒng)課堂管理中教師成為主導(dǎo)，因而學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)往往較為被動(dòng)并且容易受挫，所以傳統(tǒng)教學(xué)管理存在單向式的特點(diǎn)。相比之下，建立互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)管理模式，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源可回看、隨時(shí)看以及可交互的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，新習(xí)慣也意味著學(xué)生存在新的學(xué)習(xí)需求，基于此，要進(jìn)一步關(guān)注高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具和平臺(tái)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.2 依托互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新高職教師課程分工機(jī)制

傳統(tǒng)教師分工是基于專業(yè)維度來進(jìn)行的，即將教研室視作單位，一位教師負(fù)責(zé)一門或者多門固定課程。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，部分教師由于專業(yè)能力強(qiáng)，并且具備極強(qiáng)的線上教學(xué)技能，可以開展面向諸多班級(jí)的連群直播授課，以打造“網(wǎng)紅教師”的方式來建立線上教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。另外，還可以成立互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)技術(shù)支持小組，群策群力，共同攻克高職教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容[2]。另外，還可以基于教師的特長(zhǎng)，使其協(xié)調(diào)部分教師，成立信息化教學(xué)小組，提高教師分工協(xié)作意識(shí)以及能力，具體而言，在分工協(xié)作機(jī)制下，教師可以進(jìn)行集體備課，主講教師負(fù)責(zé)授課，而技術(shù)教師則主要進(jìn)行視頻錄制、后期剪輯以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)綜合測(cè)試等，同時(shí)輔導(dǎo)員主要進(jìn)行教學(xué)管理，例如師生服務(wù)以及教學(xué)監(jiān)控等，進(jìn)而建立基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)場(chǎng)景的全新流程與組合。

2.3 依托互聯(lián)網(wǎng)，培育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新形式

一直以來，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是高職教育的難點(diǎn)內(nèi)容，解決定崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生讀的問題是校企合作深入推進(jìn)的核心。依托互聯(lián)網(wǎng)，積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G以及人工智能提升實(shí)踐教學(xué)的整體能效，圍繞互聯(lián)網(wǎng)，推進(jìn)高職智能校園建設(shè)工作，讓互聯(lián)網(wǎng)真正融入高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。為了深化校企合作，高職學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作開設(shè)“教室實(shí)習(xí)”系列在線互動(dòng)課程，并讓企業(yè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人作為講師，為學(xué)生及時(shí)處理實(shí)習(xí)過程中的任何疑問，企業(yè)教師會(huì)依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程教授學(xué)生技能，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的工作場(chǎng)景和流程。利用VR技術(shù)，學(xué)生可以在教室和企業(yè)講師展開現(xiàn)場(chǎng)交流，而講師也會(huì)向?qū)W生展示企業(yè)車間、崗位的實(shí)際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)身臨其境的教學(xué)互動(dòng)[3]。并且利用VR眼鏡，學(xué)生可以自由穿梭在企業(yè)的物流倉(cāng)庫(kù)以及生產(chǎn)基地，并且通過投影及時(shí)地將所見投射在大屏幕上，教師可以結(jié)合影像全面地向?qū)W生講解物流倉(cāng)庫(kù)的工作情況。

2.4 依托互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施智能化全程監(jiān)控

（1）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的全過程監(jiān)控。利用大數(shù)據(jù)全方位地抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，例如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)成效等，建立面向線上資源整合與應(yīng)用、教學(xué)前后的多層次全過程監(jiān)控體系，無論是課程考核、到課考勤還是課件測(cè)試以及自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)及時(shí)打造面向線上教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。（2）對(duì)線上教學(xué)監(jiān)控策略加以創(chuàng)新。線上教學(xué)監(jiān)控的策略要圍繞平臺(tái)特征、課程特點(diǎn)以及學(xué)生偏好進(jìn)行及時(shí)迭代和改進(jìn)，促使線上測(cè)試與線下測(cè)試融合，研發(fā)符合高職線上學(xué)習(xí)實(shí)際情況的評(píng)測(cè)系統(tǒng)以及測(cè)試工具。（3）持續(xù)深化標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量建設(shè)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新特點(diǎn)、新情況，對(duì)高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)加以明確和豐富，以此建立專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。例如可以基于釘釘?shù)溶浖匿浧凉δ?，?chuàng)立優(yōu)質(zhì)錄屏講義等系列專題競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生和教師能夠充分利用錄屏課提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而由錄屏課展開，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的自制教學(xué)資源在全校共享和傳播，最終增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的輻射能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式已經(jīng)成為普遍共識(shí)。高職院校必須結(jié)合本校實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)滲透至高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如課程組織形態(tài)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及教學(xué)監(jiān)控等，只有這樣才能有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升高職學(xué)生的就業(yè)能力。